《大學語文》模塊三（專題九）教案

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課題專題九家國天下課時4課時（180min）學習目標教學目標：(1)明確四篇文本的出處、創作背景，準確說出《國殤》《蘇武傳（節選）》《水龍吟?登建康賞心亭》《我愛這土地》的核心主旨。?(2)梳理四篇文本的情感脈絡與表達邏輯，識別并分析“直抒胸臆、細節刻畫、用典抒情、象征隱喻”等表現手法，體會文本或悲壯剛健、或沉郁堅定、或慷慨悲憤、或深情熾烈的語言風格。?(3)積累文言基礎與文學常識：理解文言文本中重要實詞、虛詞及特殊句式，掌握詞的格律特點與現代詩的抒情技巧，了解古代戰爭文化、使節制度、愛國文學傳統等相關常識。教學重難點教學重點：準確把握四篇文本的情感內核與表達特色，能結合具體語句舉例說明表現手法的作用，實現“傳統愛國精神”與“當代青年擔當”的深度聯結。教學難點：辯證分析不同時代愛國情懷的表達差異，避免對愛國精神的片面化解讀，理解文本背后跨越時空的精神共鳴。教學方法問答法、討論法、講授法、演示法、翻轉課堂教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學過程主要教學內容及步驟課前預習【教師】聯系學生負責人，在文旌課堂查看預習任務，學生分組進行預習【學生】預習篇目：《國殤》《蘇武傳（節選）》《水龍吟·登建康賞心亭》《我愛這土地》考勤【教師】清點上課人數，記錄好考勤【學生】班干部報請假人員及原因教學過程第1課時《國殤》新課導入【教師】導入，引導學生思考你心中的“英雄”是什么模樣？是沖鋒陷陣的勇者，還是堅守信念的強者？當國家面臨危難，你認為個人應秉持怎樣的態度？這與《國殤》中的英烈精神有何關聯？?你覺得用詩歌紀念英烈，能傳遞怎樣的情感與力量？【學生】聆聽、思考傳授新知根據學生回答，講解新知（一）作家作品【教師】播放微課““楚辭之祖”屈原”講解作家作品相關知識屈原（約前

340—約前

278），名平，字原，戰國時期楚國人，中國歷史上第一位偉大的愛國詩人，中國浪漫主義文學的奠基人。《國殤》選自《九歌》，是一首追悼楚國陣亡士卒的挽詩。全詩生動地描寫了戰況的激烈和將士們勇武不屈、視死如歸的英雄氣概，抒發了作者強烈的愛國之情。【學生】聆聽、思考、記憶（二）初讀感知【教師】組織學生快速閱讀原文，根據注釋厘清文章大意【學生】閱讀【教師】強調重點字音及字詞句含義被：通“披”。轂：車輪的中心部分，泛指戰車的輪軸。躐：踐踏。驂：轅外兩匹馬助力殪：倒地而死……【學生】聆聽、記憶【教師】隨機抽取小組代表，疏通文章大意【學生】學生代表上臺講解，其他學生記憶、理解（三）思考探究【教師】組織學生討論以下問題（1）詩中哪些句子表現了戰士的英勇和不怕犧牲的精神？（2）閱讀屈原的《九歌》，試概括其藝術特色，并將《國殤》與其余詩篇進行對比，分析《國殤》的特殊性。【學生】聆聽、思考、討論、回答【教師】總結回答、明確答案【學生】聆聽、記憶（四）篇目總結本文是屈原為陣亡將士所作的祭歌，以戰場景象的鋪陳與英烈精神的贊頌為核心，通過“操戈披甲”“短兵相接”的激烈描寫，展現將士們為國捐軀的英勇無畏，以“鬼雄”的贊頌彰顯其精神不朽。文本語言剛健悲壯，情感熾烈真摯，是中國愛國文學中“英烈頌歌”的經典篇章。【學生】聆聽、記憶（五）德育課堂《國殤》的英烈精神穿越千年，仍給當代青年深刻啟示。將士們“捐軀赴國難”的決絕，提醒我們要心懷家國，銘記“國家興亡，匹夫有責”的擔當。如今雖無戰火硝煙，但青年仍需傳承這份精神：在學業上追求精進，為報國積蓄力量；在社會中堅守正義，為集體貢獻擔當；在國家需要時挺身而出，用行動詮釋愛國情懷。這份“忠誠、勇敢、擔當”的精神，正是當代青年應有的品格底色。拓展學習以下問題3選1，在文旌課堂提交作業(1)查找屈原其他愛國詩作（如《離騷》節選），分析其與《國殤》在情感表達上的共通點。?(2)結合生活實例，寫一段200字左右的文字，談談你對“英烈精神當代價值”的理解。?(3)假如你要創作一首紀念英烈的短詩，會選擇哪些意象傳遞情感？請簡要闡述。教學反思教學過程第2課時《蘇武傳（節選）》新課導入【教師】導入，引導學生思考當你身處陌生環境，面臨“屈服則安、堅守則苦”的選擇時，會如何抉擇？你認為“忠誠”是什么？是對個人的堅守，還是對信念、國家的執著？?歷史上有許多“寧死不屈”的人物，他們的堅守給后世帶來了怎樣的影響？【學生】聆聽、思考傳授新知根據學生回答，講解新知（一）作家作品【教師】通過多媒體講解作家作品相關知識班固（32—92），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽東北）人，東漢史學家、文學家，與司馬遷合稱“班馬”。《蘇武傳》選自《漢書》，記敘了蘇武出使匈奴，在威脅、利誘面前堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動地刻畫出一個富貴不能淫、威武不能屈的愛國志士的形象。【學生】聆聽、思考、記憶（二）初讀感知【教師】組織學生快速閱讀原文，根據注釋厘清文章大意【學生】閱讀【教師】強調重點字音及字詞句含義天漢元年：公元前100年。且（j$）鞮（d~）侯單（ch1n）于：曾被封為且鞮侯的單于。單于，匈奴的最高首領。漢天子我丈人行（h1ng）也：漢天子是我的長輩。丈人，對長輩的尊稱。行，輩。節：旄（m1o）節，古代使臣所持的信物。……【學生】聆聽、記憶【教師】隨機抽取小組代表，疏通文章大意【學生】學生代表上臺講解，其他學生記憶、理解（三）思考探究【教師】組織學生討論以下問題1．面對衛律和李陵的勸降，蘇武的回答在措辭和態度上有什么不同？2．查閱相關資料，并結合選文，談談你對蘇武這一人物的認識。【學生】聆聽、思考、討論、回答【教師】總結回答、明確答案【學生】聆聽、記憶（四）篇目總結本文節選《蘇武傳》的核心情節，以蘇武出使匈奴的遭遇為線索，通過拒降、牧羊等細節，刻畫了蘇武“寧死不屈、堅守氣節”的形象。文章既展現了蘇武面對威逼利誘時的堅定，也體現了其在絕境中的頑強，傳遞了“忠節不渝”的精神，語言質樸沉穩，敘事簡潔有力，是史傳文學中刻畫忠烈人物的典范。【學生】聆聽、記憶（五）德育課堂蘇武十九年的堅守，為當代青年樹立了“氣節與信念”的標桿。他面對匈奴的威逼利誘毫不動搖，告訴我們要守住內心的底線與信念——在學習中，堅守求真求實的態度，不投機取巧；在生活中，堅守誠信正直的品格，不隨波逐流；在人生選擇中，堅守理想追求，不輕易妥協。這份“貧賤不能移，威武不能屈”的氣節，不僅是古代士人的品格追求，更是當代青年應對誘惑、堅定前行的精神支撐，讓我們在成長路上始終保持清醒與堅定。拓展學習以下問題3選1，在文旌課堂提交作業（1）查找歷史上其他“忠節”人物故事（如文天祥、林則徐），分析其與蘇武精神的共通點。?（2）結合生活，寫一段200字左右的文字，談談你對“堅守信念”的理解。（3）假如你是蘇武的隨從，會如何記錄他牧羊期間的生活？簡要撰寫一段手記。教學反思教學過程第3課時《水龍吟·登建康賞心亭》新課導入【教師】導入，引導學生思考當你心懷理想卻無法實現，會是怎樣的心情？是消沉退縮，還是堅守期盼？你認為“愛國”除了轟轟烈烈的行動，還可以有怎樣的表達？?古人常借登高望遠抒發情感，你覺得“登高”為何能引發內心的感慨？【學生】聆聽、思考傳授新知根據學生回答，講解新知（一）作家作品【教師】播放微課““詞中之龍”辛棄疾”講解作家作品相關知識辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋詞人，歷城（今山東濟南）人。《水龍吟·登建康賞心亭》借景抒情，意境悲壯深沉，筆力雄奇剛健，沉郁淋漓，很好地體現了辛棄疾豪放詞的風采。【學生】聆聽、思考、記憶（二）初讀感知【教師】組織學生快速閱讀原文，根據注釋厘清文章大意【學生】閱讀【教師】強調重點字音及字詞句含義楚天：我國南方天空的泛稱。古時楚國在長江中下游一帶，位居南方，故有此稱。遙岑：遠山。岑，小而高的山。玉簪螺髻：玉做的簪子和像海螺形狀的發髻，這里用以比喻高矮和形狀各不相同的山嶺。斷鴻：離群的孤雁。……【學生】聆聽、記憶【教師】隨機抽取小組代表，疏通文章大意【學生】學生代表上臺講解，其他學生記憶、理解（三）思考探究【教師】組織學生討論以下問題1．這首詞表達了詞人怎樣的思想感情？2．請查閱相關資料，了解豪放詞的藝術特點，并嘗試仿作一首豪放詞。過程中，可借助AI工具檢查平仄、韻腳等。【學生】聆聽、思考、討論、回答【教師】總結回答、明確答案【學生】聆聽、記憶（四）篇目總結本詞是辛棄疾豪放詞的經典之作，以登臨建康賞心亭的所見所感為核心，通過“看吳鉤”“拍欄桿”的細節與多個典故，抒發了作者懷才不遇、壯志難酬的悲憤，同時暗含對國家命運的憂慮與抗金報國的執著。文本語言慷慨悲壯，情感沉郁頓挫，將個人抱負與家國大義融為一體，是南宋愛國詞的典范。【學生】聆聽、記憶（五）德育課堂辛棄疾的“登臨意”，藏著當代青年可汲取的精神力量。他雖壯志難酬，卻始終未放棄對國家的牽掛與對理想的堅守，告訴我們：面對人生的挫折與困境，不能消沉退縮，而要堅守初心、積蓄力量。當代青年在追求夢想的路上，難免遭遇阻礙——學業的瓶頸、競爭的壓力、現實的落差，此時更應學習辛棄疾“不墜青云之志”的品格：既要心懷理想，胸懷家國，將個人追求與時代需求相連；也要腳踏實地，在困境中磨礪意志，在等待中積蓄力量。這份“堅守理想、憂國憂民”的擔當，正是當代青年應有的品格底色。拓展學習以下問題3選1，在文旌課堂提交作業（1）查找辛棄疾其他愛國詞作（如《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》），分析其與本詞的情感共通點。?（2）結合生活，寫一段200字左右的文字，談談你對“壯志難酬仍堅守”的理解。（3）假如你登臨某歷史古跡，會借哪些景物抒發內心的理想與情懷？請簡要闡述。教學反思教學過程第4課時《我愛這土地》新課導入【教師】導入，引導學生思考你會用哪些詞語形容自己的祖國？這份情感是怎樣在心中扎根的？?當國家面臨危難，你認為個人的愛能以怎樣的方式表達？?詩歌中常常用“土地”“河流”等意象表達情感，你覺得它們象征著什么？【學生】聆聽、思考傳授新知根據學生回答，講解新知（一）作家作品【教師】通過多媒體講解作家作品相關知識艾青（1910—1996），原名蔣正涵，號海澄，現代詩人，浙江金華人。著有詩集《大堰河》《北方》《向太陽》等。其詩反映現實生活和斗爭，將個人悲歡與祖國和人民的命運緊密相連，感情真摯深沉，風格樸素雄渾。【學生】聆聽、思考、記憶（二）初讀感知【教師】組織學生快速閱讀《我愛這土地》文本【學生】閱讀【教師】強調重點字詞、專有名詞及關鍵語句含義“這被暴風雨所打擊著的土地”：“土地”象征苦難中的祖國，“暴風雨”暗指日本侵略者的迫害。?“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”：“嘶啞的喉嚨”凸顯歌唱的執著與深情，體現對祖國的赤誠。?“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”：核心抒情句，直抒對祖國的熾熱愛戀。……【學生】聆聽、記憶【教師】隨機抽取小組代表，疏通文章大意【學生】學生代表上臺講解，其他學生記憶、理解（三）思考探究【教師】組織學生討論以下問題1．搜集相關資料，了解作品的創作背景，并分析詩中不同意象的含義。2．本詩是艾青自由詩的代表作之一。請查閱相關資料，結合艾青的其他詩歌作品，概括自由詩的藝術特色。【學生】聆聽、思考、討論、回答【教師】總結回答、明確答案【學生】聆聽、記憶（四）篇目總結本詩是艾青的愛國名篇，以“鳥對土地的歌唱”為核心意象，通過對苦難祖國的深情描繪，抒發了詩人對故土的眷戀、對侵略者的憤恨以及對民族救亡的堅定信念。文本語言質樸真摯，情感熾烈深沉，將個人的愛與祖國的命運緊密相連，是現代愛國詩歌中“以小見大、直抒胸臆”的典范。【學生】聆聽、記憶（五）德育課堂艾青對土地的深情，為當代青年詮釋了“愛國”的本質——不是空洞的口號，而是深沉的眷戀與堅定的擔當。詩中“嘶啞歌唱”的執著，提醒我們要熱愛腳下的土地，珍惜祖國的每一寸山河、每一份文化。當代青年的愛國，體現在認真學習知識，夯實報國根基；體現在尊重歷史文化，傳承民族精神；體現在關注社會發展，主動擔當責任。無論時代如何變遷，這份“對土地愛得深沉”的情懷，始終是我們前行的精神動力，讓我們在成長中始終與祖國同呼吸、共命運。拓展學習以下問題3選1，在文旌課堂提交作業（1）查找艾青其他愛國詩作，分析這些作品與《我愛這土地》在“土地意象”運用上的共通點，說說艾青為何被稱為“土地的歌者”，這種“土地情懷”對當代青年有何啟示。（2）結合自身經歷（如參與家鄉建設實踐、游覽紅色景點、閱讀