小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文范文

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“以讀促寫”策略的實(shí)踐與探索摘要小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生從低年級(jí)識(shí)字寫字向中高年級(jí)閱讀理解與習(xí)作表達(dá)過渡的關(guān)鍵時(shí)期。本論文聚焦三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，探討“以讀促寫”教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。通過分析閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，從文本解讀、方法指導(dǎo)、實(shí)踐訓(xùn)練等方面提出具體可行的教學(xué)建議，旨在提升學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞小學(xué)三年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；以讀促寫；教學(xué)策略；讀寫結(jié)合引言三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段起著承上啟下的重要作用。學(xué)生在低年級(jí)已掌握了一定的識(shí)字量和基本的閱讀方法，進(jìn)入三年級(jí)后，習(xí)作成為一項(xiàng)新的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，許多學(xué)生在寫作時(shí)常常感到無(wú)話可寫、無(wú)從下筆，或?qū)懗龅膬?nèi)容空洞、缺乏條理。“以讀促寫”作為一種經(jīng)典且有效的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過廣泛而深入的閱讀，積累語(yǔ)言素材，習(xí)得表達(dá)方法，進(jìn)而提升寫作能力。如何在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)“以讀促寫”，幫助學(xué)生順利度過寫作起步階段，是當(dāng)前語(yǔ)文教師面臨的重要課題。一、立足文本，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要憑借，其中所選編的課文皆是文質(zhì)兼美的佳作，蘊(yùn)含著豐富的讀寫資源。教師應(yīng)深入鉆研教材，敏銳捕捉課文中潛在的讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭建從讀到寫的橋梁。（一）學(xué)習(xí)作者觀察與表達(dá)的方法三年級(jí)課文中有許多描寫生動(dòng)、觀察細(xì)致的篇目。例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》這類寫景狀物的課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度（視覺、聽覺、嗅覺等）描繪秋天的特點(diǎn)的。在教學(xué)《蜜蜂》等科普小品時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何圍繞一個(gè)中心問題，通過具體事例來(lái)說(shuō)明事物特征或闡述道理的。通過這樣的閱讀分析，學(xué)生不僅能感受語(yǔ)言文字的魅力，更能潛移默化地學(xué)習(xí)作者觀察事物、組織材料、運(yùn)用語(yǔ)言的方法。（二）模仿課文的結(jié)構(gòu)與句式課文的結(jié)構(gòu)清晰、條理分明，是學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)安排的范例。如總分總結(jié)構(gòu)、按事情發(fā)展順序敘述等，教師可在閱讀教學(xué)中明確指出，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)清晰的寫景散文后，可以讓學(xué)生模仿其“總起句引領(lǐng)，分述句具體描繪”的方式，寫一寫自己熟悉的一處景物。對(duì)于課文中出現(xiàn)的優(yōu)美句式、精彩段落，如人物對(duì)話的描寫、動(dòng)作的細(xì)致刻畫等，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從仿句到仿段，逐步過渡，降低寫作難度。（三）積累課文中的好詞佳句“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，豐富的詞匯積累是寫作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈點(diǎn)勾畫，摘錄課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段，并鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^表達(dá)和書面寫作中嘗試運(yùn)用。可以通過建立“好詞佳句本”、開展“詞語(yǔ)接龍”、“句子模仿秀”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生在潛移默化中豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。二、搭建橋梁，引導(dǎo)由讀到寫的遷移閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。如何將閱讀中習(xí)得的知識(shí)、技能有效遷移到寫作實(shí)踐中，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，搭建有效的遷移橋梁。（一）設(shè)計(jì)階梯式的讀寫練習(xí)針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讀寫練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由扶到放的原則。可以從最簡(jiǎn)單的填空、補(bǔ)句入手，逐步過渡到仿寫句子、仿寫段落，再到獨(dú)立構(gòu)思篇章。例如，在學(xué)習(xí)了人物外貌描寫后，可以先給出“（）的頭發(fā)，（）的眼睛，（）的臉蛋”這樣的句式讓學(xué)生填空；然后提供一段不完整的人物外貌描寫，讓學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)；最后讓學(xué)生嘗試描寫自己熟悉的一個(gè)人。這種階梯式的訓(xùn)練，能讓學(xué)生在不斷成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)寫作信心。（二）開展形式多樣的口頭表達(dá)訓(xùn)練“說(shuō)”是“寫”的前奏，良好的口頭表達(dá)能力有助于提高書面寫作水平。在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合課文內(nèi)容開展復(fù)述故事、創(chuàng)編故事、角色扮演、課堂討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)的過程中梳理思路、組織語(yǔ)言。例如，學(xué)完一個(gè)故事性強(qiáng)的課文后，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，或續(xù)編故事的結(jié)尾。在口頭表達(dá)得到充分訓(xùn)練后，再引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，就會(huì)顯得水到渠成。（三）鼓勵(lì)創(chuàng)造性改寫與續(xù)寫在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深入理解后，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫或續(xù)寫，這不僅能加深對(duì)課文的理解，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。例如，學(xué)完《狐貍和烏鴉》后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果烏鴉第二次又遇到了狐貍，會(huì)發(fā)生什么故事呢？”讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫。這種練習(xí)，學(xué)生往往興趣濃厚，能充分調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。三、豐富實(shí)踐，拓展讀寫結(jié)合的空間“以讀促寫”不應(yīng)局限于課堂內(nèi)、教材中，還應(yīng)拓展到更廣闊的課外空間，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的讀寫實(shí)踐中提升能力。（一）引導(dǎo)課外閱讀，豐富寫作素材教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，推薦適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、科普讀物等，讓學(xué)生在閱讀中開闊視野，積累更多的寫作素材。可以通過組織讀書交流會(huì)、好書推薦會(huì)、設(shè)立班級(jí)圖書角等形式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記、讀后感，將閱讀的感悟與思考記錄下來(lái)，這本身就是一種有效的寫作練習(xí)。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作欲望生活是寫作的源泉。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，將閱讀中習(xí)得的方法運(yùn)用到描寫生活中的人、事、景、物上。可以組織學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如觀察校園的一草一木、記錄家庭生活中的趣事、描寫自己喜歡的玩具等。當(dāng)學(xué)生有了真實(shí)的生活體驗(yàn)和表達(dá)的欲望時(shí)，寫作就不再是一件枯燥的任務(wù)，而是情感的自然流露。（三）開展多樣化的習(xí)作展示與交流活動(dòng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、多肯定，并為他們提供展示與交流的平臺(tái)。例如，定期舉辦班級(jí)習(xí)作園地、將優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)微信群或?qū)W習(xí)平臺(tái)上分享、組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改等。通過展示與交流，學(xué)生能夠體驗(yàn)到寫作的樂趣和成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的自信心，同時(shí)也能從他人的習(xí)作中學(xué)習(xí)借鑒，共同進(jìn)步。結(jié)論在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“以讀促寫”策略，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。它不僅能有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)不斷探索和實(shí)踐“以讀促寫”的有效途徑與方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，在模仿中起步，在實(shí)踐中提升，讓學(xué)生真正愛上閱讀，樂于表達(dá)，逐步提高其運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.