小學六年級英語下冊《Unit 2 Changes in our lives》第三課時（故事閱讀）教學設計

小學六年級英語下冊《Unit2Changesinourlives》第三課時（故事閱讀）教學設計一、基本信息課題：Unit2ChangesinourlivesPeriod3(StoryReading:Thehappyfarmerandhiswife)課時：第三課時課型：閱讀課/故事課年級：小學六年級教材版本：牛津深圳版/滬教版六年級下冊Module1Unit2【重要】設計核心思想：本課時的設計基于英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的理念，將語言、文化、思維融為一體。不再局限于孤立的知識點講解，而是將課堂構建成一個師生共同探索“變化與幸福”真諦的思維場域，引導學生在閱讀中思考，在思考中表達，在表達中成長。二、教學理念與設計思路本節(jié)課是單元第三課時，屬于單元整體教學中的“讀故事”環(huán)節(jié)。前兩課時學生已經(jīng)學習了關于職業(yè)、工具以及一般現(xiàn)在時與一般過去時對比的基礎句型（Inthepast…,Now…），為本課時的閱讀奠定了語言基礎。本課時的核心是通過一個富有哲理的英語故事，將語言學習與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)深度融合。教學設計的頂層邏輯是：由“物”的變化（工作方式）過渡到“人”的內(nèi)心（幸福感），實現(xiàn)從語言知識到文化意識的升華。設計思路上，采用“讀前激趣與預測—讀中解構與體驗—讀后思辨與創(chuàng)造”的三段式閱讀教學模式，并輔以跨學科視角（如引入思辨哲學的基本概念），使課堂具有思維的深度和廣度，代表當前小學英語教學的先進水平。三、教材與學情分析（一）【基礎】教材分析本課時教學內(nèi)容為Module1Unit2中的故事部分“Thehappyfarmerandhiswife”。該故事講述了一對生活簡樸但內(nèi)心快樂的農(nóng)夫夫婦，仙女想幫助他們，給了他們?nèi)齻€愿望，但夫婦二人兩次都因為滿足于現(xiàn)有生活而拒絕了仙女的“幫助”。仙女感到困惑，最終領悟到他們的快樂與金錢和物質(zhì)無關，于是送上最美好的祝福。語篇類型為童話故事，語言重復性強、富有節(jié)奏感（Icangiveyou…Thenyouwill(not)haveto…），非常適合六年級學生進行模仿、表演和復述。從單元位置來看，它是在學生掌握了描述變化的語言結構后，將語言運用提升到情感態(tài)度層面的關鍵材料，【難點】在于引導學生理解故事背后“知足常樂”的抽象哲理。（二）學情分析六年級的學生經(jīng)過幾年的英語學習，已具備一定的語言基礎和閱讀能力。他們正處于從具象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，對事物開始有自己的見解，不再滿足于簡單的信息羅列，更傾向于探討有深度的話題。他們的心理特點是：求知欲強，表現(xiàn)欲旺盛，但也開始在意同伴的評價，因此需要創(chuàng)設安全、包容的課堂氛圍。對于本課話題“Changesinourlives”，學生在前兩課時已經(jīng)能夠熟練描述外在工具、方式的變化，但對于內(nèi)在觀念、幸福感的理解尚處于淺層，需要教師搭建“腳手架”，引導他們將“變化”與“happiness”建立起關聯(lián)，完成從語言學習到意義探究的跨越。四、教學目標通過本課時的學習，學生能夠：（一）語言能力目標1.【基礎】能聽懂、會說、認讀故事中的核心詞匯：fairy,wish,gold,happy,husband,wife。2.【重要】能理解并運用核心句型“Icangiveyou…Thenyouwill(not)haveto…”來表達假設和結果。3.能借助圖片和板書，流利地朗讀故事，并用正確的語音、語調(diào)表演故事對話。（二）文化意識目標1.【難點】通過對比分析故事中仙女與農(nóng)夫夫婦對“好生活”的不同理解，感知中外文化中對“幸福”的多元定義，初步形成正確的幸福觀和金錢觀。2.能在教師引導下，感悟中國傳統(tǒng)文化中“知足常樂”、“安貧樂道”的樸素哲學思想，增強文化自信。（三）思維品質(zhì)目標1.【熱點】運用預測、分析、推理等閱讀策略，在文本留白處（如仙女的困惑）進行批判性思考，探究故事背后的深層含義。2.能通過制作思維導圖，梳理故事的情節(jié)發(fā)展脈絡（起因經(jīng)過結果），培養(yǎng)邏輯思維能力。3.【高頻考點】能結合自身生活經(jīng)驗，對“Changescanbringhappiness?”這一議題進行初步的辯證思考，并表達自己的觀點。（四）學習能力目標1.能通過小組合作，共同完成故事復述、角色扮演和結局創(chuàng)編等任務，提升合作學習能力。2.能在教師引導下，掌握通過圖片和上下文猜測詞義、理解句意的閱讀策略。五、教學重難點（一）【重要】教學重點1.理解故事大意，掌握核心詞匯和句型。2.運用核心句型“Icangiveyou…Thenyouwill(not)haveto…”復述故事的主要情節(jié)。（二）【難點】教學難點1.理解農(nóng)夫夫婦兩次拒絕仙女的深層原因，感悟故事蘊含的哲理。2.運用所學語言，在正確的價值觀引導下，創(chuàng)造性地改編或續(xù)編故事結局。六、教學策略與方法1.任務型教學法（TaskBasedLanguageTeaching）：圍繞“理解幸福”這一核心任務，設計層層遞進的閱讀任務鏈。2.整體語言教學法（WholeLanguageApproach）：將故事作為一個整體呈現(xiàn)，不肢解文本，保持故事的完整性和趣味性。3.多感官教學法（MultisensoryTeaching）：運用課件、音頻、視頻、肢體語言、簡筆畫等多種媒介，調(diào)動學生多種感官參與學習。4.【熱點】跨學科融合（InterdisciplinaryIntegration）：引入“思辨哲學”的基本概念，引導學生像小哲學家一樣思考“什么是真正的幸福”。七、教學準備1.多媒體課件（PPT）：包含故事插圖、動畫視頻、關鍵詞句、聽力音頻。2.【素材】板書的磁力貼片：精心設計的人物頭像（farmer,wife,fairy）、關鍵物品圖（hut,gold,house）、云朵形狀的關鍵句型條。3.學生任務單（Worksheet）：包含故事脈絡梳理圖（故事山形圖）、小組討論記錄表、評價表。4.角色頭飾：農(nóng)夫、農(nóng)婦、仙女的頭飾。八、教學過程【非常重要】教學過程將嚴格遵循閱讀教學的三段式模型，即“Prereading（讀前激趣與預測）—Whilereading（讀中解構與體驗）—Postreading（讀后思辨與遷移）”，確保教學過程的科學性和有效性。（一）Prereading讀前活動：激活圖式，預測故事(8minutes)【設計意圖】此環(huán)節(jié)旨在激活學生關于“童話”和“變化”的背景知識，通過預測激發(fā)學生對故事的好奇心和閱讀期待，為后續(xù)的深度閱讀做好心理和認知上的鋪墊。1.【熱點】GreetingFreeTalk:(2minutes)教師面帶微笑，以輕松的口吻與學生進行自由交談。教師提出問題引發(fā)學生對“變化”的回顧和對“愿望”的憧憬：“Inthelasttwolessons,wetalkedaltfchangesinthewayfwrking.Tday,let’stalkabutsmethingdifferent.Ifyuhaveachancetchangenethinginyurlife,whatwulditbe?Why?”鼓勵幾名學生分享他們天馬行空的想法，教師適時追問，營造開放、包容的課堂氛圍。教師最后總結：“Ww,yuallhavewnderfulwishes.Tday,wearegingtmeetaspecialpersnwhcanmakewishescmetrue.”2.PresentatinftheMainCharacterFairy:(2minutes)教師利用課件出示一張帶有神秘色彩的仙女剪影圖片，引導學生猜測：“Whisshe?Whatcanshed?”學生們可能會回答：“Sheisafairy./Sheisanangel./Shecandmagic.”教師對學生合理的猜測給予積極反饋，并自然引出故事的關鍵人物：“Yes,she’safairy.Shehasmagic.Shecanhelppeplemakewishes.Lk,sheisflyingtasmallhuse.”(課件同步出示小房子的圖片)3.PredictingtheStryMeettheCuple:(4minutes)教師展示故事的第一幅插圖（農(nóng)夫夫婦在破舊小屋前開心聊天的場景），引導學生觀察圖片細節(jié)：“Lkatthispicture.Wharethey?Wheredtheylive?Hwdtheyfeel?Hwdyuknwthat?”引導學生關注人物的表情（笑容）、衣著（樸素但整潔）和居住環(huán)境（簡陋但干凈）。通過這些細節(jié)，讓學生初步感知這對夫婦雖然貧窮但很快樂。接著，教師引導學生進行深度預測：“Thisisthefarmerandhiswife.Theyliveinasmall,ldhuse.Butlk!Theyarelaughing.Theyareveryhappy.Tday,thefairycmestthem.Thefairyseestheirldhuseandprlife.Whatwillthefairysay?Whatwillshed?Canyuguess?”將學生的思維引向故事的起點，鼓勵他們大膽預測故事情節(jié)，例如：“Thefairywillgivethemabighuse.”或“Thefairywillgivethemmuchmney.”教師將所有預測的關鍵詞（如：newhuse,bighuse,mney,gld,car）簡要板書在黑板的角落，留待閱讀后驗證。（二）Whilereading讀中活動：解構文本，體驗情感(22minutes)【設計意圖】此環(huán)節(jié)是課堂的核心，旨在引導學生在整體感知的基礎上，通過層層遞進的問題鏈和多樣化的活動（如聽、讀、找、議），深入理解故事內(nèi)容，體驗人物情感，并在語境中內(nèi)化核心語言。整個環(huán)節(jié)遵循“整體輸入—細節(jié)處理—情感升華”的邏輯。1.FirstReading:ListeningfrtheGeneralIdea(4minutes)播放故事的完整動畫視頻（或音頻），要求學生帶著讀前預測的問題進行第一次整體感知。教師布置任務：“Let’swatchthevideandlistencarefully.Pleasefindut:Desthefairygivethemabighuse?Whataretheirwishes?”聽完后，請學生用簡單的語言回答這兩個問題，檢驗預測的正確性，初步梳理故事梗概。學生能輕易得出答案：仙女沒有直接給他們大房子；他們并沒有許愿要東西。這個認知沖突會激發(fā)學生進一步探究的興趣。2.SecndReading:ReadingfrDetailsTheFirstWish(8minutes)此階段采用分段精讀，教師引導學生深入文本。【呈現(xiàn)與理解】教師呈現(xiàn)故事第一部分（仙女提出給予第一個愿望）的文本和圖片。引導學生快速閱讀并找出關鍵句：“Icangiveyuthreewishes.Whatareyurwishes?”以及農(nóng)夫的回答：“I’msrry.Wedn’tneedwishes.”教師引導學生關注農(nóng)夫的語言和動作，提出啟發(fā)性問題：【非常重要】啟發(fā)性問題鏈：Q1:Thefairysaysshecangivethemabighuse.Isitagdthing?(Yes,itisbigandcmfrtable.)Q2:Thefairysays,“Thenyuwn’thavetwrkshard.”Whydesthefairysaythat?Whatdesshesee?(Sheseestheirldhuseandhardwrk.)sing...utthefarmersays,“Wewrkeveryday,butwearehappy.”Whatmakesthemhappy?Canyufindanycluesfrmthepicture?(Theyhaveeachther,theyhavegdweather,theycansing...)通過這些問題，引導學生站在農(nóng)夫的角度去思考。他們雖然辛苦，但擁有彼此，享受勞動的過程和簡單的生活。這與仙女（以及大多數(shù)人的第一反應）認為“住大房子=幸福”的觀念形成鮮明對比。【難點突破】此處為第一次難點突破。教師引導學生進行角色扮演，男生扮演農(nóng)夫，女生扮演農(nóng)婦，齊聲說出拒絕的話。然后教師扮演記者進行采訪：“Excuseme,farmer.Thefairywantstgiveyuabighuse.Whydyusayn?Aren‘yutiredfthissmallhuse?”請幾位學生以農(nóng)夫的口吻回答，促使他們將文本中隱含的情感外顯化。通過這種方式，學生開始觸及“幸福不一定與物質(zhì)豐富劃等號”這一深層含義。3.ThirdReading:JigsawReadingTheSecndWish(6minutes)采用拼圖閱讀（JigsawReading）的方式處理第二個愿望，培養(yǎng)學生的合作與探究能力。教師布置任務：“Thefairydesn’tgiveup.Shecmesagainwithabiggergift.Let’sseewhathappens.Thistime,wrkingrupsffur.Readthesecndpartfthestryandfindut:Whatdesthefairygivethemthistime?Hwdtheyrespnd?”將全班分為若干四人小組，每組發(fā)一張任務單，上面有需要填寫的表格：TheFairy‘sOffer(仙女提供)|TheCuple’sRespnse(夫婦回應)|TheirReasn(他們的理由)“Icangiveyualtfgld.Thenyuwn‘thavetwrk.Yucandwhatyuwant.”|“Srry,wedn’tneedgld.”|“Wrkinginthefieldmakesushappyandhealthy.Wewanttstaylikethis.”小組合作閱讀、討論并填寫表格。教師巡視指導，幫助學生理解關鍵詞“gld”、“healthy”。小組匯報答案，教師將關鍵詞貼到黑板上相應位置。教師引導學生對比兩次拒絕：“Bthtimes,thefairywantstgivethemsmething,buttheysayn.What’sthedifferencebetweenthefirstwishandthesecndwish?(Firsttime:bighuse→lesswrk.Secndtime:gld→nwrkatall.)S,whatdesthefairyreallywanttchange?(Shewantsttakeawaytheirwrk.)”【熱點】通過對比分析，學生能清晰地看到，仙女想要改變的不僅是他們的生活條件，更是他們的生活方式。這為后面探討“變化與幸福的關系”埋下伏筆。4.FcurthReading:ReadingfrtheEndingTheFairy‘sThirdWishandEmpathy(4minutes)【情感升華】教師呈現(xiàn)故事結尾部分。播放仙女困惑的獨白音頻：“Whydn’ttheywantmyhelp?Dn’ttheywanttbehappy?”引導學生思考：“Thefairyiscnfused.Why?Putyurselfinhershes.Ifyuwerethefairy,whatwuldyuthink?”讓學生嘗試理解仙女從“熱心助人”到“困惑不解”的心理變化。接著呈現(xiàn)故事的高潮和結局：“Lk,thefarmerandhiswifearesinginganddancingintherain.Thefairywatchesthem.Suddenly,sheunderstands.Whatdessheunderstand?”留出30秒讓學生獨立思考，然后同桌交流。請幾位學生分享自己的理解，教師將其精煉后板書，如：“Happinessisntinthehuse./Itisintheirhearts./Theydn’tneedgldtbehappy.”最后呈現(xiàn)仙女最后的祝福：“NwIsee.Yuarehappybecauseyulveeachtherandyurlife.Igiveyumybestwish:Mayyubehappyfrever!”全班齊讀這句話，感受故事的溫暖與圓滿。（三）Pstreading讀后活動：語言輸出，思維遷移(10minutes)【設計意圖】此環(huán)節(jié)是語言輸入的內(nèi)化與輸出階段，旨在通過復述、表演、創(chuàng)編等綜合性語言實踐活動，鞏固所學知識，并引導學生將故事蘊含的道理與自己的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，實現(xiàn)語言運用和價值觀的升華。1.【基礎】RetelltheStrywiththeHelpfMindMap(3minutes)and...yu...will......人物頭像+關鍵物品圖+關鍵句型條）進行故事復述。先從教師帶領復述開始（“First,thefairycameand...yu...will......復述，最后進行Pairwrk，同桌互相復述。復述時要求學生盡可能使用核心句型“Icangiveyu...Thenyuwill...”和“...butwearehappy.”。2.【重要】RleplayandEmpathy(3minutes)請幾組學生戴上頭飾，上臺表演故事的片段（特別是第二次拒絕和最后仙女明白的片段）。不要求完全背誦課文，鼓勵學生用自己的語言表達，重點在于通過語氣、表情和動作，表現(xiàn)出人物的情感變化。其他學生作為觀眾，在表演結束后進行點評，點評維度可以包括：語言是否流利、情感是否到位、配合是否默契。3.【難點】CriticalThinkingandCreativeWriting(4minutes)【非常重要】思辨與遷移環(huán)節(jié)。教師提出一個開放性的、具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生深度思考：“Thefairylearnsthatthecupleishappybecausetheyhavelveandasimplelife.Butinurreallife,ischangealwaysbad?Isitalwaysgdnttchangeanything?Thinkabutthewriter,thephtgrapherandthestreetcleanerwelearnedinthefirstlessn.Theirliveschangedalt.Aretheyhappyrnt?Why?”此問題旨在打破學生可能形成的非黑即白的思維定式，引導學生進行辯證思考。科技的進步（變化）給作家、攝影師帶來了便利，讓他們工作更高效，這當然也是幸福的一部分。而農(nóng)夫夫婦的幸福則來源于不變（滿足于現(xiàn)狀）。通過對比，讓學生明白幸福的來源是多元的：幸福可以是追求進步和變化，也可以是珍惜當下和不變。關鍵在于內(nèi)心的感受。接著，布置一個簡短的小組任務（可作為家庭作業(yè)的鋪墊）：“Hereisanewsituatin.Thefarmer’sfriend,awriter,visitsthem.Thewritertellsthem,‘Mylifechangedalt.Iusedapenbefre,butnwIuseacmputer.Icanwritefasterandsharemystrieswithmrepeple.I’mveryhappy.’Nw,wuldthefarmerandhiswifewanttchange?Whatwuldtheysaytthewriter?”請小組內(nèi)討論，并嘗試編寫一段23句話的對話。這個任務將本單元前兩課時的內(nèi)容與本課時的故事進行了有機整合，要求學生在新的語境中綜合運用所學語言，并展現(xiàn)他們對“幸福”的個性化理解，是語言能力與思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。九、板書設計（黑板左側）（黑板中央，核心故事區(qū)）（黑板右側）Unit2ChangesinurlivesPerid3TheHappyFarmerandHisWife【非常重要】思維可視化板書(仙女圖片)“Icangiveyu...”“Thenyuwn‘thavet...”(房子圖片)↓(金塊圖片)↓(困惑的表情)(農(nóng)夫圖片)(農(nóng)婦圖片)“Srry...”“Wearehappy.”(鋤頭圖片)(愛心圖片)“Wrkinginthefieldmakesushappy.”(健康圖片)(愛心圖片)“Wehaveeachther.”(雨滴圖片)“Lveishappiness.”(雨滴圖片)【基礎】LanguageBxhusbandwifefairywishgldhealthy【重要】KeyStructureA:Icangiveyu...Thenyuwn‘thavet...B:Srry.Wedn‘tneed......butwearehappy.【熱點】ThinkingCrnerChange=Happiness?Writer:(電腦圖片)→happyFarmer:(鋤頭圖片)→happyHappinesscmesfrmyurheart.十、作業(yè)設計為尊重學生的個體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，作業(yè)設計為分層選做。（一）基礎性作業(yè)（必做）ListenandRead:聽錄音，模仿錄音的語音語調(diào)，有感情地