2026北師大二下教學說課課件

1說教材演講人目錄01.1說教材07.7說板書設計03.3說教學目標05.5說教法與學法02.2說學情04.4說教學重難點06.6說教學過程設計08.8說教學評價與反思2026北師大二下教學說課課件目錄1說教材2說學情3說教學目標4說教學重難點5說教法與學法6說教學過程設計7說板書設計8說教學評價與反思各位老師，今天我進行說課的內容是北師大版義務教育教科書小學數學二年級下冊全冊教學，接下來我將按照大綱依次展開說明。011說教材1教材編寫依據與理念本次使用的北師大版二年級下冊教材嚴格遵循2022版義務教育數學課程標準的要求，以發展學生數學核心素養為根本導向，所有內容編排都貼合二年級學生的生活經驗與認知發展規律，突出做中學玩中學的基本理念，打破傳統知識灌輸的編排模式，注重引導學生在活動中感悟數學本質，落實立德樹人的根本教學要求。2教材內容整體結構教材將全冊內容分為四個核心學習板塊，1.2.1數與代數板塊，具體內容包括有余數的除法，混合運算，生活中的大數，萬以內加減法，時、分、秒，共計五個單元，這一板塊是全冊教學的核心內容，占總課時的百分之七十以上，主要發展學生的數感，運算能力與量感。1.2.2圖形與幾何板塊，具體內容包括方向與位置，認識圖形兩個單元，主要引導學生辨認東南西北四個正方向，認識長方形正方形平行四邊形的特征，區分銳角直角鈍角，主要發展學生的空間觀念。1.2.3統計與概率板塊，只有調查與記錄一個單元，引導學生初步學習收集整理分析簡單數據，發展學生初步的數據分析觀念。1.2.4綜合與實踐板塊，安排了數學好玩單元，包含上學時間，欣賞與設計，重復的奧妙三個實踐活動，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題，感受數學的應用價值。3教材編排特點整體編排呈現由淺入深，從具體到抽象的遞進邏輯，每一個新知識點都從學生熟悉的生活情境引入，搭配大量動手操作活動，逐步引導學生完成從具象感知到抽象概括的認知過渡，同時教材注重知識間的前后銜接，比如有余數除法是一年級表內除法的延伸，也為后續三年級學習多位數除法打下基礎，知識體系連貫完整，符合學生的認知發展規律。022說學情2說學情說完教材內容的整體分析，接下來我對授課對象的情況進行清晰梳理，2.1已有知識與能力基礎，二年級下冊的學生已經完成一年級學段的學習，掌握了百以內數的認識與加減法，理解了表內除法的含義，認識了常見的基本平面圖形，能辨認整時與半時，具備初步的動手操作能力與小組合作意識，這是我們開展新知教學的重要基礎。2認知發展特點二年級下學期學生仍然以具象思維為主，抽象邏輯思維處于初步發展階段，有意注意的持續時間大約在15到20分鐘之間，對動手操作生活化的活動參與度高，對枯燥的計算訓練容易產生倦怠感，這就要求我們的教學必須設計豐富多樣的活動，保持學生的學習興趣。3預設學習困難結合我往年帶同年級學生的教學經驗，學生學習全冊內容時會存在幾個共性難點，一是對抽象概念的理解存在障礙，比如余數為什么小于除數，混合運算中為什么要先算乘除后算加減，很難直接理解，二是運算中的易錯點集中，比如萬以內加減法的連續進位連續退位，很多學生容易漏算進位或忘減退位，三是結合實際情境解決問題時，不會靈活處理余數，分不清什么時候用進一法什么時候用去尾法，四是空間觀念較弱的學生很難快速辨認生活中的方向，這些難點都是我們教學設計中需要重點關注的內容。033說教學目標3說教學目標基于對教材的分析和學情的把握，我設定了如下全冊教學目標，3.1知識技能目標，學生能正確計算有余數的除法，理解余數小于除數的道理，掌握萬以內數的讀寫大小比較方法，能正確計算萬以內加減法，掌握混合運算的運算順序，能正確進行同級運算和兩級運算的計算，能正確辨認東南西北四個方向，區分銳角直角鈍角，掌握長方形正方形的基本特征，能正確認讀鐘面上的幾時幾分，掌握時分秒之間的單位換算，能正確收集整理簡單的數據，完成簡單的分析。2數學思考目標在認識生活中的大數的過程中發展數感，在認識時分秒的過程中發展量感，在方向與圖形的學習過程中發展空間觀念，在數據收集整理過程中發展初步的數據分析觀念，在探究運算規律的過程中發展初步的推理意識。3問題解決目標能運用全冊所學的數學知識解決生活中的簡單實際問題，能清晰表達自己解決問題的過程與結果，能嘗試回顧解決問題的過程，初步形成反思意識。4情感態度目標感受數學與生活的緊密聯系，體會數學的應用價值，激發學生學習數學的興趣，養成認真計算主動驗算認真審題的良好學習習慣。044說教學重難點4說教學重難點結合教學目標，我梳理出全冊教學的重難點如下，4.1教學重點，全冊教學的核心重點包括有余數除法的計算與實際應用，萬以內數的認識與加減法運算，混合運算的運算順序，四個正方向的辨認，時分秒的單位換算與認讀，這些核心知識是學生后續學習的重要基礎，必須讓每個學生都扎實掌握。2教學難點教學難點主要包括理解余數小于除數的道理，帶括號的混合運算順序，萬以內加減法的連續進位與連續退位計算，實際問題中根據情境靈活處理余數，生活中四個方向的辨認，建立1分1秒的時間觀念，這些難點內容符合學生的認知發展規律，需要我們通過多樣活動逐步突破。055說教法與學法5說教法與學法為了更好的落實教學目標，突破重難點，我選擇了如下教法與學法，5.1主要教法，我主要采用四種教學方法，一是情境教學法，所有新知都從學生熟悉的生活情境引入，比如講大數的時候，我會讓學生說一說學校一共有多少名學生，我們市的人口有多少，讓學生感受到大數就在我們身邊，二是動手操作法，對于抽象的概念，都讓學生通過擺一擺分一分數一數等操作活動獲得具象感知，我在教有余數除法的時候，讓學生用小棒分一分，自己探究余數和除數的關系，試教的時候我發現，這種方式比我直接講結論，學生的理解要深刻得多，記憶也更牢固，三是問題引導法，通過層層遞進的問題引導學生一步步思考，逐步完成從具象到抽象的概括，四是分層教學法，針對不同層次的學生設計不同難度的學習任務，滿足不同學生的學習需求。2主要學法我突出學生的主體地位，引導學生采用自主探究法，動手操作法，合作交流法，練習鞏固法開展學習，讓學生在自主探究中獲得知識，在合作交流中碰撞思維，逐步提升自身的數學能力。066說教學過程設計6說教學過程設計基于以上分析，我設計了如下全冊教學過程，6.1整體課時安排，全冊教學按照18周的學期安排，除去期中期末復習與檢測，新授教學共計16周，總安排為數與代數板塊安排30課時，圖形與幾何板塊安排8課時，統計與概率板塊安排3課時，綜合與實踐板塊安排4課時，預留2課時作為機動課時，用來補學或拓展練習，整體安排松緊適度，符合常規的學校教學節奏。2核心課時教學案例設計我以全冊的核心起始課有余數除法的認識第一課時為例，說明具體的教學流程，6.2.1情境導入，我先出示分蘋果的生活情境，有6個蘋果，平均分給2個小朋友，每人分幾個，學生很快列出算式解決，我接著提問，如果有7個蘋果，還是平均分給2個小朋友，每人能分幾個，還剩幾個，引發學生的認知沖突，引出本節課的學習主題。6.2.2動手探究，我讓學生拿出提前準備好的小棒，代替蘋果動手分一分，分完后嘗試列出算式，然后我講解有余數除法的書寫格式，介紹各部分的名稱，接下來我設計了一個探究活動，用9根10根11根12根小棒擺正方形，每個正方形需要4根小棒，說一說能擺幾個，剩幾根，列出對應的算式，然后讓學生觀察所有算式中的余數和除數，說一說你發現了什么，引導學生自己得出余數小于除數的結論，突破本節課的難點。6.2.3分層鞏固練習，基礎練習安排了5道有余數除法的計算題，讓所有學生都掌握基本計算，提高練習安排了分物的實際問題，2核心課時教學案例設計讓學生鞏固有余數除法的應用，拓展練習設計了思考題，什么數除以6，余數可能是哪些數，最大的余數是幾，引導學有余力的學生進一步深化理解。6.2.4課堂小結，我讓學生自己說一說本節課學到了什么，有哪些收獲，梳理本節課的核心知識點，培養學生的總結概括能力。6.2.5作業布置，我布置了分層作業，基礎作業是完成課本對應練習，拓展作業是讓學生找一找生活中哪里用到了有余數除法，說一說自己的發現，貼合雙減的作業要求，避免機械重復訓練。3全冊不同板塊的推進思路數與代數板塊我注重結合操作活動發展學生的運算能力，比如認識生活中的大數，我讓學生數不同規模的小正方體堆，一個一個數到十，十個十個數到百，一百一百數到千，一千一千數到萬，讓學生實實在在感受到一萬到底有多大，建立清晰的數感；圖形與幾何板塊我注重結合生活實踐活動，比如教方向的時候，我會帶學生到操場上去，早上面向太陽辨認東，再找對應的西，然后分清北和南，再讓學生說一說操場的各個方向都有什么建筑，我之前這么教學，發現原本方向感很差的學生也能很快分清四個方向，比在教室里對著黑板講效果好太多；綜合實踐板塊我注重引導學生綜合運用知識，比如上學時間活動，讓學生連續記錄自己一周的上學時間，算一算每天路上用了多長時間，既鞏固了時分秒的計算，也培養了學生的實踐能力。077說板書設計7說板書設計清晰合理的板書能幫助學生梳理知識，接下來我說明板書設計思路，7.1板書設計整體原則，我堅持簡潔明了，突出核心，方便梳理的原則，所有板書都突出本節課的核心知識點，不做多余裝飾，方便學生記筆記和梳理知識。7.2核心課板書示例，比如有余數除法的認識第一課時，我的板書分為三個部分，左側寫情境中的兩個算式，分別是表內除法和有余數除法，標注清楚各部分的名稱，中間寫學生探究得到的核心結論余數小于除數，右側對應記錄擺正方形得到的幾個算式，整體清晰，核心突出，學生一眼就能看到本節課的重點。088說教學評價與反思8說教學評價與反思完整的教學離不開合理的評價與反思，接下來我進行說明，8.1教學評價設計，我采用過程性評價與終結性評價相結合的多元化評價體系，過程性評價占總成績的百分之四十，主要考察學生的課堂參與度，動手操作表現，小組合作表現，作業完成質量，評價主體包含學生自評，小組互評和教師評價，終結性評價占百分之六十，主要是單元檢測和期末檢測，考察學生對知識的掌握情況，這種評價方式能全面反映學生的學習狀態，不只看考試成績，有利于促進學生全面發展。2預設教學反思我預設教學過程中會出現幾個共性問題，一是部分計算能力較弱的學生，萬以內加減法的連續進位退位錯誤率較高，所以我計劃每天安排5分鐘的針對性口算練習，堅持一學期，逐步提升學生的計算能力；二是部分空間感較弱的學生方向辨認一直有困難，我會設計課后實踐作業，讓學生回家后辨認自己房間各個方向的家具，和家長互相提問，在生活中練習提升；三是部分學生解決實際問題時死記硬背，不會靈活處理余數，我會收集更多不同類型的生活情境，讓學生多說自己的想法，說一說為什么要進一，為什么要去尾，理解背后的道理，而不是背方法。以上就是我對全冊