小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)跨文化筆友會(huì)第二課時(shí)：Can you be my pen friend（外研版三起）

小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)跨文化筆友會(huì)第二課時(shí)：Canyoubemypenfriend?（外研版三起）

一、課程背景與設(shè)計(jì)理念

（一）主題范疇與單元定位

本教學(xué)設(shè)計(jì)隸屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，聚焦“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群中的“同伴交往、跨文化溝通與友誼”子內(nèi)容。本課為外研版三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)Module5Unit1第二課時(shí)，在第一課時(shí)完成語(yǔ)篇理解、詞匯認(rèn)知及初步交際運(yùn)用的基礎(chǔ)上，本課時(shí)承擔(dān)著從“理解性技能”向“表達(dá)性技能”深度轉(zhuǎn)化的功能，是單元大觀念“通過(guò)介紹自我能力與特質(zhì)建立跨文化友誼”得以落地、內(nèi)化并遷移的核心課時(shí)【非常重要】。

（二）設(shè)計(jì)邏輯與價(jià)值取向

本設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的“大單元教學(xué)”“教學(xué)評(píng)一體化”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為綱領(lǐng)，深度融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建“文化理解—語(yǔ)言建構(gòu)—思維發(fā)展—品格養(yǎng)成”四維融合的深度學(xué)習(xí)課堂。課時(shí)定位突破傳統(tǒng)“句型操練”窠臼，以“真實(shí)交際任務(wù)”為引擎，以“語(yǔ)用功能”為主線，以“多元評(píng)價(jià)”為支架，使學(xué)生在模擬國(guó)際筆友招募的真實(shí)場(chǎng)景中，完成從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”到“文化交流小使者”的角色躍遷【熱點(diǎn)】【非常重要】。

（三）教材語(yǔ)篇的二次開(kāi)發(fā)與課時(shí)重構(gòu)

本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以教材Activity3“Listenandsay”及Activity4“Practise”為基點(diǎn)，但不囿于教材既有編排。依據(jù)大單元整體教學(xué)邏輯，將Unit1核心句型“CanyoubemyChinesepenfriend?”及其應(yīng)答語(yǔ)、Unit2“IcanspeakFrench.”中的能力描述語(yǔ)段進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，創(chuàng)設(shè)“校園國(guó)際筆友會(huì)·中國(guó)文化推廣大使選拔”的主題情境。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的增補(bǔ)、改編與跨媒介拓展，實(shí)現(xiàn)單課教學(xué)對(duì)單元整體目標(biāo)的閉環(huán)支撐【重要】。

二、多維學(xué)情精準(zhǔn)畫(huà)像

（一）語(yǔ)言知識(shí)存量與技能基線

六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年半的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已儲(chǔ)備關(guān)于能力描述的核心句式“Ican…”（四下M5）、“Canyou…?”（五上M5），對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can的肯定、否定及一般疑問(wèn)句形式具備初步感知。但前期學(xué)習(xí)主要集中于“文體活動(dòng)能力”（如playbasketball,swim），尚未系統(tǒng)建立將can用于“語(yǔ)言能力”“文化技能”“性格特質(zhì)”等抽象維度的表達(dá)系統(tǒng)，亦未經(jīng)歷“以交友為目的整合介紹個(gè)人信息”的綜合語(yǔ)用任務(wù)訓(xùn)練【難點(diǎn)】。

（二）認(rèn)知風(fēng)格與思維特征

本學(xué)段學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，具身性學(xué)習(xí)仍為主要認(rèn)知路徑，對(duì)“真實(shí)任務(wù)”“角色代入”“可視化成果”具有高度敏感性。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生對(duì)國(guó)際文化、異國(guó)同齡人生活具有強(qiáng)烈的好奇心與交往意愿，具備進(jìn)行跨文化比較與反思的認(rèn)知潛力，為開(kāi)展“中國(guó)傳統(tǒng)文化特色筆友自我介紹”項(xiàng)目提供了情感與思維基礎(chǔ)。

（三）差異化發(fā)展需求

班級(jí)內(nèi)部存在顯著的語(yǔ)言能力分層：約35%學(xué)生可流暢組織4—6句連貫語(yǔ)篇；約50%學(xué)生需依托句式支架完成表達(dá)；約15%學(xué)生存在詞匯提取困難或句式結(jié)構(gòu)混亂【基礎(chǔ)】。此外，約20%學(xué)生具有課外英語(yǔ)拓展經(jīng)歷，已掌握部分國(guó)畫(huà)、書(shū)法、民樂(lè)等文化詞匯，具備成為“學(xué)伴互助”中資源提供者的潛能。本設(shè)計(jì)通過(guò)“分層任務(wù)卡”“動(dòng)態(tài)分組”“選擇性語(yǔ)言支架”三項(xiàng)機(jī)制回應(yīng)全體學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)【非常重要】。

三、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)（指向可觀測(cè)、可測(cè)評(píng)）

通過(guò)本課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.在模擬“國(guó)際筆友會(huì)·文化推廣大使”面試情境中，準(zhǔn)確理解并回應(yīng)關(guān)于語(yǔ)言能力、興趣愛(ài)好、文化技能的三類(lèi)問(wèn)題，使用“CanyoubemyChinesepenfriend?Yes,ofcourse./I’dloveto.”及“Ican…Ican’t…butIcan…”結(jié)構(gòu)完成雙向交流【核心】【高頻考點(diǎn)】；

2.在教師提供的語(yǔ)篇支架下，從“自我介紹（姓名/年齡/城市）”“語(yǔ)言能力（中/英及其他）”“文化特長(zhǎng)（書(shū)法/剪紙/民樂(lè)/美食等）”“性格與交友期待”四個(gè)維度，撰寫(xiě)并口頭展示不少于60詞的“中國(guó)筆友名片”【重點(diǎn)】【難點(diǎn)】；

3.在小組互評(píng)環(huán)節(jié)，依據(jù)“語(yǔ)言準(zhǔn)確度（40%）”“內(nèi)容豐富性（30%）”“文化特色值（20%）”“交流禮儀（10%）”四項(xiàng)量規(guī)，對(duì)自己及同伴的展示進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，并提出一條具體改進(jìn)建議【重要】；

4.通過(guò)對(duì)比Laura（英國(guó)）與Daming（中國(guó)）的筆友需求，歸納中西方青少年在交友關(guān)注點(diǎn)上的共性（興趣相投）與差異（語(yǔ)言障礙vs文化好奇），形成“友誼建立在相互欣賞與尊重之上”的價(jià)值認(rèn)同【基礎(chǔ)】。

四、核心語(yǔ)言知識(shí)圖譜

（一）【高頻考點(diǎn)】功能性交際句型

-CanyoubemyChinesepenfriend?

-Yes,ofcourse./Yes,I’dloveto./Sorry,Ican’t…butIcanbeyourEnglishpenfriend.

-CanIwritetoyouinEnglish?

-Ofcourse.Thisismyemailaddress.

-I’vegottwofriendsfromtheUK.TheywantapenfriendfromChina.Canyouwritetothem?

（二）【重要】能力與特質(zhì)描述詞匯群

1.語(yǔ)言能力類(lèi)：speakChinese/English/French,writeChinesecharacters,writeemails/storiesinEnglish

2.文化技能類(lèi)（跨學(xué)科拓展）：doChinesecalligraphy（書(shū)法）,makepaper-cuts（剪紙）,playerhu/Chinesezither（民樂(lè)）,cookdumplings（烹飪）

3.性格與愛(ài)好類(lèi)：friendly,helpful,quiet,active,likereading/pets/stamps,beinterestedin…

（三）【難點(diǎn)】語(yǔ)篇銜接與連貫手段

-遞進(jìn)連接詞：also,and,what’smore

-轉(zhuǎn)折連接詞：but,however（視學(xué)情彈性使用）

-舉例說(shuō)明：suchas,forexample

-結(jié)尾禮貌用語(yǔ)：Ihopetogetyourletter./Pleasebemypenfriend.

五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（深度學(xué)習(xí)閉環(huán)六階推進(jìn)）

【課時(shí)任務(wù)發(fā)布·課前喚醒】（3分鐘）

教師呈現(xiàn)“2025國(guó)際筆友會(huì)·中國(guó)校園文化推廣大使”招募海報(bào)。海報(bào)包含三項(xiàng)核心任務(wù)：通過(guò)面試問(wèn)答、提交筆友名片卡、現(xiàn)場(chǎng)小組互評(píng)。教師宣布：班級(jí)將選拔8名“文化推廣大使”與英國(guó)某友好學(xué)校六年級(jí)學(xué)生建立筆友關(guān)系，本課時(shí)表現(xiàn)即為主要選拔依據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)任務(wù)錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂交際由“演練”升維為“實(shí)戰(zhàn)”，充分激活學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)與責(zé)任意識(shí)【非常重要】。

（一）第一階段：情境復(fù)現(xiàn)與功能聚焦——從理解到提煉（8分鐘）

1.精聽(tīng)回眸，捕捉語(yǔ)用意圖【基礎(chǔ)】

學(xué)生閉眼傾聽(tīng)教材Activity3原聲對(duì)話節(jié)選：

Laura:CanyoubemyChinesepenfriend?

Daming:Yes,ofcourse.ThisismyaddressinChina.

Laura:CanIwritetoyourfriends?

Daming:Ofcourse.ButIcan’twriteChinese.

Laura:IcanwriteinEnglish.

教師以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)深度加工：Q1：WhydoesLauraaskDamingtobeherpenfriend?（BecauseDamingisChineseandhecanspeakEnglish.）Q2：Whatproblemdotheyhave?（Damingcan’twriteChinese.）Q3：Howdotheysolveit?（LaurawritesinEnglish.）Q4：Whatdoes“penfriend”reallyneed?（Theyneedcommonlanguageandwillingness.）

【此處標(biāo)注：本環(huán)節(jié)直指高頻考點(diǎn)“Canyoube…?”的語(yǔ)用場(chǎng)景——表達(dá)結(jié)交意愿并解決交往障礙】

2.功能結(jié)構(gòu)歸納【重要】

師生共建“筆友請(qǐng)求語(yǔ)用圖式”：

①發(fā)出邀請(qǐng)：Canyoubemy…?

②表達(dá)意愿：Yes,ofcourse./I’dloveto.

③提供聯(lián)絡(luò)方式：Thisismyaddress/email.

④說(shuō)明能力與局限：Ican…/Ican’t…but…

⑤達(dá)成共識(shí)：Wecanwritein…

（二）第二階段：策略示范與語(yǔ)言擴(kuò)容——從教材走向生活（12分鐘）

1.教師示范：多維自我介紹的語(yǔ)篇模型

教師以自身為范例，呈現(xiàn)一份“文化推廣大使”筆友自我介紹。語(yǔ)篇包含五個(gè)意群，板書(shū)同步生成“自我介紹思維導(dǎo)圖”：

Hello!I’mMsChen.I’mfromHangzhou,China.

IcanspeakChineseandEnglish.IcanalsospeakalittleJapanese.

IcandoChinesecalligraphy.Look,thisismywork!（展示小楷作品圖片）

Ican’tplayerhu,butIcanplaythepiano.

I’mveryfriendlyandIlovereadingbooks.

Canyoubemypenfriend?Pleasewritetome!

2.語(yǔ)篇解碼與結(jié)構(gòu)提取

學(xué)生以小組合作形式剖析教師示范語(yǔ)篇，提煉出“筆友名片”四大黃金維度：

【維度1】身份定位（Name,City,Age）

【維度2】語(yǔ)言能力（LanguagesIcanspeak/write）

【維度3】文化絕活（Specialculturalskills）【跨學(xué)科亮點(diǎn)】

【維度4】性格與期待（Personalityhope）

教師補(bǔ)充【熱點(diǎn)】跨學(xué)科詞匯工具箱：calligraphybrush（毛筆），inkpainting（水墨畫(huà)），kungfu，paper-cut，Chineseknot（中國(guó)結(jié)），dragonboatfestival…并利用TPR教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊輸出詞匯。

3.語(yǔ)言支架分層呈現(xiàn)【非常重要】

根據(jù)學(xué)生能力差異，提供三類(lèi)“筆友名片”語(yǔ)言腳手架：

A層（獨(dú)立編寫(xiě)）：僅提供思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主生成語(yǔ)篇。

B層（半支架）：提供句型模板填空。

C層（強(qiáng)支持）：提供完整范本，學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵信息替換（如姓名、城市、特長(zhǎng)詞匯替換）。

（三）第三階段：模擬面試·交際實(shí)戰(zhàn)（15分鐘）【核心環(huán)節(jié)】【高頻考點(diǎn)集中區(qū)】

1.師生共建評(píng)價(jià)量規(guī)【教學(xué)評(píng)一體化】

師生通過(guò)對(duì)話協(xié)商，共同制定“文化推廣大使面試評(píng)分表”。教師引導(dǎo)：“什么樣的自我介紹最能打動(dòng)筆友？”學(xué)生生成評(píng)價(jià)維度：

-【語(yǔ)言分】能正確使用Canyoube…?Ican…句型，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然。（40%）

-【內(nèi)容分】介紹了至少3項(xiàng)個(gè)人信息，包含1項(xiàng)中國(guó)文化特色。（30%）

-【創(chuàng)意分】形式有吸引力，如展示了小道具、小作品或肢體語(yǔ)言。（20%）

-【禮儀分】眼神交流、微笑、禮貌用語(yǔ)。（10%）

（評(píng)價(jià)量規(guī)以板書(shū)要點(diǎn)形式呈現(xiàn)，非表格）

2.角色扮演：面試官與候選人

全班兩兩結(jié)對(duì)。A扮演“國(guó)際筆友會(huì)面試官”，B扮演“文化推廣大使候選人”。面試流程：

Step1：面試官提問(wèn)——“CanyoubemyChinesepenfriend?Why?”

Step2：候選人進(jìn)行自我介紹（需包含四大維度信息）。

Step3：面試官依據(jù)量規(guī)進(jìn)行口頭反饋，并使用“Good,youcan…”“Maybeyoucanalso…”等句式提出建議。

Step4：角色互換。

教師巡堂，重點(diǎn)監(jiān)聽(tīng)【難點(diǎn)】“can’t…but…”的轉(zhuǎn)折表達(dá)是否自然，記錄典型語(yǔ)誤作為集體反饋素材。

3.典型語(yǔ)誤現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)

教師捕捉共性問(wèn)題，如“IcanwritingChinese.”“

Icanspeakcalligraphy.”，利用“錯(cuò)誤大會(huì)診”環(huán)節(jié)集中糾正。通過(guò)對(duì)比板書(shū)“can+動(dòng)詞原形”與錯(cuò)誤例句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。對(duì)于“speakcalligraphy”類(lèi)動(dòng)賓搭配錯(cuò)誤，提供“docalligraphy”正確搭配并進(jìn)行一分鐘微型搭配專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

（四）第四階段：筆友名片·創(chuàng)意制作（7分鐘）

1.名片卡設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)

每生領(lǐng)取一張半成品名片卡（對(duì)折硬質(zhì)卡紙），封面繪制中國(guó)元素簡(jiǎn)筆畫(huà)（熊貓/長(zhǎng)城/梅花等），內(nèi)頁(yè)書(shū)寫(xiě)筆友自我介紹。要求：至少使用3個(gè)本課核心句型，包含1項(xiàng)具體中國(guó)文化特長(zhǎng)，英文書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀。

教師播放中國(guó)風(fēng)背景音樂(lè)（古箏曲《漁舟唱晚》），營(yíng)造沉浸式文化創(chuàng)作氛圍。此環(huán)節(jié)將英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、美術(shù)構(gòu)圖、文化符號(hào)應(yīng)用進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)【跨學(xué)科】真實(shí)落地【非常重要】。

2.教師巡堂進(jìn)行過(guò)程性診斷

重點(diǎn)關(guān)注C層學(xué)生詞匯提取情況，對(duì)于“不會(huì)寫(xiě)特長(zhǎng)詞匯”的學(xué)生，教師提供“中國(guó)文化詞匯迷你詞庫(kù)卡”；對(duì)于語(yǔ)序混亂的學(xué)生，提供句型條“Ican+verb+…”，指導(dǎo)其替換核心詞。

（五）第五階段：大使選拔·多維互評(píng)（8分鐘）

1.組內(nèi)輪展與點(diǎn)贊?rùn)C(jī)制

4人小組內(nèi)輪流展示名片并發(fā)表口頭介紹。每名組員擁有2枚“點(diǎn)贊貼紙”，須將其貼給組內(nèi)除自己外最欣賞的一份名片，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由（如“Ilikeyourpaper-cutskill.”）。教師觀察各組互評(píng)語(yǔ)言是否使用目標(biāo)句式，記錄生成性資源。

2.班級(jí)公投與教師總評(píng)

每組推選1份優(yōu)勝名片參與班級(jí)展示。展示者將名片置于實(shí)物展臺(tái)下，進(jìn)行30秒脫稿陳述。全班依據(jù)量規(guī)進(jìn)行舉牌評(píng)分（綠牌=優(yōu)秀，黃牌=達(dá)標(biāo)，紅牌=待加強(qiáng)）。教師結(jié)合各維度進(jìn)行簡(jiǎn)練點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)在【難點(diǎn)】轉(zhuǎn)折表達(dá)與文化特色上有突破的學(xué)生。

（六）第六階段：文化反思與情感升華（5分鐘）【基礎(chǔ)】【育人價(jià)值】

1.跨文化對(duì)比微討論

教師呈現(xiàn)問(wèn)題：LaurawantsaChinesepenfriend.DamingwantsaBritishpenfriend.Whataretheylookingfor?Whatdotheyhaveincommon?

學(xué)生通過(guò)二人對(duì)話歸納：Theyallwantsomeonewhoisfriendlyandinterestedintheirculture.Friendshipisaboutsharingandunderstanding.

2.金句生成與齊誦

師生共創(chuàng)“友誼宣言”并板書(shū)：

Apenfriendisnotjustforletters.

Apenfriendisforsharingcultures.

IcanshowyouChina.Youcanshowmetheworld.

Wearefriends.

全班起立，齊聲誦讀。課時(shí)在情感制高點(diǎn)自然收束。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)（復(fù)式結(jié)構(gòu)化板書(shū)）

左側(cè)區(qū)域：功能句型銀行（固定不擦除）

1.CanyoubemyChinesepenfriend?

2.Yes,ofcourse./I’dloveto.

3.Ican…/Ican’t…butIcan…

4.Thisismyaddress/email.

右側(cè)區(qū)域：文化大使名片四維導(dǎo)圖（師生共建生成）

①Who→Name,City

②Languages→Chinese,English…

③Culturalskill→calligraphy,paper-cut…

④Character→friendly,helpful…

下方區(qū)域：今日亮點(diǎn)銀行（動(dòng)態(tài)生成）

隨機(jī)記錄學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)出的精彩句子或創(chuàng)意表達(dá)，如“Icanmakejiaozi.”“Icandrawpandas.”并標(biāo)注貢獻(xiàn)者姓名，強(qiáng)化正向激勵(lì)。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)（分層可選，長(zhǎng)短期結(jié)合）

【基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)·必做】

完善課堂“筆友名片卡”的英文書(shū)寫(xiě)，確保無(wú)單詞拼寫(xiě)及語(yǔ)法錯(cuò)誤。將名片卡拍照上傳班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)“筆友畫(huà)廊”專(zhuān)區(qū)。

設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)核心句型的書(shū)寫(xiě)規(guī)范性，積累過(guò)程性評(píng)價(jià)素材。

【拓展類(lèi)作業(yè)·選做】

使用Padlet或班級(jí)英語(yǔ)角，為名片卡配一段60秒以?xún)?nèi)的英文配音介紹，可添加背景音樂(lè)或文化元素圖片。教師將擇優(yōu)推薦至學(xué)校英語(yǔ)廣播站播出。

設(shè)計(jì)意圖：為優(yōu)勢(shì)學(xué)生提供數(shù)字化表達(dá)出口，融合信息技術(shù)應(yīng)用能力。

【挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)·選做】

查閱資料，選擇一名外國(guó)青少年虛擬筆友（如來(lái)自教材中的Laura、Jim等），為他/她寫(xiě)一封約80詞的英文信，介紹一項(xiàng)信中沒(méi)有提到的中國(guó)城市或文化習(xí)俗，并表達(dá)交友意愿。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)從“介紹自我”到“主動(dòng)關(guān)懷他人”的認(rèn)知進(jìn)階，培養(yǎng)跨文化理解與同理心。

八、教學(xué)效果預(yù)測(cè)與動(dòng)態(tài)干預(yù)預(yù)案

（一）預(yù)期達(dá)成度

1.語(yǔ)言目標(biāo)：95%以上學(xué)生能正確運(yùn)用“Canyoube…?”“Ican…”進(jìn)行口頭交際，85%以上學(xué)生能在書(shū)面語(yǔ)篇中