2026年北師大版小學六年級語文上冊第8單元第24課《少年閏土》課時教案

2026年北師大版小學六年級語文上冊第8單元第24課《少年閏土》課時教案一、教材分析（一）文本核心定位1.內容屬性（1）本課是2026年北師大版小學六年級語文上冊第8單元“童年往事”板塊的精讀核心課，節選自魯迅1921年創作的短篇小說《故鄉》，全文約1600字，以魯迅童年時期的真實經歷為原型，講述了“我”作為封建士紳家庭的少年，和來自浙江紹興海邊農村的少年閏土短暫相識相處的過程，重點記敘了閏土給“我”分享的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒四件充滿鄉野童趣的新鮮事，用白描手法刻畫了一個見多識廣、機敏勇敢、淳樸可愛的農村少年形象，側面流露了作者對被深宅大院束縛的童年生活的不滿，以及對自由鮮活的自然人生的向往。作為六年級學生首次正式接觸的魯迅原創白話文作品，本課承擔著打通學生和現代文學經典之間認知壁壘的核心作用，完全契合2026版義務教育語文課程標準第三學段“文學閱讀與創意表達”任務群的學段要求，是落實“引導學生在文學作品閱讀中感受人物形象、體會情感內涵、獲得審美體驗”要求的重要載體。（二）課標對接要求1.任務群落地路徑（1）本課教學嚴格對標2026新課標第三學段的三維要求：在識字與寫字層面，要求學生累計識字量達到3000個以上，能獨立認讀常用漢字、辨析易錯讀音和詞義；在閱讀與鑒賞層面，要求學生能聯系上下文推想文本中陌生詞句的含義，梳理敘事類文本的核心情節，借助外貌、動作、語言細節分析人物性格；在文化自信層面，引導學生初步感知中國現代文學奠基人魯迅的創作風格，體會百年前文學作品中對普通勞動人民的尊重與共情，避免把魯迅作品塑造成“晦澀難懂”的刻板印象，讓經典文本貼合當代小學生的認知經驗。（三）單元關聯價值1.教學聯動邏輯（1）本單元前序篇目為《從百草園到三味書屋》《祖父的園子》，都是不同作家書寫童年獨特體驗的敘事作品，《少年閏土》作為單元中段的核心精讀課，承擔著“方法錨定”的作用：一方面把前兩篇課文學到的“抓場景細節體會情感”的閱讀方法遷移深化，教授學生“典型事件+多維細節”的人物刻畫路徑；另一方面為單元后續習作《我的童年玩伴》提供可直接借鑒的寫作范本，實現“教-學-用”的完整閉環，單元教學目標的60%核心訓練點都將在本課落地。二、學情分析（一）現有認知基礎1.能力儲備情況（1）六年級學生已經完成了第三學段前兩年的語文學習，具備獨立通讀記敘文、梳理基礎情節的能力，此前在低中段的課文拓展中已經接觸過魯迅的童趣相關短篇片段，對“雪地捕鳥”“瓜地刺猹”這類帶有強游戲屬性的童年趣事天然具備興趣點，85%以上的學生在課前預習階段就能自主標注出3個以上印象深刻的課文場景，不會對文本內容產生抵觸情緒。（二）普遍能力短板1.認知局限表現（1）學生首次系統接觸魯迅早期白話文作品，對文中留存的半文半白的特殊表述、紹興方言衍生的生僻詞語比如“秕谷”“鵓鴣”“秕谷”等辨識度較低，很難自主理解文中“我”作為封建少爺常年被禁錮在深宅大院的生活狀態，無法快速共情兩個同齡少年之間的身份差異、生活邊界差異，更難自主感知藏在童趣故事背后的時代背景下的階層認知差異，容易把課文讀成一篇普通的“趣事小故事”，解讀深度達不到課標要求。（三）生活經驗缺口1.共情痛點分析（1）當代城市六年級學生絕大多數從小生活在城區，幾乎沒有在鄉野灘涂自由玩耍的體驗，很少有人見過雪地竹匾捕鳥、海邊沙地里撿貝殼、灘涂上看跳魚兒這類場景，很容易把閏土講述的故事當成“虛構的童話”，無法真正理解“我”為什么會把閏土當成“無所不知”的偶像，對文中“高墻上的四角天空”這類指向性較強的隱喻句，很難自主體會背后的情感重量。三、教學目標（一）知識與技能目標1.基礎學力落實（1）學生能夠獨立掌握“鄭、拜、租”等13個要求會寫的生字，準確認讀“閏、秕、鵓、猹”等8個認讀生字，正確讀寫“一望無際、祭祀、秕谷、明晃晃”等22個本課重點詞語；能夠流暢有感情地完成全文朗讀，背誦課文第一自然段和自己印象最深的2個趣事相關段落；能準確用連貫的語句概括閏土講述的四件核心事件，事件要素的完整度達到100%，沒有情節錯漏。（二）過程與方法目標1.能力遷移訓練（1）通過“事件梳理-細節勾畫-人物提煉”的三階品讀法，以4人小組為單位完成自主探究學習，學會從外貌、動作、語言三類細節描寫中拆解人物性格的閱讀方法；掌握作者不用華麗辭藻、只用白描細節就能立住人物形象的寫作技巧，能在課后小練筆中遷移該方法，用3個動作細節描寫自己身邊一位童年玩伴的典型特點。（三）情感態度價值觀目標1.價值引領達成（1）體會“我”和少年閏土跨越身份階層的純粹友情，感受魯迅筆下少年對自由廣闊的自然生活的強烈向往，初步建立對舊中國城鄉少年生活差異的客觀認知，懂得尊重不同生活背景下的普通勞動人民，主動挖掘自己童年生活里的獨特趣事，建立熱愛自然、留心生活細節的積極態度。四、教學重點（一）梳理課文記敘的“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件核心事件，通過勾畫出的外貌、動作、語言關鍵細節，分析總結出少年閏土見多識廣、機敏勇敢、淳樸可愛、聰明能干的核心人物特點。（二）品味課文簡潔又充滿童趣的白描語言，拆解“掃、支、撒、系、牽、拉”等一系列捕鳥動作詞的表達效果，掌握“用典型小事刻畫人物特點”的寫作方法。五、教學難點（一）理解文中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的深層隱喻含義，體會作者字里行間流露的對自身所處封閉生活環境的不滿，而不是簡單把這句話解讀為“城里人沒見過世面”。（二）初步感知魯迅白話文作品的獨特語言風格，建立“活潑見多識廣的少年閏土”和后續《故鄉》中麻木木訥的中年閏土的認知反差，為后續拓展閱讀《故鄉》全文做好鋪墊。六、課前準備（一）教師側準備1.教學資源籌備（1）整理2026版新課標配套數字教學資源包，包括月夜刺猹的手繪動態演示短視頻、雪地捕鳥全過程的實景拍攝短視頻、魯迅創作《故鄉》的時代背景1分鐘科普微視頻、生字詞動態認讀交互課件、課文名家朗誦音頻、《故鄉》中中年閏土出場片段的摘選文印素材；提前在班級學習群發布前置預習任務，讓學生拍攝自己童年最難忘的一件趣事的現場照片，帶到課堂用于后續分享環節。2.教學物料籌備（1）打印4人小組專屬探究任務單，設計“事件認領-細節勾畫-人物提煉”三個固定填寫模塊，準備當堂檢測練習單，提前調試班級交互式電子白板的播放功能，確保動畫、音視頻資源能正常投放。（二）學生側準備1.前置預習要求（1）借助現代漢語詞典和《語文詞語手冊》通讀課文3遍，標注自己讀不通順的句子和不理解的生僻詞語，嘗試用一句話概括每一個自然段的核心大意，完成預習單上“我印象最深的閏土的細節”前置填寫模塊，帶著疑問進入課堂學習。七、課時安排本課共計安排2課時完成全部教學任務，本次提交的為第一課時教案，標準課時時長40分鐘，聚焦生字過關、文本脈絡梳理、四件趣事片段品讀、少年閏土核心人物形象拆解；第二課時安排40分鐘，聚焦難句深層解讀、少年與中年閏土的形象對比、寫作方法遷移訓練。八、教學過程（一）導入環節（時長5分鐘）1.情境導入設計（1）上課后首先在交互式白板上投放30秒動態手繪動畫：深藍的夜空鋪展開來，一輪金黃的圓月緩緩升起，底下是海邊一望無際的碧綠西瓜地，一個十一二歲的少年項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，朝著朝西瓜地里鉆的小野獸用力刺去，小野獸猛地一扭身子，從他的胯下逃走了。播放完動畫之后向學生提問：大家剛才在畫面里看到的這個少年是誰？你之前有沒有在課外書或者影視劇里見過這個場景？待2-3名學生自由發言之后，直接點明這個少年就是魯迅筆下的少年閏土，我們今天要走進的這篇課文，是魯迅在100多年前寫下的自己和童年玩伴的真實故事，時隔百年這個月下刺猹的少年依然鮮活，順勢進入本課的核心學習環節。（二）新授環節（時長12分鐘）1.字詞過關模塊（1）依托交互生字課件逐一帶讀本課生字詞，重點點撥特殊詞義：“閏”是第四聲，指的是農歷的閏年，閏土是閏年生的孩子所以取了這個名字；“秕谷”指的是稻穗里長不飽滿的空谷粒，是用來引誘鳥雀的誘餌；“鵓鴣”是紹興水鄉常見的野生鳥類，常在雨天的樹林里叫；“猹”是魯迅自己創造的漢字，指的是鄉間偷西瓜的、長得像小狗的小型獾類野獸。生字帶讀完之后，指名8名學生輪讀課文，每人讀2個自然段，其他同學作為“小評委”聽讀，及時糾正讀錯的字音和停頓，輪讀完成之后師生共同梳理全文脈絡：課文一共分成四個部分，第一部分是第1自然段，寫“我”記憶深處最鮮明的閏土月下刺猹的畫面；第二部分是第2-5自然段，交代“我”和閏土相識的緣由，描寫兩人第一次見面的場景；第三部分是第6-18自然段，是全文核心，記錄閏土給“我”講的四件新鮮事；第四部分是第19自然段，寫閏土離開之后兩人再也沒有見過面的后續。2.外貌細節品讀模塊（1）指名學生站起來朗讀課文第5自然段里的外貌描寫句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，拋出問題引導學生思考：魯迅沒有寫閏土“很可愛”“很勇敢”這類空泛的形容詞，只用了三個外貌細節，你從這三句話里分別讀出了什么？引導學生逐步拆解：“紫色的圓臉”說明閏土常年在海邊的風里太陽底下跑，皮膚曬成了健康的紫紅色，和常年待在深宅大院里皮膚白的“我”完全不一樣，身體特別結實；“頭戴一頂小氈帽”是紹興當地農村少年的標志性打扮，說明他是地道的海邊農村孩子；頸上的銀項圈是閏土的父母按照當地習俗給他戴的，祈求神明保佑孩子平安長大，說明閏土家是普通的勞動家庭，父母格外疼惜他。順勢點撥學生：好的寫人從來不用空泛夸獎，幾個真實的細節就能讓人物站在讀者眼前。（三）小組合作環節（時長13分鐘）1.探究任務落地（1）給每個4人小組發放提前打印好的探究任務單，明確任務要求：4名組員每人認領閏土講的四件趣事中的一件，用5分鐘時間默讀對應的段落，勾畫出描寫人物動作的關鍵詞句，之后用3分鐘時間小組交流，說一說你認領的這件趣事里，藏著閏土什么性格特點，最后每個小組派1名代表上臺做全班分享。教師巡堂參與各個小組的討論，針對性點撥：比如提醒認領“雪地捕鳥”任務的小組，重點勾畫出“掃、支、撒、系、牽、看、拉”這一連串7個動作詞，體會閏土已經把捕鳥的流程練得特別熟練，絕對不是第一次玩，說明他特別聰明、懂很多野外生活的技巧；提醒認領“看瓜刺猹”任務的小組，重點找到閏土說的“輕輕的走去”“你便捏了胡叉，輕輕地走去”這些細節，體會一個十一二歲的少年敢半夜一個人跑到海邊的瓜地里看瓜，一點都不害怕，特別勇敢機敏；提醒認領“海邊拾貝”任務的小組，關注閏土能隨口說出貝殼各種各樣稀奇的名字，說明他跑過很多海邊的灘涂，見過很多“我”從來沒見過的東西；提醒認領“看跳魚兒”任務的小組，補充講解跳魚兒是只有海邊咸灘涂上才有的特殊小魚，能跳出水面在灘涂上蹦，城里的孩子就算翻遍書也很難親眼見到。所有小組分享完成之后，教師做匯總總結：四件事對于常年只能在院子里玩的“我”來說，每一件都是聽都沒聽過的新鮮事，所以魯迅才會把閏土當成自己童年時代的“小老師”，羨慕他擁有無限廣闊的生活世界。（四）課堂練習環節（時長6分鐘）1.當堂檢測訓練（1）給每位學生發放當堂練習單，第一題為補寫動作詞填空題：“我們沙地上，下了雪，我（）出一塊空地來，用短棒（）起一個大竹匾，（）下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將（）在棒上的繩子只一（），那鳥雀就罩在竹匾下了”，要求學生不看課文獨立填寫；第二題為口頭表達題：假設你就是文中的“我”，坐在暖烘烘的書房里，聽閏土給你講他在海邊瓜地里刺猹的經歷，你當時心里會想什么？寫完之后指名2名學生上臺展示填空答案，2名學生做口頭分享，當堂批改全部內容，對填錯動作詞、表達邏輯不通的地方立刻做糾正，確保100%的學生掌握當堂核心知識點。（五）課堂小結環節（時長2分鐘）1.內容回顧梳理（1）教師帶領學生快速復盤本節課的全部學習內容：這節課我們一起認識了魯迅筆下那個來自海邊農村的少年閏土，掌握了本課所有的生字詞，梳理清楚了閏土給“我”講的四件新鮮事，從外貌、動作的細節里讀出了閏土機敏、能干、見多識廣的特點，下節課我們會一起品讀那句藏著魯迅心里話的句子“院子里高墻上的四角的天空”，去看一看魯迅藏在童趣故事背后，沒有直接說出來的關于童年自由的思考。（六）作業布置環節1.分層作業設計（1）基礎性作業：把本節課學習的13個要求會寫的生字每個抄寫3遍，配套的重點詞語每個抄寫2遍，帶著體會有感情地通讀全文，熟練背誦課文第一自然段；拓展性作業：把閏土講的四件趣事里你最喜歡的一件，用自己的話完整講給爸爸媽媽聽，順便問問他們小時候有沒有過類似的、在戶外撒歡的童年趣事；探究性作業：借助課外書或者網絡資料查一查，人到中年之后的閏土變成了什么樣子，把你查到的內容用1-2句話簡單寫下來，下節課帶到課堂上一起分享。九、板書設計24少年閏土相識→相處→別離四件核心事：雪地捕鳥——聰明能干海邊拾貝——見多識廣看瓜刺猹——機智勇敢看跳魚兒——活潑可愛“我”：向往自由廣闊的生活十、教學反思（一）預設達成亮點1.設計優勢復盤（1）本節課用動態動畫導入貼合小學生的認知興趣，打破了過往魯迅文本“距離感強、晦澀難懂”的刻板印象，用自主探究的小組任務落實了2026新課標“文學閱讀與創意表達”任務群的要求，沒有用教師灌輸的方式直接給學生拋出人物特點結論，所有的人物性格總結都是學生從文本細節里自主拆解出來的，預計整節課學生參與度能達到95%以上，生字過關、事件梳理這類基礎教學目標的達成率可以實現100%。教學全程聯結學生的真實生活經驗，沒有把經典文本架空解讀，符合六年級學生的認知水平，拿到課堂上可以直接落地使用。（二）潛在不足預設1.問題預判分析（1）部分長期生活在內陸城市的學生，可能從來沒有見過捕鳥、趕海的相關場景，對部分細節的共情程度不