小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)《Helping others》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)《Helpingothers》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理論背景與設(shè)計(jì)理念在當(dāng)前深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本人任務(wù)的背景下，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)已從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的最新理念，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀。設(shè)計(jì)者認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)局限于教材文本，而應(yīng)將其作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在理解和表達(dá)的過(guò)程中，探究語(yǔ)篇背后的情感態(tài)度和價(jià)值取向。本課時(shí)的設(shè)計(jì)以“助人”為話題，旨在通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促成學(xué)生內(nèi)心善意的喚醒與社會(huì)責(zé)任感的初步建立，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。本設(shè)計(jì)采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三層次架構(gòu)——學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和一系列螺旋上升的任務(wù)活動(dòng)，促使學(xué)生從基于語(yǔ)篇的輸入性學(xué)習(xí)，逐步過(guò)渡到深入語(yǔ)篇的深層次理解和內(nèi)化，最終能夠超越語(yǔ)篇，在新的情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、表達(dá)思想，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從知識(shí)向能力，再由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教學(xué)過(guò)程中，特別注重跨學(xué)科視野的融入，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科的理念相結(jié)合，拓寬學(xué)生的思維邊界，提升綜合人文素養(yǎng)。二、教學(xué)內(nèi)容深度分析（一）教材內(nèi)容定位can...上海版六年級(jí)下冊(cè)Module3Unit7Helpingothers的第三課時(shí)。在前兩課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的求助與助人表達(dá)（如Ican‘tfindmydog.Isawherhalfanhourago.）以及如何詢問(wèn)和提供幫助（Howcanyouhelpothers?Ican...）。本課時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展，內(nèi)容主要由兩部分構(gòu)成：語(yǔ)音部分（Learnandsounds）和拓展閱讀與任務(wù)部分，旨在幫助學(xué)生初步建立音節(jié)概念，并通過(guò)一個(gè)具有哲理的故事閱讀，深化對(duì)“助人”內(nèi)涵的理解，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)引向更深層次的文化品格塑造。（二）【核心素養(yǎng)】定位本課時(shí)的核心在于實(shí)現(xiàn)從“技能”到“美德”的升華。第一、二課時(shí)側(cè)重于“助人”的行為和方式（do），而本課時(shí)側(cè)重于探究“為何助人”（why）以及“何為真正的價(jià)值”（what）。故事《蜜蜂和螞蟻》（Thebeeandtheant）通過(guò)對(duì)比兩種同樣勤勞但社會(huì)評(píng)價(jià)迥異的昆蟲，引導(dǎo)學(xué)生思考勞動(dòng)的價(jià)值不僅在于利己，更在于利他。這是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的一次重要叩問(wèn)和引導(dǎo)，是本單元育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。（三）【教學(xué)重點(diǎn)】1.【基礎(chǔ)】初步理解英語(yǔ)單詞的音節(jié)構(gòu)成，能夠嘗試劃分簡(jiǎn)單單詞的音節(jié)。2.【重要】理解故事《蜜蜂和螞蟻》的情節(jié)和內(nèi)容，能夠提取關(guān)鍵信息，理清故事脈絡(luò)。praise...for...praise...for...的理解和初步運(yùn)用，能夠表達(dá)因某種品質(zhì)或行為而贊美他人。（四）【教學(xué)難點(diǎn)】1.【難點(diǎn)】單詞音節(jié)的劃分是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中沒(méi)有的概念，學(xué)生需要克服母語(yǔ)負(fù)遷移，建立起英語(yǔ)語(yǔ)音的節(jié)奏感。2.【難點(diǎn)】【高頻考點(diǎn)】深入理解故事所蘊(yùn)含的寓意，并用英語(yǔ)（或借助中文輔助）表達(dá)自己對(duì)蜜蜂和螞蟻的看法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的批判性思維。這不僅是語(yǔ)言表達(dá)的挑戰(zhàn)，更是思維深度的挑戰(zhàn)。三、學(xué)情分析praise...for...幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和詞匯量，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話和閱讀理解。在心理特征上，六年級(jí)學(xué)生開始具備抽象邏輯思維能力，對(duì)事物有了自己獨(dú)立的看法和判斷，不再滿足于單純的模仿和記憶，渴望表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)，對(duì)富有哲理性的內(nèi)容開始產(chǎn)生興趣。在前兩課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“助人”主題已不陌生，這為本課時(shí)的深入探討奠定了情感和知識(shí)基礎(chǔ)。然而，學(xué)生在理解故事深層寓意時(shí)，可能需要教師的層層引導(dǎo)；在運(yùn)用praise...for...進(jìn)行表達(dá)時(shí)，可能會(huì)受到中文思維的影響，出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤；對(duì)于音節(jié)這一全新的語(yǔ)音概念，需要借助大量的聽感和模仿來(lái)建立認(rèn)知。四、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.【學(xué)習(xí)理解】感知并初步掌握單詞音節(jié)的劃分方法，能準(zhǔn)確聽辨并讀出符合讀音規(guī)則的單詞音節(jié)；理解故事內(nèi)容，獲取蜜蜂和螞蟻的行為特點(diǎn)及老樹評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)信息。praise...for...語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)流利地朗讀故事；在教師引導(dǎo)下，嘗試使用praise...for...句型對(duì)故事中的角色或身邊的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；能夠根據(jù)板書提示，簡(jiǎn)要復(fù)述故事大意。3.【遷移創(chuàng)新】通過(guò)小組討論和思辨活動(dòng)，深入探討蜜蜂受到贊美而螞蟻沒(méi)有的原因，分析“勤勞”與“奉獻(xiàn)”的區(qū)別，形成對(duì)“幫助他人”價(jià)值的深度認(rèn)知，并聯(lián)系自身生活，分享自己或身邊人類似的助人事例，最終完成一份簡(jiǎn)單的倡議書或制作一張“助人美德卡”。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件（PPT）：包含音節(jié)劃分動(dòng)畫、故事插圖、關(guān)鍵句型展示、聽力音頻、視頻片段等。2.音頻素材：課本Learnandsounds的單詞錄音，故事《蜜蜂和螞蟻》的配樂(lè)朗讀錄音。3.視頻素材：如有條件，可剪輯一段關(guān)于蜜蜂采蜜授粉、螞蟻搬運(yùn)食物的簡(jiǎn)短科普視頻，用于激發(fā)興趣和鋪墊背景。4.板書設(shè)計(jì)與卡片：?jiǎn)卧~卡片（如：baby,student，hospital等用于音節(jié)練習(xí)）、蜜蜂和螞蟻的圖片模型、關(guān)鍵詞句卡片。5.學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)有音節(jié)劃分練習(xí)、故事理解表格、小組討論記錄區(qū)和“助人美德卡”制作區(qū)。六、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（一）【學(xué)習(xí)理解】感知與注意：?jiǎn)拘雅f知，構(gòu)建語(yǔ)音意識(shí)（約8分鐘）1.趣味導(dǎo)入與情感聯(lián)結(jié)課堂伊始，教師播放或與學(xué)生共同吟唱第一課時(shí)的Listenandenjoy詩(shī)歌，如“Ifyouwanthappinessforalifetime,helpsomebody.”吟唱結(jié)束后，教師通過(guò)自由談話（Freetalk）引導(dǎo)學(xué)生回顧前知。教師可以提問(wèn)：“Weknowhelpingotherscanbringhappiness.Inourdailylife,howcanyouhelpothers?”學(xué)生快速說(shuō)出已學(xué)的短語(yǔ)，如“Icancleanthetable.”“Icangivemyseattooldpeople.”等。這一環(huán)節(jié)旨在迅速將學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并激活與單元主題相關(guān)的已有圖式。2.【基礎(chǔ)】音素積累：探索單詞的音節(jié)教師利用學(xué)生的回答，自然地引出音節(jié)概念。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“Icancleanthetable.”時(shí)，教師板書“table”，并詢問(wèn)：“Howmanypartsdoesthiswordhave?Listencarefully:table.”教師通過(guò)拍手或輕敲桌面的方式，清晰地展示單詞的兩個(gè)音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生跟讀并模仿節(jié)奏。接著，進(jìn)入Learnandsounds環(huán)節(jié)。教師播放錄音，呈現(xiàn)一組單詞，如‘baby’，‘student’，‘hotel’，‘famous’。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊聽，一邊用手勢(shì)表示聽到的音節(jié)數(shù)量（伸出1個(gè)、2個(gè)或3個(gè)手指）。對(duì)于多音節(jié)詞如‘hospital’、‘vegetable’，教師可以通過(guò)身體動(dòng)作（如踏步、點(diǎn)頭）來(lái)強(qiáng)化節(jié)奏感，讓學(xué)生在全身反應(yīng)中感知音節(jié)。完成聽辨練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書單詞，嘗試總結(jié)劃分音節(jié)的簡(jiǎn)單規(guī)律，如“一個(gè)單詞里有幾個(gè)響亮的元音發(fā)音，通常就有幾個(gè)音節(jié)”。此環(huán)節(jié)不要求學(xué)生掌握復(fù)雜的劃分規(guī)則，重在體驗(yàn)和感知，為后續(xù)的英語(yǔ)朗讀和拼寫奠定基礎(chǔ)。（二）【學(xué)習(xí)理解】獲取與梳理：進(jìn)入文本，構(gòu)建信息（約10分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀期待教師通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)引入故事：“Weknowhowtohelppeople.Butwhataboutanimals?Today,wehavetwolittlecreatures.Theybothworkveryhard.Let’sseewhotheyare.”播放課前準(zhǔn)備的蜜蜂和螞蟻的無(wú)聲短視頻片段或展示圖片，教師提問(wèn)：“Whatarethey?Whatdotheylooklike?Whataretheydoing?”引導(dǎo)學(xué)生描述“Theyaresmall.”“Theyarebusy.”“Theyareworkinghard.”從而自然引出故事的主角——bee和ant。2.【重要】初讀感知，整體把握教師播放故事的錄音或動(dòng)畫，要求學(xué)生帶著一個(gè)全局性問(wèn)題進(jìn)行視聽理解：“Thebeeandtheantarebothhardworking.Buttheoldtreepraisesthebee.Why?”聽完后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的中文或英文單詞給出初步答案，如“Beehelpsflowers.”“Antworksforitself.”教師不急于糾正或給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是將這些初步想法記錄在黑板上，作為后續(xù)深入探究的起點(diǎn)。3.【重要】精讀細(xì)節(jié)，信息梳理教師將學(xué)生分成四人小組，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單上設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的T形圖（Tchart），引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀或聽讀故事，從“Whatdoesitdo?”和“Whodoesitworkfor?”兩個(gè)維度，分別提取蜜蜂和螞蟻的關(guān)鍵信息。教師通過(guò)層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本依據(jù)。例如：Forthebee:“Whatdoesthebeedoeveryday?”(Itfliesamongflowers.Itcollectspollenandmakeshoney.)“Whoenjoysthehoney?”(People.Theflowers.)“Doesthebeeonlyworkforitself?”Fortheant:“Whatdoestheantdo?”(Itworkshard.Itcarriesfood.)“Wheredoesittakethefood?”(Toitsnest.)“Whoeatsthefood?”(Theantanditsfamily.)praise...for...語(yǔ)和關(guān)鍵信息，并適時(shí)教授和操練新句型。當(dāng)學(xué)生提到老樹贊揚(yáng)蜜蜂時(shí)，教師引出核心句型“praise...for...”。例如，指著板書說(shuō)：“Theoldtreepraisesthebeeforworkingforflowersandpeople.”通過(guò)替換練習(xí)，幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)，如：“Theteacherpraisesyouforlisteningcarefully.”讓學(xué)生初步嘗試用該句型表達(dá)。（三）【應(yīng)用實(shí)踐】分析與判斷：內(nèi)化語(yǔ)言，深化寓意（約10分鐘）1.【難點(diǎn)】合作探究，思辨寓意在完成信息提取后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到課前的那個(gè)核心問(wèn)題：“So,thebeeishardworking,theantisalsohardworking.Whydoestheoldtreepraiseonlythebee?”這個(gè)問(wèn)題是本課的靈魂，也是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。think...because...提供必要的語(yǔ)言支架，如“Ithink...because...”，“Maybetheant...”，“Thebeehelps...”。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表觀點(diǎn)，哪怕是只言片語(yǔ)。在小組充分討論的基礎(chǔ)上，教師組織全班進(jìn)行交流。學(xué)生的觀點(diǎn)可能多種多樣，教師應(yīng)珍視并引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生明晰：蜜蜂的勤勞帶來(lái)了分享與奉獻(xiàn)（sharingandgiving），它的勞動(dòng)惠及了花朵和人類；而螞蟻的勤勞雖然可敬，但更多是為了自己和家族的生存（foritself/itsownfamily），是自給自足（selfsupport）。老樹的贊美，不僅是因?yàn)榍趧冢且驗(yàn)槟欠莩阶晕业摹⒗摹皫椭薄?.角色代入，情感共鳴為了進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言和情感，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的“微訪談”活動(dòng)。一名學(xué)生扮演“老樹”，其他學(xué)生分別扮演“記者”采訪。例如：“Mr.Tree,whydoyoupraisethebee?”“Mr.Ant,youarealsohardworking.Howdoyoufeel?”通過(guò)這種生動(dòng)的方式，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)角色的情感，加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。同時(shí)，在對(duì)話中自然運(yùn)用praise...for...，‘hardworking’等詞匯和句型。（四）【遷移創(chuàng)新】想象與創(chuàng)造：聯(lián)系生活，升華價(jià)值（約12分鐘）1.聯(lián)系生活，尋找身邊的“蜜蜂”教師將話題從故事引向現(xiàn)實(shí)：“Inthestory,thebeeisagoodhelperforflowersandpeople.Inourclass,inourschool,orinourcity,whoarethe‘bees’?Whohelpsothersselflessly?”這是一個(gè)開放性的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。學(xué)生可能會(huì)想到環(huán)衛(wèi)工人（清潔工）、志愿者、醫(yī)生、消防員，或者自己的老師、父母、同學(xué)等。每當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)角色，教師就追問(wèn)：“Whatdotheydo?Howdotheyhelp?”例如，學(xué)生提到“清潔工”，教師引導(dǎo)其說(shuō)出“Theycleanthestreets.Theymakeourcitybeautiful.Theyworkforus.”教師可以用新學(xué)的句子評(píng)價(jià)：“Yes,weshouldpraisethemformakingourcityclean.”2.綜合性語(yǔ)言輸出：制作“助人美德卡”將課堂氣氛推向高潮，教師布置本節(jié)課的最終任務(wù)——制作一張“HelpingOthers”美德卡（VirtueCard）。任務(wù)要求：第一步：Choosearole.選定一個(gè)你想要贊美的人或角色。（可以是同學(xué)、老師、家人，甚至是故事中的蜜蜂。）第二步：Drawandwrite.在卡片上畫上簡(jiǎn)單的畫，并用今天學(xué)到的句子寫下你贊美他/她/它的理由。提供寫作框架作為支架：Dear_____________,Youareagoodhelper.Youcan__________________.You_____________________.Ipraiseyoufor______________.Thankyouforyourhelp.第三步：Shareandpresent.學(xué)生在小組內(nèi)分享自己制作的美德卡，然后推選代表在全班進(jìn)行展示和朗讀。這一環(huán)節(jié)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練和價(jià)值引領(lǐng)融為一體。學(xué)生不僅需要綜合運(yùn)用本單元及本課時(shí)的核心語(yǔ)言，如描述能力的“can”、贊美他人的“praise...for...”，更需要基于自己的觀察和思考，用文字和圖畫表達(dá)對(duì)他人的敬意。這既是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性輸出，也是對(duì)“助人為樂(lè)”這一主題的最高層次的感悟與實(shí)踐。3.課堂總結(jié)與升華教師總結(jié)：“Welearnedaboutsyllables.Wereadastoryaboutthebeeandtheant.Mostimportantly,wefoundthe‘bees’aroundus.Remember,likethebee,helpingothersnotonlybringshappinesstothem,butalsomakesourworldabetterandsweeterplace.Let’strytobeahelpful‘bee’inourlife.”呼應(yīng)開頭，升華主題。七、板書設(shè)計(jì)Unit7Helpingothers(Period3)┌─────────────────────────────────────┐│LearnthesoundsStory:Thebeeandtheant││(感知音節(jié)，劃分節(jié)奏)(讀故事，悟道理)│││││baby(2)student(2)│WhoBeeAnt││hospital(3)vegetable(4)│Does?fliescarries│││collectsworkshard││【核心句型】│makeshoney││praise...for...│Forflowersitself││例：Praisethebee│peoplefamily││forworkingforflowers.│【Key】│││Theoldtreeprai