貫徹落實核心素養設計單元學歷案

貫徹落實核心素養設計單元學歷案鄭州市第四十七高級中學楊長風核心素養是指學生應具有的適應終身發展和社會發展需要的重要必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，培養學生正確的價值觀。核心素養是黨的教育方針的具體化體現，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節，起著橋梁的作用。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學中可用的、教師易于理解和掌握的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，將引領課程改革和育人模式變革。什么是單元整體教學設計？是指教師對課程標準、中國高考評價體系、教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組、建構，形成相對完整的主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，是由若干節具有一定內在關系的課例或相關的知識點所組成。這些若干節相互間形成一個統一的板塊內容，不能簡單地理解和認為單元就是教材的單元。一個教學單元應該有多大范圍要求，并沒有嚴格的規定，要根據目標、內容、結構、學生的情況和發展需要等方面的因素來確定。學歷案就是專門針對學習經歷而設計出來的教學方案。其中包括學習主題、學習目標、學習過程、學后反思等。學歷案的實施，主要是以學生為根本，通過老師的輔助指導，一起來完成教學目標和學習內容，同時還有相對應的評價任務。要更好地實施好新課程、新教材，就需要新教案、新課堂、新評價。傳統課堂教學過程中，貫徹執行的是“以教為中心”的設計立場，這就導致教學實施忽視素養習得。注重從“教”到“學”的信息傳遞，輕視從“學”到“學會”的信息精加工過程，但要知道，素養是學會的，不是教會的。其實，知識是學生在老師指導下，學生自己理解、領悟、掌握后才學會的。傳統教學的學習方式，投入方向是知識學習，行為表現主要是機械性的刷題，學習結果只對考試分數的提高有直接意義。而核心素養的重要表征是懂得在什么情境下，選擇知識去“做事”，因此，設計單元學歷案，就顯得尤其重要。例如在高中化學教學中，學習《有機化合物》知識時，在學歷案中可進行如下的設計:當前新冠肺炎疫情防控過程中，為什么用75%的酒精消毒？2.酒為什么是越陳越香？3.請分析飲酒對身體有害或是有益？4.對醋能解酒的說法，你的觀點是什么？5.從食品中的有機化合物的性質和應用角度分析，對日常生活中的飲食和健康問題，提出你的合理化建議？6.交警檢查司機是否酒駕的化學原理是什么？7.為什么要推廣使用車用乙醇汽油？解決這樣綜合性的實際應用的問題，如果學生不對整個單元知識融會貫通的話，是不能完成這個學習任務的。只有將知識分布在以真實情境問題中，并設計成單元學歷案，通過這些問題的解決，來達到提高學生能力，落實培養學生的核心素養之目的。傳統的教學方式是先讓學生做題，然后再去掌握知識。以練促記，以練促學，以練促考，通過大量的練習題來鞏固所學的知識點。這里，就會帶來一個問題，為何大量時間的學習投入，卻無法帶來學生核心素養的“產出”呢？因為“做事”不能光憑知識，更需要一些經驗。“新教學”應該重視對學習經驗意義的認識，讓學生經歷有引領、有指導、有思維、有挑戰、高投入、高認知的學習過程，使學習結果對學生成長產生直接意義，而不單純是考試中增加了分數。指向核心素養的學習，對知識的要求必須是結構化；對過程的要求必須是“持續建構+反思”；對學習態度的要求必須是高投入、高表現；對學習結果的要求