2026蘇教二上乘法的初步認(rèn)識教案

1課前整體設(shè)計說明演講人課前整體設(shè)計說明01課堂教學(xué)過程設(shè)計02板書設(shè)計與教學(xué)反思預(yù)設(shè)03目錄2026蘇教二上乘法的初步認(rèn)識教案作為一名一線低年級數(shù)學(xué)教師，我清楚乘法的初步認(rèn)識是學(xué)生從加法運算領(lǐng)域跨入乘法運算體系的起始課，是后續(xù)學(xué)習(xí)乘法口訣、多位數(shù)乘法運算以及解決各類乘法實際問題的邏輯基礎(chǔ)，本次教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格遵循蘇教版教材的編排邏輯，貼合2022版新課標(biāo)要求與二年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，從學(xué)生已有生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)乘法的核心意義，接下來我將按照課前整體設(shè)計、課堂教學(xué)實施、課后總結(jié)反思的順序展開說明。01課前整體設(shè)計說明1教材分析蘇教版二年級上冊將乘法的初步認(rèn)識安排在100以內(nèi)加減法之后，教材以學(xué)生熟悉的游樂園情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生從相同加數(shù)求和的實際問題中抽象出乘法概念，沒有直接給出生硬的乘法定義，而是通過多個分層實例讓學(xué)生逐步感知“幾個幾相加”的結(jié)構(gòu)，再自然引出乘法，核心突出“乘法是相同加數(shù)連加的簡便運算”這一本質(zhì)，我在設(shè)計過程中準(zhǔn)確把握住教材的編排意圖，沒有提前灌輸抽象概念，而是以問題驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)簡便方法的需求，讓概念生成更自然。2學(xué)情分析我所帶的二年級班級，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握百以內(nèi)連加連減的計算方法，能夠獨立計算幾個相同一位數(shù)的連加，但是學(xué)生還沒有對加法算式按加數(shù)特點分類的經(jīng)驗，對“幾個幾相加”的數(shù)學(xué)表述不夠清晰，也沒有體會過多個相同加數(shù)連加書寫計算的繁瑣，雖然學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸幾個一組排列的物品，但是從未將這種生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)乘法的層面，因此本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的本校活動場景切入，降低概念的認(rèn)知門檻。3教學(xué)目標(biāo)按照新課標(biāo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為三個維度3教學(xué)目標(biāo)3.1知識與技能目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別相同加數(shù)，正確表述“幾個幾相加”的含義，認(rèn)識乘法算式各部分的名稱，會正確讀寫乘法算式，能夠熟練將相同加數(shù)連加算式改寫成乘法算式。3教學(xué)目標(biāo)3.2過程與方法目標(biāo)學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出相同加數(shù)連加，再引出乘法的完整過程，理解乘法的核心意義，提升學(xué)生的抽象概括能力與問題分類梳理能力。3教學(xué)目標(biāo)3.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)讓學(xué)生體會乘法產(chǎn)生的必要性，感受乘法計算的簡便性，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新運算的興趣。4教學(xué)重難點4.1教學(xué)重點理解乘法的核心意義，掌握乘法算式的讀寫方法與各部分名稱，能夠正確將相同加數(shù)連加改寫為乘法算式。4教學(xué)重難點4.2教學(xué)難點理解乘法與加法的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，準(zhǔn)確建立“幾個幾相加”與乘法算式的對應(yīng)關(guān)系。5教學(xué)準(zhǔn)備提前制作包含本校游樂園活動實拍圖的多媒體課件，為每位學(xué)生準(zhǔn)備20根操作小棒，設(shè)計印有分層練習(xí)的課堂練習(xí)單，保障學(xué)生動手操作與當(dāng)堂鞏固的需求。02課堂教學(xué)過程設(shè)計課堂教學(xué)過程設(shè)計完成課前的整體設(shè)計與準(zhǔn)備后，我按照由淺入深、循序漸進的原則設(shè)計了完整的課堂流程，總時長40分鐘，符合小學(xué)二年級課堂的時間要求，具體環(huán)節(jié)如下。1情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)需求（用時5分鐘）上課伊始，我出示上個月學(xué)校組織的親子游樂園活動實拍圖，所有學(xué)生都參與了這次活動，對場景非常熟悉，我順勢提問，請大家仔細觀察圖片里的游樂項目，找一找你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息，和你的同桌說一說。學(xué)生發(fā)言后，我整理出三個典型的有效信息：旋轉(zhuǎn)木馬每個木馬上坐3人，一共有4個木馬；小火車每節(jié)車廂坐6人，一共有5節(jié)車廂；碰碰車每輛車坐2人，一共有6輛車。接下來我引導(dǎo)，請你根據(jù)這些信息列出加法算式，算出每個游樂項目一共坐了多少人，寫在自己的練習(xí)本上。這個環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生已有的加法計算經(jīng)驗，也為接下來的算式分類做好了素材準(zhǔn)備，真實的情境也能快速吸引學(xué)生的注意力。2.2探究新知，建構(gòu)乘法概念（用時20分鐘，本節(jié)課核心環(huán)節(jié)）我將這個環(huán)節(jié)分為四個逐層遞進的小步驟展開：1情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)需求（用時5分鐘）2.1整理分類，感知相同加數(shù)連加我將學(xué)生寫出的算式整理后板書在黑板上，分別是3+3+3+3=12，6+6+6+6+6=30，2+2+2+2+2+2=12，還有部分學(xué)生觀察到零散的人數(shù)，寫出了2+3+2+4=11這樣的算式，接下來我提問，請大家觀察這些算式的加數(shù)，你能給它們分成兩類嗎？學(xué)生小組討論后，基本都能分出“所有加數(shù)都相同”和“加數(shù)不相同”兩類，我順勢總結(jié)，今天我們就專門研究這種所有加數(shù)都相同的加法，也就是相同加數(shù)連加。隨后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾個幾相加”的表述，以3+3+3+3=12為例，我們一起數(shù)，這里加數(shù)都是3，一共有幾個3？1個3，2個3，3個3，4個3，所以這個算式就是4個3相加等于12。接下來讓學(xué)生自己說一說另外兩個相同加數(shù)連加算式是幾個幾相加，我點名讓不同層次的學(xué)生發(fā)言，糾正表述錯誤，比如不少學(xué)生一開始會把6個2相加說成2個6相加，通過集體數(shù)一數(shù)的方式幫學(xué)生理清“加數(shù)是幾，有幾個這樣的加數(shù)，就是幾個幾相加”，這個表述訓(xùn)練非常重要，是后續(xù)建立乘法概念的基礎(chǔ)，我每次教到這里都會留出足夠的時間讓每個學(xué)生都開口說，確保基礎(chǔ)扎實。1情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)需求（用時5分鐘）2.2創(chuàng)設(shè)沖突，引出乘法概念完成表述訓(xùn)練后，我設(shè)置認(rèn)知沖突，如果游樂園又增加了10節(jié)相同的小火車車廂，現(xiàn)在要算總?cè)藬?shù)，你需要寫幾個6相加？學(xué)生回答是10個6相加，我讓學(xué)生動筆把這個算式寫出來，大部分學(xué)生寫不到一半就會說太長了太麻煩了，我順勢提問，寫10個6都這么麻煩，如果是100個6相加呢？有沒有更簡便的寫法來表示“幾個幾相加”？其實早在幾百年前，數(shù)學(xué)家就解決了這個問題，發(fā)明了一種更簡便的運算方法，就是我們今天要學(xué)習(xí)的乘法。我在這個環(huán)節(jié)不直接給出乘法，而是讓學(xué)生自己體會到相同加數(shù)連加的不便，主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)簡便方法的需求，我每次教到這里都能看到學(xué)生寫完五六個6就皺眉頭的樣子，這個沖突設(shè)置非常自然，學(xué)生接受乘法的意愿很強。1情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)需求（用時5分鐘）2.2創(chuàng)設(shè)沖突，引出乘法概念2.2.3認(rèn)識乘法，掌握讀寫與各部分名稱我以之前的4個3相加等于12為例，講解4個3相加，就可以寫成乘法算式3×4=12或者4×3=12，中間的符號就是乘號，寫法是左斜右斜，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生書空練習(xí)兩遍，然后教學(xué)讀法，3×4讀作3乘4，4×3讀作4乘3，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍。接下來對比加法算式各部分名稱，講解乘法各部分的名稱：在乘法算式中，相乘的兩個數(shù)都叫做乘數(shù)，相乘得到的結(jié)果叫做積，加法里是加數(shù)加加數(shù)等于和，不要和乘法的各部分名稱混淆。接下來讓學(xué)生自己把5個6相加、6個2相加這兩個加法算式改寫成乘法算式，寫完后和同桌互相說一說各部分的名稱，我點名兩個學(xué)生上臺板演，針對出現(xiàn)的錯誤及時糾正，比如有的學(xué)生把乘數(shù)順序?qū)戝e，我在這里明確告訴學(xué)生，求幾個幾相加，兩個乘數(shù)交換位置結(jié)果不變，現(xiàn)階段只要對應(yīng)“幾個幾”，兩種寫法都正確，避免給學(xué)生造成不必要的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。1情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)需求（用時5分鐘）2.4對比總結(jié)，動手操作深化理解完成改寫練習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，什么樣的加法可以改寫成乘法？學(xué)生討論后得出結(jié)論：只有求幾個相同加數(shù)的和，才能用乘法表示，而且乘法比加法簡便很多，剛才的10個6相加，用乘法只需要寫出6×10或者10×6就可以，比連加簡便太多。接下來我組織學(xué)生動手操作小棒，我提出要求：請你擺出3個2，擺好后說一說你擺的是幾個幾相加，寫出加法算式和乘法算式；再請你擺出5個3，重復(fù)剛才的過程。這個操作環(huán)節(jié)符合二年級學(xué)生以具象思維為主的認(rèn)知特點，我在巡視過程中，會單獨指導(dǎo)擺錯的學(xué)生，幫他們理清“幾個幾”的結(jié)構(gòu)，抽象的概念變成了可操作的實物，學(xué)生理解起來更容易。3鞏固練習(xí)，深化核心理解（用時12分鐘）我設(shè)計了三個層次的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：3鞏固練習(xí)，深化核心理解（用時12分鐘）3.1基礎(chǔ)鞏固練習(xí)完成教材課后“想想做做”的第1到3題，第一題是看圖填數(shù)，數(shù)清楚一串葡萄有幾顆，一共有幾串，寫出加法和乘法算式，第二題是讀出乘法算式并說出各部分名稱，第三題是把相同加數(shù)連加改寫成乘法，這些練習(xí)覆蓋本節(jié)課所有基礎(chǔ)知識點，我當(dāng)堂抽查學(xué)生的練習(xí)單，及時反饋糾錯，大部分學(xué)生都能順利完成。3鞏固練習(xí)，深化核心理解（用時12分鐘）3.2變式辨析練習(xí)我設(shè)計了一組判斷題，分別是“5個3相加寫成乘法算式是5×3，對嗎”“2+2+2寫成乘法是2×3，對嗎”“3+3+3+4可以寫成3×4，對嗎”，讓學(xué)生說一說錯誤的原因，強化“只有相同加數(shù)相加才能用乘法”這個核心要點，解決了學(xué)生最容易出現(xiàn)的認(rèn)知誤區(qū)，經(jīng)過這個辨析環(huán)節(jié)，學(xué)生對乘法意義的理解清晰了很多。3鞏固練習(xí)，深化核心理解（用時12分鐘）3.3生活應(yīng)用練習(xí)我讓學(xué)生找一找教室里有哪些問題可以用乘法解決，學(xué)生很快就找到了很多例子：一行有6張課桌，4行一共多少張，就是4個6相加，寫成乘法6×4；一個人有2只手，第一組8個人一共多少只手，就是8個2相加，寫成乘法2×8。學(xué)生在找例子的過程中，切實感受到乘法就在生活中，把書本知識和生活經(jīng)驗結(jié)合在了一起。2.4課堂小結(jié)，布置課后作業(yè)（用時3分鐘）我引導(dǎo)學(xué)生自主梳理，今天這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識，有什么收獲？學(xué)生發(fā)言后，我梳理總結(jié)核心內(nèi)容，然后布置作業(yè)：完成配套練習(xí)冊對應(yīng)的習(xí)題，回家后找一找家里可以用乘法解決的問題，說給爸爸媽媽聽。03板書設(shè)計與教學(xué)反思預(yù)設(shè)1板書設(shè)計我的板書按照核心內(nèi)容分層設(shè)計，整體清晰明了，方便學(xué)生回顧：主標(biāo)題是乘法的初步認(rèn)識，左側(cè)區(qū)域是加法算式分類，中間區(qū)域是乘法算式與各部分名稱，右側(cè)區(qū)域是核心結(jié)論，具體為：求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算更簡便。2教學(xué)反思預(yù)設(shè)結(jié)合我以往教學(xué)本節(jié)課的經(jīng)驗，學(xué)生最容易出現(xiàn)兩個問題，一是部分學(xué)生數(shù)“幾個幾”的時候容易混淆個數(shù)和加數(shù)，比如把4個3看成3個4，因此本次設(shè)計增加了擺小棒和集體數(shù)的環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的認(rèn)知；二是部分學(xué)生容易混淆加法和乘法的適用場景，因此增加了變式辨析和找生活例子的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生區(qū)分。對于接受速度較慢的學(xué)生，我會在課后進行單獨輔導(dǎo)，幫他們理清對應(yīng)關(guān)系，對于學(xué)有余力的學(xué)生，我會適當(dāng)拓展，讓他們想一想100個2相加怎么寫乘法，進一步體會乘法的簡便性。經(jīng)過以上逐層遞進的教學(xué)設(shè)計，本節(jié)課始終圍繞乘法意義這個核心展開，從情境