小學英語四年級上冊Unit 2 My friends Part B Read and write 教學設計

小學英語四年級上冊Unit2MyfriendsPartBReadandwrite教學設計

一、教學背景與設計理念

（一）【基礎】學情分析

四年級學生經過一年的英語學習，已具備初步的聽說能力和一定的詞匯積累，對英語學習保持著較高的好奇心和模仿力。他們能聽懂并執行簡單的課堂指令，能用簡短的句子進行自我介紹和簡單的人物描述。然而，該年齡段的學生仍以形象思維為主，注意力集中時間有限，對語篇的整體理解和信息提取能力尚在形成之中。在書寫方面，學生已初步掌握字母的規范書寫，但對于句子層面的正確書寫，包括首字母大寫、單詞間距、標點符號使用等，仍需要系統性的指導和反復的實踐。本課時的內容是在學生已經掌握了本單元關于描述朋友外貌和性格特征的核心詞匯（如tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet）以及核心句型“He/Shehas...He/Sheis...”的基礎上，進行的綜合語言運用訓練，旨在實現從口語表達向書面表達的過渡與提升。

（二）【非常重要】教材分析

本課“Readandwrite”是人教PEP版四年級上冊Unit2“Myfriends”的最后一個課時，在整個單元中起著鞏固、拓展和輸出的關鍵作用。它不再是單純的新詞新句呈現，而是將本單元的核心語言知識整合在一個半真實的閱讀語篇和書寫任務中。教材分為兩個部分：第一部分是“Readandmatch”，提供了一段介紹四位朋友特征的短文，要求學生根據描述將人物姓名與相應的圖片連線。這不僅檢驗學生對閱讀材料字面意義的理解，更考察其對關鍵信息的提取和匹配能力。第二部分是“Look,chooseandwrite”，提供了一個寫作支架，給出四幅不同特征的人物圖片和相應的核心句型框架，要求學生觀察圖片，選擇恰當的形容詞完成句子，從而描述人物特征。這部分的書寫任務從控制性書寫逐步過渡到半控制性書寫，為學生的最終獨立寫作搭建了堅實的臺階。

（三）【核心素養導向】設計理念

本課時教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程理念，以發展學生核心素養為出發點和落腳點。設計中貫穿以下理念：

1.踐行英語學習活動觀：秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的理念，設計一系列層層遞進的語言學習和運用活動，如“猜朋友”、“信息核對”、“句子診所”、“作家工作坊”等，引導學生在真實或接近真實的語境中，通過主動參與、合作探究，提升語言能力和學習能力。

2.推動“教-學-評”一體化設計與實施：將評價融入教學全過程。通過課堂觀察、即時追問、同伴互評、作品展示等方式，收集學生學習是否真正發生的證據，及時調整教學策略，實現以評促學，以評促教。

3.踐行大單元教學理念：本課設計不僅關注本課時內的知識整合，更注重其在整個單元中的位置，幫助學生梳理單元核心知識結構，形成關于“描述朋友”的結構化知識，為后續的同類話題學習（如描述家人、老師、同學等）奠定基礎。

4.體現跨學科融合：在教學中自然融入美術鑒賞（觀察人物特征）、道德與法治（珍視友誼、尊重差異）、信息技術（假設性拓展，如使用電子詞典查閱詞匯）等學科內容，培養學生的綜合人文素養。

二、教學目標設定

根據核心素養導向，本課時的教學目標設定如下：

1.【基礎】語言能力：學生能夠借助圖片和上下文讀懂描述朋友外貌特征和性格特征的簡短文段。能夠準確理解并在句子中正確運用核心詞匯“tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,longhair,shorthair”等，完成圖片與文字的匹配任務。能夠規范書寫句子，做到格式正確（首字母大寫、詞間距適當、句末加標點），并運用核心句型“He/Shehas...He/Sheis...”描述朋友的典型特征。

2.【重要】文化意識：學生能夠意識到中外文化中描述人物特征的異同（如描述頭發的表達方式），能夠在描述中尊重他人的外貌和性格差異，體會到朋友之間應互相欣賞、互相關心，加深對“友誼”內涵的理解。

3.【重要】思維品質：在閱讀匹配和書寫選擇的過程中，學生通過觀察、比較、分析、判斷等思維活動，提取關鍵信息，進行邏輯匹配，并根據圖片特征選擇恰當的詞語描述，初步發展信息處理能力和邏輯思維能力。

4.【非常重要】學習能力：學生能夠在小組合作中與同伴交流、互助，共同完成學習任務。能夠根據教師的示范和評價要求，對自己的書寫作品進行初步的自評和互評，養成良好的書寫和檢查習慣。通過讀寫結合的任務，初步建立閱讀是寫作的基礎、寫作是閱讀的延伸的意識。

三、【非常重要】教學重點與難點

（一）教學重點

1.能夠讀懂描述朋友特征的短文，把握關鍵信息（姓名、外貌、性格）并完成圖文匹配任務。

2.能夠運用核心句型“He/Shehas...”（描述身體部位特征，尤其注意“longhair”前無冠詞）和“He/Sheis...”（描述整體外貌和性格特征）以及核心詞匯進行書面描述。

3.能夠在四線三格上規范地抄寫或仿寫句子，關注書寫的格式細節。

（二）【難點】教學難點

1.【難點+高頻考點】正確區分并運用“has”和“is”。學生容易混淆，將“Heislonghair.”的錯誤用法脫口而出或寫入句中。需要通過大量對比和操練來強化區分：擁有什么樣的身體部位用“has”，具備什么樣的整體特征或性格用“is”。

2.在仿寫句子時，能夠根據圖片特征，從多個已知形容詞中選擇最準確、最合適的詞進行描述，并關注名詞的單復數形式（如“eyes”用復數，“mouth”常用單數）。

3.書寫習慣的規范性，尤其是低年級向高年級過渡階段，單詞間的間距控制、字母在四線三格中的占格位置（如小寫字母“y”的寫法）是【基礎】要求，也是易錯點。

四、【核心環節】教學實施過程

（一）Pre-reading：熱身與導入，激活舊知（約8分鐘）

1.【基礎】日常口語問候與歌曲熱身

T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?

Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?

T:I'mgreat.Let'sbeginourclasswithasong,"Friends".

師生共同演唱本單元或與朋友話題相關的英文歌曲，營造輕松愉快的英語學習氛圍，激活與“朋友”話題相關的已有知識。

2.【游戲互動】“Guess!Who'smyfriend?”

T:Ihavemanygoodfriendsinourclass.Let'splayaguessinggame.Pleaselistencarefullyandguesswhohe/sheis.

教師用“Heistall.Hehasshorthair.Heisveryfriendly.Whoishe?”這樣的句式描述班級里的一位學生，讓學生猜測。教師連說2-3個例子，由易到難，既復習了核心句型，又迅速集中了學生的注意力。

T:Nowit'syourturn.Pleasethinkofoneofyourfriends,anddescribehim/hertoyourdeskmate.Letyourdeskmateguess.

同桌兩人一組進行“你說我猜”的活動。教師巡視，傾聽學生的描述，對使用“has”和“is”有困難的小組給予及時的口頭提示和糾正。這個環節是【重要】的鋪墊活動，旨在幫助學生將靜態知識轉化為口頭動態運用，為后續的讀寫任務掃清部分語言障礙。

（二）While-reading：閱讀教學，理解文段，獲取信息（約15分鐘）

1.【任務驅動】第一次閱讀——快速閱讀，整體感知

T:(出示教材中Ben、James、Ann、Kate四個人物的圖片)Lookatthesechildren.Whoarethey?Theyareournewfriends.Pleaseopenyourbookandturntopage20.Readtheshortpassagesquicklyandtellme:Howmanychildrenarethereinthe?Whataretheirnames?

學生帶著簡單的任務快速瀏覽課文，找出文中提到的孩子數量及名字。這旨在培養學生快速閱讀、抓取基本信息的能力。

2.【重要】第二次閱讀——精讀細節，圖文匹配

T:Thistime,readthepassagesmorecarefully.Lookatthepictures(1,2,3,4).Whoarethey?Pleasereadandmatch.

教師明確閱讀任務：仔細閱讀描述，將文字與對應的圖片連線。給予學生充足的時間獨立閱讀和思考。

T:(在學生完成后)Let'schecktheanswerstogether.

師生共同核對答案。核對時，教師不是簡單地給出對錯，而是引導學生說出判斷的依據。

T:Forpicture1,wethinkit'sBen.Why?Whichsentencestellusthat?

S:"Hehasshorthair.Hehasabiggreenbag.Heiscute."

T:Excellent!So,whatdoesBenhave?(引導學生用“Hehas...”回答)AndwhatisBenlike?(引導學生用“Heis...”回答)

在此過程中，教師用板書清晰地梳理出信息結構：

Name:Ben

Features:hasshorthair,hasabiggreenbag.

Character:iscute.

用同樣的方法梳理出James、Ann、Kate的描述，將人物、外貌、性格等信息結構化地呈現在黑板上。這不僅是核對答案，更是【非常重要】的閱讀策略指導——如何抓取關鍵信息并分類整理。

3.【難點突破】第三次閱讀——聚焦語言，攻克難點

T:Nowlet'sreadthepassagestogether.Payattentiontothewordsinblue.(引導學生關注文中“has”和“is”的用法)

T:LookatBen.Whydoweuse"has"here?(指著"hasshorthair")

S:Becausehairisonhisbody.

T:Great!“Has”isforthingswehaveonourbodyorthingsweown,like“haslonghair”,“hasabluehat”.Whatabout“is”?(指著"iscute")

S:“Is”tellsushowheis.

T:Exactly!“Is”isfordescribingwhatsomeoneislike—theircharacteroroveralllook,like“isfriendly”,“istall”.

通過對比分析，幫助學生從感性認識上升到理性理解。隨后進行一個快速的判斷游戲：

T:Let'splayaquickgame.IfwhatIsayisright,yousay“Yeah,yeah,yeah!”Ifit'swrong,yousay“No,no,no!”andcorrectme.

T:Amyislonghair.(Ss:No,no,no!Amyhaslonghair!)

T:Johnistall.(Ss:Yeah,yeah,yeah!)

T:Theyhavefriendly.(Ss:No,no,no!Theyarefriendly!)

這個游戲節奏快，能覆蓋全班，在緊張有趣的氛圍中再次強化【高頻考點】的區分，效果顯著。

（三）Post-reading：讀寫結合，實踐應用，遷移創新（約17分鐘）

1.【基礎】書寫準備——“句子診所”(SentenceClinic)

T:Wearegoingtobewriterstoday.Butbeforethat,weneedtomakesureoursentencesarehealthy.Let'sgotothe"SentenceClinic".(展示一個病句示例，寫在四線三格里)

教師在黑板上或通過PPT展示一個格式不規范的句子：“hehaslonghairandbigeyes”（沒有首字母大寫，詞間距過近，無標點）。

T:What'swrongwiththissentence?Canyoubethedoctor?

引導學生發現并糾正錯誤：首字母要大寫“H”，單詞之間要留出一個字母的距離，句末要加上小圓點“.”。

T:Let'sseehowtowriteagoodsentence.(教師板書規范格式，邊寫邊說明)

"Hehaslonghairandbigeyes."

強調書寫規范是【基礎】，也是培養學生良好學習習慣的關鍵一步。

2.【非常重要】控制性書寫練習——“Look,chooseandwrite”

T:Now,openyourbook.Lookatthepicturesandthesentences.Canyouchoosetherightwordstofinishthesentences?Pleasewritethemdownonyourbook.

學生獨立完成教材P20的“Look,chooseandwrite”部分。教師巡視，逐一查看學生的書寫情況，對書寫姿勢、字母占格、詞間距等問題進行個別輔導和糾正。重點關注學生對“has”和“is”的選擇是否正確。

3.【熱點】半控制性書寫與創意表達——“MyBestFriend”作家工作坊

T:We'vehelpedthechildreninthebook.Nowit'stimetowriteaboutourownbestfriend.Let'shavea"Writer'sWorkshop".

教師為學生搭建寫作支架。可以提供一份更簡單的寫作模板或關鍵詞庫，供不同程度的學生選擇使用。例如：

模板：Thisismyfriend.______nameis________.He/Sheis________(年齡).He/Shehas________(hair/eyes).He/Sheis________(性格).Ilikemyfriend.

T:Beforeyouwrite,closeyoureyesandthinkaboutyourbestfriend.Whatdoeshe/shelooklike?Whatishe/shelike?Thenopenyoureyesandstartwriting.Rememberwhatwelearnedinthe"SentenceClinic".

學生開始動筆寫自己的朋友。教師播放輕柔的音樂，營造安靜的思考和創作氛圍。教師巡視，對有困難的學生進行個別指導，如提供所需詞匯（如glasses,hat等，體現跨學科中信息技術應用的可能性，引導學生可以用詞典或詢問獲取詞匯）。這個環節是【核心素養提升點】，將語言學習與學生的真實生活體驗相結合，實現了知識的遷移創新。

4.【“教-學-評”一體化】作品展示與互評

T:Timeisup.Whowantstobeourfirstauthorandshareyourwriting?

邀請2-3位學生上臺，通過投影儀展示自己的作品并朗讀。教師引導全班同學一起評價，評價標準應圍繞本課目標：

T:Let'sbegoodlistenersandviewers.Didhe/shedescribethefriendclearly?Didhe/sheuse“has”and“is”correctly?Lookatthehandwriting.Isitbeautiful?Doesithaveabigletteratthebeginning?Doesithaveaperiodattheend?

引導學生從語言內容（是否正確）、語言形式（has/is）和書寫規范（格式）三個維度進行點評。同伴互評后，教師給予積極肯定的總結性評價，指出優點和可以改進之處。

T:Now,pleaseshowyourwritingtoyourpartner.Readeachother'sworkandgiveastarifyoulikeit.

學生同桌或小組內互相分享作品，互相欣賞，互相學習。這個過程是【重要】的情感交流和學習氛圍營造，讓每個學生都能體驗到用英語表達和分享的快樂。

（四）SummaryHomework：總結提升，課后延伸（約5分鐘）

1.【基礎】課堂總結

T:Whathavewelearnedtoday?

引導學生回顧本課內容：我們學會了如何讀懂描述朋友的文章，知道了要抓住“has”和“is”這兩個關鍵詞。最重要的是，我們成為了小作家，嘗試用英文來描述自己最好的朋友。

T:Let'slookattheboard.Remember:

Todescribeourfriends,weneedtotellotherstwothings:

WHATtheyHAVE:He/Shehas...(身體部位、物品)

WHATtheyARElike:He/Sheis...(外貌特征、性格)

Andwemustwritebeautifullywithcorrectcapitalizationandpunctuation.

教師指著板書進行系統總結，幫助學生形成清晰的知識框架。

2.【分層】課后作業

（1）【基礎必做】：將課堂上寫的關于“MyBestFriend”的句子，工整地謄寫在英語作業本上。

（2）【選做拓展】：給你的作業配上你朋友的一幅肖像畫（Portrait），并用英文標出他/她的特征（如：longhair,glasses）。下節課我們將舉辦一個“朋友畫廊”（Friends'Gallery），展示你們的作品。這個作業融合了美術學科，是跨學科實踐的體現，能極大地激發學生的興趣和成就感。

五、【教學效果預測與反思】

（一）【重要】板書設計

黑板左側是While-reading環節梳理出的結構圖：

BenJamesAnnKate

has:shorthairhas:shorthairhas:lon