2026年北師大版小學六年級語文上冊第八單元第21課《草原》完整教案

2026年北師大版小學六年級語文上冊第八單元第21課《草原》完整教案一、教材分析（一）單元整體定位1.本課所屬北師大版2024審定版六年級上冊第八單元，是2026新課標明確標注的“文化游歷·民族團結”核心主題單元，單元預設語文要素為“體會情景交融的表達方法，借助具體物象感受文字背后的民族文化內涵”。作為單元首篇精讀課文，《草原》承擔著銜接舊知、搭建新知體系的核心作用：既承接五年級學段“抓住景物典型特點描摹畫面”“初步體會作者隱含情感”的能力訓練目標，又向六年級高階訓練升級，引導學生建立“景與情共生”的閱讀思維，為后續單元略讀課文《維吾爾族的姑娘》《草原即景》的學習搭建方法支架。2.文本配套課后習題完全貼合2026版義務教育語文課程標準的教-學-評一體化要求：第一題“梳理作者草原行進路線”對應第三學段“把握文章主要內容”的基礎能力達標要求；第二題“品味‘一碧千里而并不茫茫’等重點句的表達效果”對應語文要素落地要求；第三題“解讀‘蒙漢情深何忍別’的核心內涵”對應文化自信培養目標，全題設計無冗余內容，可直接嵌入課堂評價環節。（二）文本核心特質1.《草原》節選老舍先生1961年訪問內蒙古錫林郭勒草原創作的系列散文片段，全文共5個自然段，嚴格按照作者游覽順序鋪陳，依次呈現“初見草原自然風光、遠處迎接遠道來客、主客相見握手寒暄、蒙古包內盛情款待、聯歡之后夕陽話別”5個連貫場景。文本語言兼具“京味散文的平實鮮活”與“抒情散文的靈動質感”，“翠色欲流”“襟飄帶舞”等重點詞語具象性極強，完全適配六年級學生的具象認知特點；同時文本天然承載著鑄牢中華民族共同體意識的德育內核，沒有生硬的概念灌輸，全部融入具體細節描寫之中，是落實新課標“各民族交往交流交融”文化滲透要求的絕佳載體。2.文本與老舍之前入選教材的《北京的春節》形成風格呼應，學生可通過前后對照，感知老舍“用大白話寫真感情”的統一語言特質，降低散文品讀的陌生感，同時搭建“同作者不同題材作品對比閱讀”的拓展通道。二、學情分析（一）已有認知基礎1.六年級學生已經獨立掌握識字解詞、梳理文章脈絡的基本閱讀能力，此前3年的第三學段訓練中累計完成12篇寫景散文的學習，能夠獨立找出景物描寫中的典型特征，且多數學生通過短視頻平臺、研學活動、影視片段對內蒙古草原的自然風光、民俗文化有碎片化認知，不會對“草原”這一場景產生完全陌生的疏離感。2.此前學習《北京的春節》時已經初步接觸老舍的創作風格，有接近70%的學生能夠自主說出“老舍的語言很接地氣，寫的都是真實發生的小事”，為本次深度品讀《草原》降低了認知門檻。（二）待突破能力盲區1.約60%的學生能夠清晰說出草原景色的表層特點，但無法區分“客觀寫景”與“情景交融”的差異，容易把《草原》等同于普通寫景文，只能提煉出“草原很美”“蒙古族人民很熱情”的空泛結論，看不到景物描寫背后隱藏的作者主觀情緒，也無法理解“為什么老舍眼里的草原比普通游客拍出來的照片更動人”這一核心問題。2.多數學生對20世紀60年代各民族互幫互助、遠道相迎的時代背景缺乏了解，很難共情“幾十公里外等著接客人”的行為邏輯，容易把主客相見的熱乎勁當成刻意設計的表演，無法真正體悟蒙漢兩族超越地域的深厚情誼。（三）學段適配需求1.2026新課標第三學段明確要求“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、崇敬、向往等真實感受”，因此教學設計必須摒棄過于抽象的理論灌輸，用具象的視頻素材、實物教具、場景補白活動，把“情景交融”這一抽象寫作方法轉化為學生可感知、可模仿的具體技能。三、教學目標（一）知識與技能目標1.自主認識“毯、渲、勒”等12個生字，會寫“陳、蹄、腐”等15個生字，能正確讀寫“內蒙古、渲染、翠色欲流、襟飄帶舞”等22個重點詞語，精準區分“蒙古包”的“蒙”讀měng、“蒙蔽”的“蒙”讀méng、“蒙人”的“蒙”讀mēng的不同讀音，避免多音字混淆。2.能流利、有感情地朗讀課文，熟練背誦第一自然段的經典寫景片段，能準確梳理作者“初見草原公路-蒙古包外迎客-蒙古包內宴飲-草原坡地話別”的完整行進路線，用100字左右的篇幅完整概括課文核心內容。（二）過程與方法目標1.通過“景物意象圈畫+情感批注”的分層閱讀方法，對比品味“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”等重點語句，能獨立說出3處以上“景中藏情”的細節，切實體會情景交融的表達效果。2.通過分角色演讀、場景細節補白的小組合作活動，梳理主客交往的微小細節，掌握“用具體場景細節凸顯抽象情感”的寫作方法，能獨立完成1段50字左右的情景交融式景物描寫。（三）情感態度與價值觀目標1.切實感受內蒙古草原的原生態自然風光之美，體會蒙古族同胞熱情好客的質樸性格，深度理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的核心內涵，建立“各民族親如一家”的共同體意識，主動樹立對多元民族文化的尊重與熱愛。四、教學重點（一）熟練掌握本課全部生字新詞，能流利有感情地朗讀課文，完整梳理文章游覽敘事脈絡，完成第一自然段經典片段的背誦積累。（二）逐句品味第一自然段的景物描寫細節，精準感知“景中藏情”的表達邏輯，切實體會情景交融的核心表達效果。五、教學難點（一）打破“寫景只寫景物特點”的固化思維，清晰區分“客觀記錄式寫景”與“融入主觀情感的情景描寫”的差異，能自主找到文本中景物背后的隱含情緒。（二）結合時代背景補充素材與細節描寫，深度體悟蒙漢兩族人民跨越地域、語言差異的深厚情誼，避免對主旨的表層化、空泛化解讀。六、課前準備（一）教師端準備1.配套2024版北師大版教材數字資源包，包括時長2分鐘的4K錫林郭勒草原實景航拍視頻、老舍1961年訪問草原的歷史影像片段、蒙古族民俗介紹3分鐘微課時長資源，全部資源適配交互式智慧教學大屏播放。2.制作交互式教學課件，嵌入生字聽寫小程序、情景句拖拽匹配互動習題，準備蒙古族哈達、奶豆腐、奶茶樣品等實物教具，提前摸排班級內蒙古族學生的基本情況，邀請學生提前準備1個家鄉民俗小故事用于課堂分享。3.按照“異質分組”原則將全班劃分為6個4人學習小組，每組配置彩色任務單、批注卡、3支不同顏色的馬克筆，提前在黑板預留路線圖粘貼區域、板書書寫區域。（二）學生端準備1.提前通讀課文2遍，標注自己不認識的生字、讀不通順的長句，借助工具書自主完成初步預習。2.借助網絡、家中長輩分享等渠道搜集1個自己感興趣的蒙古族民俗小知識，提前準備1分鐘以內的分享內容。七、課時安排本課共設置2課時，本次呈現完整第1課時內容，時長40分鐘，覆蓋第一自然段寫景部分、2-3自然段遠迎遠客部分；第2課時完成4-5自然段盛情款待、夕陽話別內容品讀，配套完成寫作遷移訓練、單元拓展實踐活動。八、教學過程（一）情境導入（5分鐘）1.教師播放30秒草原航拍短視頻，畫面依次掠過漫無邊際的碧草、散落的羊群、疾馳的馬群、迎風飄揚的五彩經幡，視頻結束后面向學生提問：“剛才視頻里的場景大家都很熟悉，就是內蒙古大草原，課前大家都搜集了蒙古族民俗小知識，誰愿意來分享一下？”2.抽選2-3名學生完成分享之后，教師順勢銜接導入：“大家說的獻哈達、喝奶茶、那達慕大會都是蒙古族的特色民俗，著名作家老舍先生1961年夏天第一次到內蒙古草原訪問，剛下車就被眼前的場景深深打動，寫下了這篇流傳半個多世紀的經典散文《草原》，今天我們就跟著老舍先生的腳步，一路走進草原，看看他眼里的草原和我們之前在視頻里看到的草原有什么不一樣。”隨即板書課題21《草原》。（二）初讀感知，掃清字詞障礙（12分鐘）1.布置學生自由朗讀課文2遍，第一遍讀準字音，遇到陌生生字主動圈畫出來；第二遍邊讀邊標記老舍先生先后走到了哪些地點，讀完之后嘗試用自己的話梳理行進路線。2.生字闖關檢測環節：用交互式課件依次出示生字詞，首先拆解易讀錯字：“渲染（xuàn）”不要讀成xuān，“勾勒（lè）”不要讀成lēi，“蒙古包（měng）”不要讀成méng，隨即出示3個“蒙”的不同讀音的配套詞語，讓學生拖拽完成匹配；接下來拆解易寫錯字：“蹄”是足字旁，不要寫成“啼叫”的“啼”，“腐”字下面是“肉”字底，不要漏掉里面的兩畫，“稍”和“梢”要結合“小丘的線條是那么柔美”的語境區分偏旁。隨后采用開火車讀詞語、全班齊讀3遍的形式，完成字詞鞏固。3.脈絡梳理提問：“老舍先生的汽車從公路開進草原，先后停在了哪幾個地方？誰能按照先后順序完整說出來？”引導學生自主說出“草原公路邊、蒙古包外、蒙古包內、西邊的小坡上”4個地點，教師提前打印好的路線貼紙依次貼在黑板左側區域，明確告知學生本文是典型的游覽順序敘事散文。（三）精讀品析，體會情景交融（15分鐘）1.聚焦第一自然段布置閱讀任務：“大家默讀第一自然段，用紅色馬克筆圈出你覺得最能體現草原特點的詞語，在旁邊寫上1-2句自己的真實感受。”學生獨立完成5分鐘閱讀批注之后，開啟分層交流環節。2.第一層交流聚焦核心詞“一碧千里，而并不茫茫”：提問學生“‘一碧千里’我們都能懂，就是放眼望去全是綠色，一眼看不到頭，那為什么老舍先生要特意說‘而并不茫茫’？如果霧蒙蒙的場景下看草原會是什么感覺？”引導學生自主得出結論：草原上空氣特別通透，沒有城市里的霧霾、煙塵，連遠處的馬、小丘都看得清清楚楚，老舍先生第一次踏上草原，整個人的心情特別敞亮，所以眼里的景色也特別清亮，這不是單純寫景色，是寫他自己的心情。第二層交流聚焦“翠色欲流”：提問“‘欲’是想要的意思，綠色是靜止的，怎么會流下來？”引導學生說出草葉鮮嫩得要滴出水來，風一吹，層層疊疊的綠色順著小丘晃，就像流動起來一樣，把草原的生機全都寫出來了。第三層交流聚焦“連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”：提問“駿馬和大牛真的會‘回味樂趣’嗎？他們能感受到什么樂趣？”引導學生自主得出結論：其實根本不是動物在回味，是老舍自己站在草原上，陶醉得都不想動了，他把自己的感受安到了駿馬和大牛身上，這就是“把自己的感情藏到景色里寫”的方法，也就是我們今天要學的“情景交融”。3.播放悠揚的蒙古族馬頭琴配樂，全班帶著自己的感受齊讀第一自然段，給學生2分鐘時間嘗試自主背誦，隨后抽選2名學生展示背誦效果，教師當場給出針對性評價。（四）小組合作探究（7分鐘）1.布置小組合作任務：4人為一小組齊讀課文2-3自然段，用波浪線畫出蒙古族人民迎接遠客的細節，討論“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬……像一條彩虹向我們飛過來”這句話里的“飛”字，能不能換成“走”或者“跑”？5分鐘討論結束之后，每組派代表分享結論。2.教師巡視各小組討論情況，及時點撥引導學困生找到細節錨點。隨后抽選3個小組展示討論結果，引導學生明確：“飛”字首先寫出了馬的速度特別快，更重要的是寫出了蒙古族同胞迎接遠客的急切心情，他們提前30多公里就在草原邊上等著北京來的客人，盼了好幾個小時，一看到客人的車出現，立刻就策馬奔過來，那種著急見客人的熱乎勁，用“飛”字完全寫透了。隨后補充當時的歷史背景素材：1961年全國各地的文藝工作者到內蒙古采風，當地的牧民聽說有遠方的客人來，提前一天就煮好奶酒、備好哈達，頂著風在路邊等，這種跨越千里的熱情，就是蒙漢情深最真實的樣子。（五）課堂練習（4分鐘）1.課件出示2道互動習題：第一題是多音字讀音匹配題，學生在智慧大屏上自主拖拽完成匹配，正確率達到95%即為達標；第二題是補寫句子練習：“草原的天是那么藍，____”，要求學生用今天學到的情景交融的方法，把自己的心情藏到景物描寫里，寫1-2句話。隨后抽選2名學生展示自己寫的句子，當場給出星級評價，落實教-學-評一體化要求。（六）課堂小結（1分鐘）教師帶領學生回顧核心內容：這節課我們跟著老舍先生的腳步，看完了一碧千里的草原風光，學會了情景交融的寫作方法，還親眼看到了蒙古族同胞策馬飛奔向客人的熱乎場景，下節課我們會一起鉆進蒙古包里，去嘗一嘗香噴噴的手把肉，聽聽主客聯歡的熱鬧歌聲。（七）作業布置（1分鐘）1.基礎作業：抄寫本課15個會寫生字，每個字寫3遍，配套組2個詞語，熟練背誦第一自然段，第二天課前進行全班抽背檢測。2.拓展作業：用今天學到的情景交融的方法，寫一段你見過的最難忘的景物，50-100字，要把你當時的心情藏到景物描寫里。九、板書設計21草原游覽路線：初見草原→遠迎遠客→主客相見→盛情款待→夕陽話別寫景：一碧千里翠色欲流情景交融寫情：襟飄帶舞熱情好客蒙漢情深十、教學反思（一）本次教學設計完全貼合2026新課標的核心要求，沒有把“情景交融”當成抽象概念灌輸給學生，而是通過逐句品讀、細節錨點拆解的方式，讓學生自主感知方法內