小學三年級英語下冊寫作啟蒙課教學設計

小學三年級英語下冊寫作啟蒙課教學設計【重要】基于核心素養導向的“描寫我的朋友”主題式寫作課教案一、教學背景與設計理念【基礎】依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，小學三年級正處于從“聽說”向“讀寫”過渡的關鍵啟蒙期。本單元教學設計立足于“人與社會”主題語境中的“同伴交往”子主題，聚焦于“描寫我的朋友”這一貼近學生生活的寫作任務。傳統英語教學中，三年級的寫作往往被視為詞匯和句型的機械堆砌，導致學生產生畏難情緒。本設計引入“支架式教學”理論與“過程寫作法”，旨在將寫作轉化為一場“信息采集—搭建框架—填充血肉—修飾潤色”的趣味探究活動8。【非常重要】設計核心在于“可視化”與“情境化”。通過思維導圖、信息采集卡、句式“腳手架”等工具，將隱性的思維過程顯性化；通過創設“班級好友墻”、“最佳介紹員”等真實任務情境，激發學生的內在表達動機。本課試圖打破“教師講、學生寫”的單向模式，構建“以評促寫、評嵌于學”的多元互動課堂，讓學生在介紹朋友的過程中，不僅習得語言技能，更深化對友情的理解，實現學科育人的價值13。二、教材內容分析與處理【重要】本次寫作教學并非孤立的一節課，而是基于PEP（三年級起點）三年級下冊Unit3《Atthezoo》及Unit4《Whereismycar?》相關話題的延伸與綜合運用。教材在前幾單元中已呈現了描述動物外貌的形容詞（如tall,short,fat,thin,big,small）以及描述物品位置的句型。本課將這些零散的知識點整合到“描寫人物（朋友）”這一核心任務中，實現知識的遷移與重構。教學內容的組織遵循“由讀到寫、以讀促寫”的原則is...has...性短文（范例）的閱讀與分析，引導學生解構語篇的“骨架”——即一篇介紹朋友的短文通常包含哪些部分（如：朋友是誰、外貌特征、性格特點、彼此的活動）。然后，【高頻考點】重點提煉并操練描述人物時最核心的句型結構：“He/Sheis...”（描述整體印象，如性格、身高）與“He/Shehas...”（描述具體特征，如大眼睛、長頭發）的區別與正確運用。最后，引導學生利用采集到的信息，填充自己的“寫作骨架”，完成個性化的表達。三、學情精準研判【基礎】授課對象為小學三年級學生，平均年齡910歲。他們的英語學習正處于起始階段，具有以下顯著特征：心理特征：好奇心強，表現欲旺盛，對與同伴相關的話題（如朋友、玩具、寵物）有天然的親切感和表達欲。但注意力持續時間較短，需要豐富多變的課堂活動來維持興趣。is...have...已經掌握了一些簡單的形容詞（big,small,tall,short,funny,cool）、動物名詞以及最基本的句型“Thisis...”“Ihave...”。但對于第三人稱單數在描述他人時的正確變化（如“Hehas...”而非“Hehave...”），以及將多個句子連貫成篇的能力，還處于萌芽狀態，這是本課的【難點】所在。能力基礎：具備初步的聽說能力和模仿能力，能夠根據圖片或老師的關鍵詞提示說出簡單的句子。但在“寫”的層面，普遍存在單詞拼寫易錯、句首字母大寫及句末標點意識薄弱等問題。因此，本課在設計上必須提供充足的“口頭作文”作為鋪墊，再過渡到筆頭寫作，并輔以清晰的書寫規范指導。四、教學目標設定【非常重要】基于核心素養的四個維度，本課教學目標設定如下：語言能力目標：學生能夠聽、說、認讀并運用核心詞匯（tall,short,fat,thin,bigeyes,longhair,friendly,quiet等）及核心句型“He/Sheis...”“He/Shehas...”，在教師提供的寫作框架幫助下，寫出一篇包含35句話、介紹自己朋友的短文。文化意識目標：通過介紹朋友，體會友情的珍貴，學會欣賞朋友的優點，并了解中外兒童在描述人物時共同的審美傾向（如認為“大眼睛”、“微笑”是友好的象征）。思維品質目標：能夠運用簡單的分類與歸納思維，將收集到的關于朋友的信息（如外貌、性格、喜好）進行整理，并按照一定的邏輯順序（從整體到局部，從外貌到性格）組織成文。【熱點】學習能力目標：能夠借助“信息采集卡”和“寫作檢查清單”，初步養成寫前構思、寫后檢查的寫作習慣；并在小組合作中，通過同伴互評，學習欣賞他人作品并提出簡單建議，提升合作學習能力17。五、教學重點與難點【重點】能夠靈活運用句型“He/Sheis...”和“He/Shehas...”從不同維度（性格、外貌）描述朋友的特征，并最終形成一篇結構基本完整、表意清晰的短文。【難點】精準區分并正確運用“is”與“has”在描述人物時的搭配。具體表現為：描述整體狀態或性質用“is+形容詞”（如：Sheistall./Heisfriendly.）；描述局部特征或擁有某物用“has+名詞詞組”（如：Shehaslonghair./Hehasbigeyes.）。學生極易混淆，出現“Heisbigeyes.”或“Shehastall.”這類錯誤。六、教學準備教師準備：制作精美的多媒體課件（PPT），內含范例短文、動態圖片、句型框架及書寫示范動畫；設計并打印“我的好朋友”信息采集卡（圖文并茂）、“寫作小幫手”句式選擇卡以及“同伴互評星級卡”37；準備用于獎勵的貼紙或印章。學生準備：提前準備好自己好朋友的一張合影或畫像（可以是畫的，也可以是照片），帶到課堂作為寫作素材。七、教學實施過程（核心環節，占絕大部分篇幅）（一）熱身與導入：激活圖式，任務呈現（約5分鐘）師生問候后，教師播放一段精心剪輯的校園短視頻，視頻中出現本班學生課間一起游戲、分享零食、互相幫助的溫馨畫面。視頻結束后，教師用充滿感情的語氣提問：“Boysandgirls,look!Whoarethey?Yes,theyareclassmatesandfriends.Doyouhaveagoodfriendatschool?”學生們齊聲回答“Yes!”。隨后，教師展示一張自己和童年好友的合影，用本節課的目標句型進行示范描述，為學生搭建最初的聽力輸入平臺：“Lookatthisphoto.Sheismybestfriend.HernameisLily.Sheisverykind.Shehasbigeyesandlonghair.Weoftenplaytogether.”教師的親身示范能迅速拉近與學生的距離，并讓抽象的任務變得具體可感。緊接著，教師揭曉本課的核心任務：“Today,wearegoingtobelittlewriters.Wewillwriteashortpassageaboutourbestfriend.Andattheendoftheclass,wewillputallyourwritingsonthe‘ClassFriendsWall’.Let’sseewhocanintroducetheirfriendinthebestway!今天我們要成為小作家，介紹自己的好朋友，并張貼在班級好友墻上。”【非常重要】通過“班級好友墻”這一真實任務的呈現，為后續的寫作活動賦予了明確的意義和目的感，極大地激發了學生的參與熱情。（二）范文解構：發現寫作的“骨架”（約8分鐘）教師通過PPT呈現一篇結構清晰、語言簡單的范文，并配以相應的人物圖片。范文內容如下：MyGoodFriendIhaveagoodfriend.Heisaboy.HisnameisZhangPeng.Heistallandthin.Hehasshorthairandbigeyes.Heisveryfriendly.Iliketoplaywithhim.教師首先聲情并茂地朗讀范文，要求學生邊聽邊指著圖片對應的人物特征。朗讀后，教師引導學生對范文進行“解構”，這是從“讀”到“寫”的關鍵橋梁。教師提問：“Howmanysentencesarethereinthispassage?”引導學生數出句子數量。接著，教師通過一系列遞進式問題，引導學生梳理篇章結構：1.“WhichsentencestellusWHOthisfriendis?(哪幾句告訴我們朋友是誰？)”引導學生找出開頭介紹朋友基本信息的句子：Ihaveagoodfriend.Heisaboy.HisnameisZhangPeng.2.“WhichsentencestellusWHAThelookslike?(哪幾句告訴我們他長什么樣？)”引導學生找出描述外貌的句子：Heistallandthin.Hehasshorthairandbigeyes.3.“WhichsentencestellusWHATheislike?(哪幾句告訴我們他的性格？)”引導學生找出：Heisveryfriendly.4.“Howdoesthewriterfeelabouthisfriend?Howdoyouknow?(作者對朋友是什么感覺？從哪里看出來的？)”引導學生關注最后一句表達情感的句子：Iliketoplaywithhim.在學生回答的同時，教師在黑板上繪制出一個簡易的思維導圖，即“寫作骨架圖”。中心寫上“MyFriend”，向外伸出四個分支：【1.Who(姓名性別)】【2.Looks(整體外貌)】【3.Features(局部特征)】【4.Character(性格)】以及一個情感分支【Feelings】。這一環節將隱性的篇章結構轉化為顯性的可視化圖表，【基礎】為學生后續的獨立寫作提供了清晰的地圖。（三）語言聚焦：攻克“is”與“has”的堡壘（約8分鐘）【難點】【高頻考點】在學生理解了篇章結構后，本環節集中火力攻克最核心的語言難點——準確區分和運用“He/Sheis...”與“He/Shehas...”。教師采用“對比歸類”與“TPR全身反應法”相結合的策略。教師將黑板上“寫作骨架圖”中的句子摘錄出來，并引導觀察：“Lookatthesetwosentences:‘Heistall.’and‘Hehasshorthair.’Canwesay‘Hehastall.’or‘Heisshorthair.’?”學生通過直觀對比會發現，兩者不能互換。教師順勢進行精煉講解，并配以手勢：說到“Heis...”時，雙手張開在身體兩側上下掃動，表示整體的狀態（如高矮胖瘦、性格好壞）；說到“Hehas...”時，雙手指著自己的頭發、眼睛、嘴巴等部位，表示“擁有”某個具體的局部特征。緊接著進行“火眼金睛”的歸類游戲。教師快速閃現一張張人物特征的圖片或詞卡，讓學生迅速判斷應該用“is”還是“has”來描述。·圖片：一個很高的女孩>全班齊喊：Sheistall.(用手勢表示整體)·圖片：一雙大眼睛>全班齊喊：Shehasbigeyes.(用手指著自己的眼睛)·圖片：一個短發男孩>全班齊喊：Hehasshorthair.(指著頭發)·圖片：一個胖乎乎的男孩>全班齊喊：Heisfat.(整體手勢)·圖片：一個面帶微笑的女孩>引導學生說出：Sheisfriendly/nice.(整體手勢)此環節節奏要快，覆蓋面要廣，讓每個學生都有開口的機會，通過高密度的口練，形成初步的語感，為筆頭輸出掃清最大的障礙。（四）信息采集：為寫作準備“血肉”（約6分鐘）經過前兩個環節，學生已經有了“骨架”（篇章結構）和“基礎建材”（核心句型的用法），接下來需要為自己的寫作搜集個性化的“血肉”——素材。教師下發課前準備的“我的好朋友”信息采集卡。這是一張圖文結合的任務單，上面用簡筆畫和關鍵詞提示學生需要采集的信息：1.Myfriend‘sname:__________(朋友名字)2.Boyorgirl?(圈出)Boy/Girl3.【整體外貌】He/Sheis__________.(tall,short,fat,thin,strong...)4.【局部特征】He/Shehas__________.(big/smalleyes,long/shorthair,asmallnose...)5.【性格特點】He/Sheis__________.(friendly,funny,quiet,cool...)6.【喜歡一起做的事】Weliketo__________.(play,read,draw...)教師要求學生拿出自己帶來的朋友照片或畫像，先進行獨立思考，嘗試用學過的單詞或拼音將關鍵信息填寫在采集卡上。對于想表達但不會的單詞，鼓勵學生舉手問老師，教師將這些新詞（如kind,smart,naughty等）寫在黑板一側的“單詞銀行”里，供全班共享37。獨立思考后，進行“PairShare”同桌互助環節。學生輪流拿著照片，看著自己填好的采集卡，向同桌口頭介紹自己的朋友。聽的同學要豎起耳朵，對照采集卡，幫說的同學檢查信息是否完整，或者有沒有用錯“is”和“has”。這個“口頭作文”的環節至關重要，它是思維的整理，也是從內部語言到外部語言的第一次轉化。（五）寫作實踐：獨立創作，靜待花開（約10分鐘）此時，學生對要寫什么和怎么寫已經胸有成竹，課堂進入安靜而專注的獨立寫作時間。教師下發印有寫作框架的“寫作小幫手”任務單，提供分層支持37：【基礎版框架】（填空式，適合大部分學生）Ihaveagoodfriend.__________(He/She)isa__________(boy/girl).__________nameis__________.__________(He/She)is__________and__________.__________(He/She)has__________and__________.__________(He/She)isvery__________.Iliketo__________with__________(him/her).【挑戰版框架】（關鍵詞提示，適合學有余力的學生）Ihaveagoodfriend.(Who?)____________________.(Looksoverall)____________________.(Looksfeatures)____________________.(Character)____________________.(Feelings/Activities)____________________.教師巡視全場，進行個性化指導。對于基礎薄弱的學生，鼓勵他們使用基礎版框架，重點提醒他們注意核對“is”和“has”的用法，以及書寫格式（句首大寫，句末句點）。對于能力強的學生，鼓勵他們在框架基礎上增加細節，比如朋友喜歡吃什么、喜歡什么顏色，或者使用更豐富的形容詞。巡視過程中，及時用紅筆在學生的草稿上勾畫出寫得好的句子，或者糾正共性錯誤，但此時不進行全班性的打斷。（六）評價修改：同伴互評，以評促寫（約6分鐘）【重要】寫作完成后，進入“同伴互評”環節。這是過程寫作法中提升寫作質量、培養元認知能力的關鍵一步。教師下發“同伴互評星級卡”，評價標準簡單明了，聚焦本課核心目標：評價標準（在符合的項后打?）：【一星】能正確寫出朋友的名字和性別。（）【二星】正確使用了“He/Sheis...”來描述整體外貌或性格，至少用對1處。（）【三星】正確使用了“He/Shehas...”來描述局部特征，至少用對1處。（）【四星】句子開頭首字母大寫，句末有句號。（）【五星】書寫工整、卷面整潔。（）學生兩人一組，交換作文和評價卡。在正式評價前，教師通過投影示范如何對照標準進行評價，強調要找出對方的優點，而不僅僅是找錯誤。評價過程中，學生小聲討論，教師巡回指導，鼓勵學生用英語簡單交流，如“Oh,youhaveagoodsentence!”“Here,‘Hehave’...maybeitshouldbe‘Hehas’.”互評結束后，請幾位學生分享同伴給自己提出的優點或建議。隨后，留給學生23分鐘的“修改時間”，讓學生根據同伴的建議，對自己的作文進行一處或兩處的修改潤色。這一環節讓學生明白，好文章是改出來的。（七）展示分享：張貼好友墻，體驗成功（約2分鐘）修改結束后，教師組織學生將自己的作文工整謄抄在彩色便簽紙或事先準備好的卡片上，并配上朋友的簡筆畫，然后鄭重地張貼在教室一側的“ClassFriendsWall”上。播放輕柔的背景音樂，全班同學可以自由走動，參觀“好友墻”，閱讀同學們的佳作。教師在總結時，重點表揚在寫作中取得進步的學生，特別是那些克服了“is/has”混淆困難的同學，以及那些在互評中善于發現同伴優點的同學。最后，布置課后拓展任務：【熱點】回家后，用今天學到的句型和方法，試著寫一寫你的家人（爸爸、媽媽），下次課帶來和大家分享。八、板書設計（黑板左側）寫作骨架圖（思維導圖形式）MyFriend↙

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↘Who?

Looks

Features

Character(名字性別)（整體）（局部）（性格）↓Feelings(情感)（黑板中部