部編版六年級上冊語文《青山不老》名師教學片段實錄

部編版六年級上冊語文《青山不老》名師教學片段實錄背景與目標《青山不老》是部編版六年級上冊第四單元的一篇精讀課文，講述了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠奇跡般地創造了一片綠洲的感人故事，贊美了老人與環境作斗爭的不屈精神和造福后代的情懷。本片段教學旨在引導學生在充分感知文本的基礎上，聚焦“青山不老”的深刻內涵，通過品讀關鍵詞句，體會老人創造的“奇跡”及其背后所付出的艱辛與堅守，進而感悟老人的精神品格，并理解“青山不老”的象征意義。教學片段實錄（課前學生已充分預習，通讀課文，初步了解大意。）一、聚焦“不老”，設問導入師：同學們，通過上節課的學習，我們認識了一位可敬的山野老農。這節課，我們繼續走進課文，深入感受這位老人與青山之間的故事。（板書課題：青山不老）大家齊讀課題。生：（齊讀）青山不老。師：“青山不老”，從字面上看，是什么意思？生1：就是青翠的山林不會衰老。生2：指山一直是綠色的，充滿生機。師：說得都有道理。可我們知道，自然界的青山，也會隨著歲月流轉、環境變遷而改變。那么，這篇課文中的“青山不老”，僅僅指山本身不會衰老嗎？它還可能指什么呢？帶著這個問題，我們再次默讀課文，特別關注描寫老人言行和青山變化的語句，看看你有什么新的發現和思考。（學生默讀，教師巡視，個別指導。約3分鐘。）二、品讀“奇跡”，感受艱辛師：好，同學們，默讀讓我們有了更深的思考。課文中，作者說老人創造了一個“奇跡”。誰來說說，老人創造了一個怎樣的“奇跡”？生3：老人在晉西北這個風沙肆虐、非常荒涼的地方，用十五年的時間，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網。師：（出示課件：“十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。”）大家一起讀讀這句話。生：（齊讀）師：這句話中的數字，給你什么感受？生4：數字很大，說明老人做的事情很多。生5：“十五年”，時間很長；“八條溝”、“七條防風林帶”、“三千七百畝林網”，范圍很廣。師：是啊，十五年如一日，在貧瘠的土地上，用一雙手，把荒漠變成了綠洲。這確實是——生：奇跡！師：這個“奇跡”是輕易就能創造的嗎？請大家再讀課文第三自然段，找出描寫老人創造奇跡過程中所面臨的困難的句子，細細品讀，圈點勾畫，在旁邊寫下你的感受。（學生自主品讀，圈畫批注。教師巡視，與學生輕聲交流。）師：好，誰來分享你的發現和感受？生6：我找到了這句：“我想：那是一個多么可憐的地方！”作者用“可憐”來形容那個地方，說明環境非常惡劣。師：作者為什么會覺得“可憐”？那個地方具體是怎樣的？生6：因為“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”。風太大了，能把牛馬吹得倒退，甚至卷到空中再掉下來，太可怕了！師：（多媒體展示晉西北風沙肆虐的圖片或短視頻片段，配合低沉的語調）同學們，想象一下，在這樣的環境下生活，甚至還要去種樹，會是怎樣的情景？生7：種樹肯定很困難，剛種下的小樹苗可能就被風吹走了，或者被沙子埋了。生8：老人自己也可能被風沙吹得站不穩，眼睛都睜不開。師：環境的險惡是老人面臨的第一重考驗。還有其他困難嗎？生9：我找到了“老人每天清晨起來……晚上，就在山腳下的茅屋里歇息。”他住的是“茅屋”，條件很簡陋，生活一定很艱苦。生10：而且他是“獨自一人”在奮斗，身邊可能沒有多少人支持他，甚至還會遇到家人的反對吧？課文前面好像提到他“失去了老伴，他的女兒三番五次地從城里回來，要接他去享清福，他不走。”師：你聯系了前文，很好。女兒的孝心，在老人看來，卻不是他想要的“清福”。他選擇了堅守。這份堅守，需要多大的決心和毅力啊！面對這重重困難，老人退縮了嗎？放棄了嗎？生：（齊）沒有！師：他是怎樣做的？生11：他“拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。”他堅持了十五年！師：“綠風蕩漾”，多美的景象！這和前文的“狂風肆虐”形成了鮮明的對比。這“綠風”是怎么來的？生12：是老人用十五年的心血和汗水換來的！師：帶著這份理解，我們再來讀一讀描寫“奇跡”的那句話，體會一下這奇跡的分量。生：（齊讀，語氣中充滿敬佩）十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。三、深悟“不老”，體會精神師：老人用十五年的艱辛，在荒漠上創造了這片綠洲。當作者看到這片“綠洲”時，他發出了怎樣的感嘆？生13：他說：“這是老人種樹帶來的連鎖反應，是科學的奇跡，是老人用雙手創造的奇跡。”師：作者認為這是“科學的奇跡”，更是“老人用雙手創造的奇跡”。但僅僅是雙手嗎？（學生沉思）生14：還有他的心，他的堅持。師：是的，更是用他那顆——（停頓，引導學生思考）生15：用他那顆熱愛青山、保護環境的心！生16：用他那顆不屈不撓、執著堅守的心！師：說得真好！老人已經多大年紀了？生17：八十一歲。師：（板書：81歲）一位八十一歲的老人，按常理，本該是——生18：安享晚年的時候。生19：在家休息，享受天倫之樂。師：可這位老人，他依然“每天清晨起來，把一百來斤重的水挑上山”。他為什么要這樣做？他圖什么呢？生20：他不想讓這片青山再變成荒漠。生21：他想為后代留下一片綠色。師：（出示老人的話：“我栽樹是命運的選擇，屋后的青山就是我生命的歸宿。”）誰來讀讀老人的這句話？（指名讀，讀出堅定的語氣。）師：“命運的選擇”，他選擇了與惡劣環境抗爭；“生命的歸宿”，他把自己的一生都奉獻給了這片青山。同學們，現在回過頭來看課題“青山不老”，你對它又有了怎樣新的理解？這片青山真的“不老”嗎？生22：這片青山因為老人的守護，會長久地保持綠色，所以“不老”。生23：我覺得“青山不老”不僅僅指山，更是指老人的精神永遠流傳，像青山一樣不會老去。師：（眼睛一亮，贊許地點頭）你的理解非常深刻！誰能再具體說說？生23：老人雖然年紀大了，但他創造的這片綠洲會一直存在，他那種堅持不懈、無私奉獻的精神，會永遠激勵后人，所以說“青山不老”，老人的精神也不老。師：（板書：精神永駐）同學們，你們悟到了！這片由老人用血汗澆灌出的青山，確實會隨著時間的推移而生生不息。更重要的是，老人那種不畏艱難、執著造林、造福后代的寶貴精神，就像這青山一樣，永遠蒼翠，永遠年輕，永遠“不老”！這才是“青山不老”的真正含義啊！（師生共同深情朗讀最后一個自然段，體會作者的贊美之情。）師：所以，作者說“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”，這“另一種東西”，就是——生：（齊）老人的精神！師：就是這片——生：（齊）不老的青山！師：是的，老人的生命在這片青山中得到了延續，他的精神與青山同在，永垂不朽！教學反思與點評（一）教學反思本片段教學，力求抓住“青山不老”這一核心，以“奇跡”的創造和“不老”的內涵為探究主線，引導學生層層深入文本。通過“讀、思、議、品”等多種方式，讓學生在語言文字的品讀中感受老人的艱辛與偉大，在師生對話的碰撞中領悟文本的深層意蘊。1.以問促思，牽一發而動全身。圍繞“青山為何不老？”這一核心問題展開，引導學生從老人創造的“奇跡”入手，追溯其背后的艱辛付出，最終落腳到對老人精神品質的感悟和對“不老”象征意義的理解，形成一個完整的思維鏈條。2.以讀為本，在品悟中升華。注重引導學生多角度、多層次朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、情境讀等，讓學生在反復朗讀中積累語言，體會情感，加深對文本的理解。特別是對關鍵詞句的品讀，如“奇跡”、“風大作時……”、“命運的選擇”、“生命的歸宿”等，力求讓學生“讀進去，悟出來”。3.注重學法，授人以漁。引導學生運用“勾畫批注”、“聯系上下文理解”、“抓關鍵詞句”等學習方法，培養學生自主探究的能力。同時，通過想象、聯系生活實際等方式，幫助學生更好地走進文本，與人物產生共鳴。（二）教學點評本教學片段體現了以下幾個特點：1.目標明確，重點突出。緊扣“青山不老”的深刻內涵，引導學生由表及里，從理解字面意思到感悟深層象征意義，層層遞進，教學目標達成度高。2.情境創設，情感熏陶。通過圖片、語言描述等手段創設情境，讓學生身臨其境地感受晉西北環境的惡劣和老人的艱辛，有效激發了學生的情感體驗，為理解老人的精神奠定了基礎。3.對話深入，啟迪智慧。教師的提問富有啟發性，能夠有效引導學生思考。師生對話、生生對話自然流暢，在思維的碰撞中，學生對“青山不老”的理解逐步深化，體現了學生的主體性和教師的引導性。4.語言訓練扎實。教學過程中，注重引導學生品