《說出你的算法》教學設計-2026-2027學年北京版（新教材）小學信息技術五年級全一冊

《說出你的算法》教學設計-2026-2027學年北京版（新教材）小學信息技術五年級全一冊教學背景五年級學生已經接觸簡單計算機操作，能夠完成文件管理、簡單軟件操作，在生活中已經無意識接觸各類算法，比如整理書包、泡茶、排隊等，但是學生沒有建立“算法”的專業概念。本單元是學生系統接觸算法的起始單元，學生思維正處在從具象思維向抽象邏輯思維過渡階段，能夠把生活步驟口頭講出來，但容易出現步驟順序顛倒、步驟遺漏、描述模糊不清的問題。本節課重在引導學生把生活做事步驟轉化成規范的算法口頭描述，為后續流程圖描述算法打下認知基礎。班級學生存在分層，部分學生邏輯表達清晰，少數學生敘述步驟邏輯混亂，課堂需要借助生活案例，降低抽象知識的理解門檻。教材分析本課是第一單元《算法的描述》主題2第一課時《說出你的算法》。前面課時學生初步認識什么是算法，知道算法就是解決問題的步驟序列。本課教材核心內容：學習用自然語言（口頭語言、文字語言）描述算法；掌握自然語言描述算法的基本要求：步驟完整、順序正確、表達清晰；教材配備生活案例：泡茶算法、整理書包算法；教材設置課堂任務：口頭描述“洗水果”的算法，對比優劣算法描述，發現自然語言描述算法的優點與不足。本課是算法描述的入門課，承接“認識算法”，為下一節課《用流程圖描述算法》做好鋪墊，是學生從生活經驗走向標準化算法表達的過渡課。教材注重結合真實生活實例，避開復雜編程代碼，重點培養學生邏輯梳理能力，落實信息科技學科核心素養。核心素養教學目標信息意識能夠發現生活中處處存在算法，感知算法可以解決生活中的實際問題，意識到清晰描述步驟對解決問題的重要意義。計算思維能夠使用自然語言完整描述解決簡單問題的算法，做到步驟有序、不遺漏關鍵操作。能夠辨別算法描述的錯誤，找出步驟遺漏、順序顛倒等問題，初步建立步驟化、順序化的思維習慣。數字化學習與創新能夠借助案例分析、小組交流，梳理解決問題的步驟，嘗試獨立完成簡單算法的口頭與文字描述。信息社會責任懂得規范、清晰表達步驟可以減少誤解，在小組交流中愿意傾聽同伴的不同思路，尊重不同解決問題的方法。教學重難點教學重點掌握用自然語言（說出、文字記錄）描述算法的方法；描述算法做到步驟完整、順序正確、表達清楚。教學難點識別算法描述中的漏洞，修正步驟顛倒、步驟缺失的算法；理解同一個問題可以存在多種不同算法。教學過程Step1課堂導入，回顧舊知，引出課題教師展示泡茶相關圖片，開啟師生對話。

師：同學們，上一節課我們初步認識了算法，誰還記得什么是算法？

生：算法就是解決問題的一步步的步驟。

師：說得非常準確。算法就是解決一個問題的有序步驟。我們生活里很多事情都有算法，比如泡茶、整理書包。如果我想請一位同學幫我泡一杯茶，只是跟他說“幫我泡杯茶”，大家想一想，他一定能泡出我想要的茶嗎？

生1：不一定，他可能不知道先做什么后做什么。

生2：可能順序搞錯，先放茶葉再燒水。

師：大家思考得很好。只說目標不行，我們要把一步一步怎么做講明白。把解決問題的步驟清楚講出來，這就是算法的描述。今天我們學習《說出你的算法》，學習怎樣把算法清晰地表達出來。設計意圖：復習上節課算法基礎概念，借助泡茶生活化情境制造認知沖突，讓學生體會“描述步驟”的必要性，自然引出本節課課題，貼合五年級學生生活經驗。Step2研讀教材案例：泡茶的算法師：請同學們翻開教材，閱讀本課教材當中泡茶的案例。教材給出兩種描述方式，請大家看一看。

師：第一種簡單說法：泡一杯茶。大家說一說，這個算不算完整的算法描述？

生：不算，沒有寫一步一步怎么做。

師：沒錯，只有目標，沒有步驟，不能稱為算法描述。那我們看教材給出的第一種完整自然語言算法：

①取杯子②放茶葉③燒開水④把開水倒入杯中。

師：大家仔細讀一讀這套步驟，你們發現這里存在什么問題？同桌之間互相討論。

生：順序錯了，應該先燒開水，再倒水。

師：觀察很到位。如果先放茶葉，水還沒有燒開，倒進去的是冷水，茶就泡不好。這就是算法描述里順序出錯。那我們再看教材修正之后正確的泡茶算法，請大家一起讀出來。

生齊讀：①燒開水；②取杯子；③放入茶葉；④將開水倒入杯中。

師：很好。從教材這個案例，我們可以總結，在用語言描述算法的時候，什么東西很重要？

生：步驟順序不能亂。

師：非常棒。描述算法，第一步要求：步驟順序要正確。教師繼續拋出教材拓展思考：完成泡茶，是不是只有這一套步驟？

師：大家想一想，燒開水的時候，我可不可以同時拿杯子放茶葉？

生：可以，燒水的時候可以做別的事情。

師：對，所以泡茶還可以有另外一套算法：①燒開水；在燒水的同時，②取出杯子；③放入茶葉；④水燒開后倒入杯中。

師：這就告訴我們，同一個問題，可以有多種算法，只要能夠完成任務，算法就有效。設計意圖：直接使用教材原文案例進行分析，通過錯誤版本和正確版本對比，讓學生直觀感受順序錯誤帶來的問題，讓學生理解同一問題可存在多種算法，落實教材文本學習。Step3探究活動：總結自然語言描述算法的要求師：剛剛我們分析教材泡茶案例，現在我們再看教材第二個例子：整理書包。現在老師這里有兩段對整理書包的描述，請大家對比。

描述A：把書本裝進去，隨便收拾一下書包。

描述B：①把課本按課程表找出來；②把課本放進書包；③放入作業本；④放入文具袋；⑤拉上書包拉鏈。師：請同學們說一說，A和B哪一段是好的算法描述？為什么？

生：B更好，A說得很模糊，不知道要干什么；B一步一步寫清楚。

師：說得很好。A描述模糊，缺少具體步驟。結合泡茶、整理書包兩個教材案例，我們一起來總結，用自然語言“說出你的算法”，要滿足哪幾個條件？

師生共同梳理，教師板書要點：步驟完整，不能漏掉關鍵操作；先后順序必須正確；語言表達清楚，不能模糊籠統；一個問題可以有多種可行算法。師：大家把這幾個要點記在課本空白處。我們描述算法，不管是口頭說出來，還是寫在本子上，都要滿足這幾條。設計意圖：依托教材案例，通過對比優劣樣例，由學生自主歸納自然語言描述算法的規范，避免教師單向灌輸，發展學生計算思維。Step4教材課堂任務：口頭描述洗水果的算法師：教材給我們布置課堂任務，請大家嘗試口頭描述“洗蘋果”的算法。請大家先獨立想一想，之后同桌互相說一說你的算法。說的時候要記住剛剛總結的四條要求。

學生同桌互相口述算法。

師：好，哪位同學愿意站起來說一說你的洗蘋果算法？

生1：①拿出蘋果；②打開水龍頭；③沖洗蘋果；④關掉水龍頭；⑤蘋果洗好了。

師：說得很不錯，步驟完整，順序正確。有沒有同學有不一樣的算法？

生2：①拿出蘋果；②接水到盆里；③把蘋果放進盆中清洗；④倒掉臟水；⑤拿出蘋果。

師：很好，這是另外一種可行算法。兩種做法都可以完成洗蘋果，屬于不同算法。那老師這里有一段不好的描述，請大家來找問題：洗蘋果，水沖一沖，弄干凈。

生：描述太模糊，沒有分步驟。

師：沒錯，這就是我們剛剛說的表達籠統，不能作為合格算法描述。師：我們剛剛用口頭說話，也就是自然語言描述算法。那大家想一想，用說話、寫文字這種自然語言描述算法，有什么優點？

生：簡單，大家都聽得懂。

師：那有沒有缺點呢？大家想一想，如果算法步驟特別多，全部用一大段文字講出來，會怎么樣？

生：文字很長，讀起來麻煩，容易看錯順序。

師：總結得很到位。自然語言通俗易懂，但是步驟一多，文字冗長，不容易快速看懂邏輯。這就為我們下一節課學習流程圖埋下伏筆。設計意圖：落實教材課堂實踐任務，學生口頭輸出算法，鞏固本課核心技能，同時引導學生發現自然語言描述算法的局限性，建立新舊課時之間的聯系。Step5課堂案例辨析鞏固練習教師出示兩個存在錯誤的算法案例，來自教材拓展思考部分。

案例1：出門上學算法：①背上書包；②起床；③刷牙洗臉；④出門。

師：大家讀一讀，這個算法哪里出錯？

生：順序顛倒，應該先起床，再刷牙洗臉，最后背書包出門。

師：請一位同學來修正這個算法。

生：①起床；②刷牙洗臉；③背上書包；④出門。案例2：切西瓜算法：①拿出刀；②切西瓜。

師：這個算法有沒有缺少什么？

生：沒有拿出西瓜，直接拿刀不能切。漏掉步驟。

師：非常好，補上缺失步驟：①拿出西瓜；②拿出刀具；③切西瓜。師：通過兩個案例練習，再次提醒大家，描述算法要檢查兩件事：步驟有沒有缺，順序對不對。設計意圖：案例辨析訓練學生查找算法漏洞的能力，鞏固本課重難點，強化計算思維訓練。Step6課堂小結環節師：今天我們學習《說出你的算法》，誰來說一說今天學到了什么？

生1：可以用說話、文字描述算法。

生2：描述算法步驟要完整，順序不能顛倒。

生3：同一個問題可以有不一樣的算法。

生4：自然語言描述簡單易懂，但步驟多的時候不方便閱讀。師：總結：本節課我們學習用自然語言描述算法，優秀的算法描述要做到步驟完整、順序正確、表達清晰。自然語言通俗易懂，但步驟復雜時會顯得繁瑣。下一節課，我們將學習新的表達方式，用流程圖來描述算法。課堂小結本節課圍繞教材《說出你的算法》開展教學，以生活案例為載體，依