《編織生活》教案-2026-2027學(xué)年人美版四年級美術(shù)上冊

《編織生活》教案-2026-2027學(xué)年人美版（新教材）小學(xué)美術(shù)四年

級上冊

一、學(xué)情分析

四年級學(xué)生在生活中隨處可見編織物品，草帽、竹籃、毛衣、收

納筐、端午香包等都有直觀認知，具備基礎(chǔ)剪、折、粘貼手工能力,

動手意愿強烈，但從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)緯交錯編織邏輯。學(xué)生空間思維能

力有限，難以理解“一上一下”基礎(chǔ)穿插規(guī)律，編織過程容易出現(xiàn)紙

條松緊不一、錯位、散架等問題；同時多數(shù)學(xué)生只認為編織是老式農(nóng)

具手藝，無法發(fā)現(xiàn)編織在現(xiàn)代裝飾、創(chuàng)意擺件中的多元應(yīng)用。該年齡

段學(xué)生適合從簡易紙條編織入手，由淺入深拆解穿插步驟，結(jié)合生活

實物、古今編織文物拓寬認知，在動手實踐中理解傳統(tǒng)手工藝的生活

價值與美學(xué)價值。

二、教材分析

本課屬于第四單元《巧手傳藝》設(shè)計?應(yīng)用領(lǐng)域，單元核心為傳

統(tǒng)民間手工藝傳承，聚焦手工造物、美化生活。《編織生活》以經(jīng)緯

交錯編織邏輯為主線，整合古今編織文化、多元編織材料、基礎(chǔ)編織

技法、創(chuàng)意編織創(chuàng)作四大板塊。教材展示七千年前原始葦席、明代金

絲累絲鳳飾、民間竹編器具、現(xiàn)代創(chuàng)意編織裝飾等豐富案例，清晰講

解編織核心定義：長條材料相互穿插纏繞成型。配套紙條編織彩球分

步圖解，簡化傳統(tǒng)竹編復(fù)雜工序，適配小學(xué)生課堂實操，同時引導(dǎo)學(xué)

生挖掘生活里的編織美學(xué)，理解傳統(tǒng)編織手藝從古至今服務(wù)生活、兼

具實用與審美雙重屬性，樹立傳承民間手工藝的意識，培養(yǎng)設(shè)計、動

手、創(chuàng)新綜合實踐能力。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標

(-)圖像識讀

能夠識別不同材質(zhì)編織作品的經(jīng)緯紋理，區(qū)分傳統(tǒng)實用編織品與

現(xiàn)代創(chuàng)意編織裝飾，看懂編織紋樣穿插排列規(guī)律。

(-)美術(shù)表現(xiàn)

掌握“一上一下”基礎(chǔ)經(jīng)緯穿插編織技法，熟練完成紙條編織彩

球完整制作，能自主搭配色彩、調(diào)整編織松緊，創(chuàng)作造型完整、紋理

整齊的小型編織擺件。

(三)審美判斷

能賞析古今編織作品的肌理美感，辨別編織作品松緊雜亂、線條

錯位、造型松散等問題，說出編織疏密紋理帶來的不同視覺感受。

(四)文化理解

知嘵編織是我國擁有七千年歷史的傳統(tǒng)民間手工藝，了解竹、草、

金絲、毛線、彩紙等多元編織材料，理解編織工藝扎根生活、兼具實

用與美學(xué)的文化內(nèi)涵，萌發(fā)傳承傳統(tǒng)巧手技藝的意愿。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點

理解經(jīng)緯交錯編織核心邏輯；掌握紙條穿插編織基礎(chǔ)技法，獨立完成

編織彩球作品。

教學(xué)難點

編織過程控制紙條松緊力度，保持穿插順序統(tǒng)一；合理搭配色彩，賦

予編織擺件生活化創(chuàng)意造型。

五、教學(xué)過程

(-)實物激趣導(dǎo)入：尋找生活編織，初識編織概念

教師提前攜帶多件編織實物:竹編小籃子、麥稈草帽、毛線杯墊、

塑料編織收納筐、紙質(zhì)編織掛飾，擺放于講臺桌面，邀請學(xué)生分組傳

閱觸摸，隨后開展師生互動問答。

師：同學(xué)們輪流觀察、觸摸講臺上的物品，大家仔細看一看、摸

一摸，這些物件有什么共同的制作特點？

生1:全部都是細長的條子、繩子交叉編在一起做出來的。

生2：摸上去有一格一格交錯的紋路，不是整塊材料剪出來的。

師：觀察十分準確，將長條狀材料互相穿插、纏繞、勾連，制作

成各類生活用品與裝飾品的傳統(tǒng)手工藝，就是編織。大家再想一想,

除了講臺這些物件，牛活里你們還見過哪些編織物品？

生1：冬天穿的毛衣、圍巾都是毛線編織的。

生2：奶奶用來蒸東西的竹蒸籠、端午戴的五彩繩。

生3：公園座椅、藤編小椅子也是編織的。

師：編織藏在我們生活的方方面面，從古代古人鋪的葦席，到現(xiàn)

在家里的裝飾擺件，千百年來編織手藝一直裝點著我們的生活，這節(jié)

課我們就走進傳統(tǒng)手工藝課堂，學(xué)習(xí)《編織生活》，讀懂經(jīng)緯交織的

巧手智慧，親手制作一件創(chuàng)意編織小物件。

教師板書課題《編織生活》，投影原始人編織葦席復(fù)原插畫，簡

單鋪墊編織悠久歷史，完成課堂導(dǎo)入。

設(shè)計意圖：以真實編織實物調(diào)動多感官體驗，問答引導(dǎo)學(xué)生自主

歸納編織核心特征，結(jié)合生活實例拓寬認知，自然引出課題，建立“編

織源于生活”的基礎(chǔ)認知。

（二）賞析探究：古今編織案例分層解析，讀懂編織文化與美學(xué)

教師分三個板塊依次投放賞析素材，搭配遞進式師問生答，拆解

編織材料、紋理、文化價值三大知識點。

第一板塊：古代傳統(tǒng)編織文物賞析，出示七千年前葦席殘片、明

代金絲累絲鳳凰金插飾、民間竹編農(nóng)具三組圖片。

師：先看最古老的葦席殘片，距今已有七千多年歷史，原始古人

用蘆葦長條編織席子鋪在地上休息，大家說一說，最早的編織是為了

解決什么需求？

生：滿足生活使用需求，方便日常起居。

師：沒錯，編織最初誕生是服務(wù)日常勞作與生活起居。再看這件

明代金絲鳳飾，它和竹籃、葦席編織材料完全不同，它用什么材料編

織？

生：細細的黃金絲線。

師：古人把黃金拉成細如發(fā)絲的金絲，通過編織做出精致首飾,

這說明編織不只是制作農(nóng)具，還能打造精美藝術(shù)品，材料不同，編織

成品的用途、美感也截然不同。我們再總結(jié)民間竹編器具的特點，竹

篋堅硬耐用，適合制作籃子、簸箕等實用器具。

第二板塊：現(xiàn)代生活編織作品賞析，藤編花瓶、毛線掛毯、彩色

紙編裝飾、編織造型建筑。

師：看完古代編織，我們再來欣賞現(xiàn)代創(chuàng)意編織，對比傳統(tǒng)竹編

農(nóng)具，現(xiàn)代編織作品發(fā)生了什么變化？

生：顏色更豐富，不只是裝東西，還用來裝飾房間、做成藝術(shù)品。

師：傳統(tǒng)編織側(cè)重實用，現(xiàn)代編織融合創(chuàng)意審美，色彩、造型更

加自由，編織不再局限于生活用品，還能做成墻面裝飾、藝術(shù)擺件、

特色建筑造型，傳統(tǒng)手藝不斷創(chuàng)新適配現(xiàn)代生活。

第三板塊：編織紋理對比賞析，整齊均勻的標準編織紋理、松緊

錯亂的失敗編織紋理兩張對比圖。

師：大家觀察這兩組編織紋理，說一說哪一組視覺效果更好，雜

亂紋理是什么原因造成的？

生：左邊整齊的好看，右邊紙條有的拉緊、有的放松，穿插順序

亂了，紋路歪歪扭扭。

師：編織創(chuàng)作有兩個關(guān)鍵要點，一是穿插順序統(tǒng)一，嚴格遵循一

上一下交錯；二是全程力度均勻，紙條松緊保持一致，才能形成整齊

富有韻律的經(jīng)緯紋理，這也是編織獨特的美感來源。

賞析結(jié)束教師總結(jié)：編織材料豐富多樣，從古至今兼顧實用與審

美，整齊交錯的經(jīng)緯紋路是編織獨有的視覺語言，傳統(tǒng)編織手藝可以

不斷創(chuàng)新，適配當(dāng)下的生活創(chuàng)意。

設(shè)計意圖：古今案例對照賞析，問答引導(dǎo)學(xué)生自主區(qū)分編織功能、

材料、美感差異，正反紋理對比提前規(guī)避實操常見問題，同步滲透中

華傳統(tǒng)手工藝悠久歷史，落實文化理解核心素養(yǎng)。

（三）技法拆解示范：紙條編織彩球分步實操，攻克穿插難點

教師擺放全套課堂實操材料:彩色硬紙條、長尾夾子、固體膠棒、

剪刀，分步完整示范紙條編織彩球，每一步穿插互動提問，講解穿插

邏輯與固定技巧。

笫一步：基礎(chǔ)五角星骨架搭建

師：我們先取出五根長度、寬度一致的彩色硬紙條，平鋪在桌面

擺出五角星造型，紙條兩兩交叉，大家觀察，交叉的紙條要分出上下

前后層次，我們?yōu)槭裁匆脢A子固定交叉點？

生：不夾起來紙條會散開，沒法繼續(xù)編織。

師：回答正確，每一處交叉節(jié)點用長尾夾子夾緊固定，保證五角

星骨架不會移位。提問：紙條寬窄、長短不統(tǒng)一會出現(xiàn)什么問題？

生：編織出來的彩球大小不均勻，造型歪掉。

師：課前已經(jīng)統(tǒng)一裁剪標準紙條，大家直接取用即可，骨架搭建

完成后，五條紙條向外延伸，形成編織基礎(chǔ)框架。

第二步：一上一下經(jīng)緯穿插編織（本課核心難點）

師：拿出第六根彩色紙條，我們按照“一上一下”的順序，交替

穿過五角星延伸出的每一根紙條，這就是編織最核心的經(jīng)緯交錯邏輯。

老師放慢動作演示穿插，大家仔細看，能不能反過來一下一上隨意穿

插？

生：不能，順序亂了紋路就會歪。

師：全程穿插順序必須統(tǒng)一，穿插過程中每穿過一根紙條，輕輕

拉緊，力度保持均勻，不能一邊拉很緊、一功松垮。教師現(xiàn)場演示穿

插順序混亂、松緊失衡的錯誤樣板，直觀展示成型后扭曲、松散的問

題，加深學(xué)生印象。

第三步：收口固定，成型裝飾

師：完整繞五角星穿插一圈后，紙條首尾重疊，用固體膠粘貼固

定，取下所有長尾夾子，輕輕調(diào)整每一處編織紋路，把突出的紙條向

內(nèi)收攏，圓形彩球造型就完成了。大家思考，我們可以怎么裝飾編織

彩球，讓它更有生活美感？

生1:搭配深淺對比的顏色紙條，做撞色效果。

生2：多做幾個彩球串起來當(dāng)房間掛飾。

師：大家創(chuàng)意都很好，色彩深淺搭配可以強化編織紋理層次，完

成的彩球既可以單獨做桌面小擺件，也能組合成掛飾、鑰匙掛件，貼

合“編織生活”美化日常的主題。

全套示范結(jié)束，教師提煉編織口訣：五星做骨架，一上一下穿，

松緊保持勻，粘貼收成型。

設(shè)計意圖：分步拆解復(fù)雜編織步驟，以口訣簡化核心穿插邏輯，

同步展示錯誤案例，針對本課難點設(shè)置分層提問，把抽象經(jīng)緯概念轉(zhuǎn)

化為學(xué)生可操作的紙條動作，降低手工實操門檻。

（四）自主創(chuàng)意編織：獨立制作彩色編織彩球，個性化創(chuàng)意設(shè)計

教師發(fā)布課堂創(chuàng)作任務(wù)：選用課堂彩色硬紙條，按照示范步驟完

成編織彩球，自主搭配色彩組合，可自由調(diào)整紙條配色，打造專屬創(chuàng)

意編織擺件，完成后簡單構(gòu)思這件編織作品可以用在生活里什么場景。

創(chuàng)作前期開展簡短小組交流互動:

師：請幾位同學(xué)分享你的色彩搭配思路，打算用淺色系還是對比

強烈的彩色系編織彩球？

生1:我想用藍色、白色搭配，做出清新風(fēng)格，做好放在書桌當(dāng)

裝飾。

生2：我選用紅色、黃色暖色調(diào)，做好送給奶奶當(dāng)小掛件。

教師巡回全班指導(dǎo)學(xué)生編織實操，針對學(xué)生高頻問題以問答引導(dǎo)

自主調(diào)整，不直接上手修改作品：

學(xué)生穿插順序混亂，教師提問：你看看老師示范的樣板，穿插順

序是一上一下，你現(xiàn)在兩根紙條都從下面穿過，紋路是不是錯位了，

我們重新調(diào)整穿插順序試一試？

學(xué)生編織松緊不一，教師提問：你這邊紙條拉得太緊，另一邊很

松，成型后球體會不會一邊鼓一邊扁，輕輕放松拉緊的紙條，統(tǒng)一力

度。

學(xué)生色彩搭配單調(diào)，教師引導(dǎo)：我們可以增加一種對比色紙條，

讓經(jīng)緯紋路層次更明顯。

全程鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新色彩搭配，允許學(xué)生在完成基礎(chǔ)彩球后,

自主添加小紙條、貼紙做個性化裝飾，充分發(fā)揮創(chuàng)意。

設(shè)計意圖：創(chuàng)作交流打開色彩創(chuàng)意思路，巡回指導(dǎo)以提問引導(dǎo)學(xué)

生自主修正編織問題，尊重學(xué)生個性化審美與使用創(chuàng)意，落實美術(shù)表

現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用素養(yǎng)，突出手工實踐課堂屬性。

（五）課堂總結(jié)：回望編織技藝與文化，延伸生活實踐

大部分學(xué)生完成編織彩球后，教師集中陳列全部學(xué)生編織作品,

開展收尾互動問答，串聯(lián)全課知識點。

師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)編織手工藝，誰能說一說編織的核心

制作邏輯是什么？

生：長條材料一上一下經(jīng)緯交錯穿插纏繞。

師：回答精準，誰再梳理一遍紙條編織彩球的完整三個步驟？

生：搭建五角星骨架、紙條交替穿插編織、粘貼收口成型。

師：從七千年前古人編織葦席，到今天我們親手制作彩球擺件,

編織手藝跨越千年，始終和我們的生活緊密相伴。傳統(tǒng)竹編、草編、

金絲編織承載著古人的巧手智慧，現(xiàn)代創(chuàng)意編織又不斷賦予老手藝新