2026年孤獨癥康復教育行為學知識測試試卷及答案

2026年孤獨癥康復教育行為學知識測試試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨癥兒童核心行為特征中最具診斷意義的是（）A.感覺異常B.社交溝通障礙C.情緒波動D.運動協調困難2.應用行為分析（ABA）中“強化”的核心作用是（）A.減少問題行為發生頻率B.增加目標行為出現概率C.替代問題行為的功能D.提升兒童自我管理能力3.以下哪項屬于“反應性前事干預”策略（）A.調整環境中的視覺提示B.提前告知活動轉換C.對問題行為發生前的“預警信號”進行干預D.增加兒童偏好的活動4.VB-MAPP評估工具的核心評估維度是（）A.認知與運動能力B.語言與社會交往技能C.情緒調節與行為控制D.生活自理與學業準備5.當兒童因“獲取關注”出現哭鬧行為時，最適宜的干預策略是（）A.立即給予關注并安撫B.忽略哭鬧但關注其后續適當行為C.懲罰哭鬧行為D.轉移環境中的刺激物6.自然情境教學（NET）與回合式教學（DTT）的主要區別在于（）A.是否使用強化物B.教學環境的結構化程度C.目標行為的選擇標準D.教學者的主導程度7.行為功能分析（FBA）中“行為結果”的記錄重點是（）A.行為發生前的環境變化B.行為發生時的具體表現C.行為發生后環境或他人的反應D.行為發生的時間規律8.孤獨癥兒童“共同注意”訓練的關鍵目標是（）A.提升對單一物品的持續關注B.建立與他人共享注意焦點的能力C.改善視覺追蹤速度D.減少分心行為9.以下哪種強化物屬于“社會性強化物”（）A.兒童喜歡的零食B.擊掌與微笑C.可玩的玩具D.積分兌換的獎勵10.消退技術應用時最易出現的“消退爆發”現象是指（）A.問題行為在消退初期暫時增加或加劇B.目標行為快速建立并穩定C.兒童出現新的替代行為D.環境刺激對行為的控制減弱二、多項選擇題（每題3分，共30分。多選、少選、錯選均不得分）11.孤獨癥兒童的行為問題可能的功能包括（）A.獲取實物或活動B.逃避/避免任務或刺激C.獲取他人關注D.自我刺激（感官滿足）12.應用行為分析（ABA）的核心原則包括（）A.行為的可觀察與可測量性B.環境對行為的影響C.行為與結果的函數關系D.行為的歷史性（過去經驗的作用）13.以下屬于“結構化教學（TEACCH）”核心要素的是（）A.視覺時間表B.環境分區C.社交故事D.任務分解卡片14.家長在孤獨癥干預中的關鍵作用包括（）A.日常干預的執行者B.兒童行為數據的記錄者C.干預計劃的制定者D.家庭環境的調整者15.對孤獨癥兒童進行“回合式教學（DTT）”時，正確的操作步驟包括（）A.發出明確指令（SD）B.等待兒童反應（R）C.立即給予結果（強化或糾正）D.短暫停頓后進入下一輪16.以下哪些屬于“替代行為訓練”的實施要點（）A.替代行為需與問題行為功能相同B.替代行為需比問題行為更易執行C.替代行為需符合社會適應性D.替代行為需通過懲罰建立17.評估孤獨癥兒童“游戲技能”時，需關注的維度包括（）A.單獨游戲的持續性B.與同伴的合作游戲能力C.玩具的功能性使用D.假裝游戲的想象力18.前事干預策略的常見類型包括（）A.環境調整（如減少干擾）B.任務分解（降低難度）C.預提示（告知活動變化）D.反應性干預（針對預警行為）19.以下關于“強化程序”的描述正確的是（）A.連續強化（CRF）適合新行為的建立B.可變比率強化（VR）易導致行為穩定C.固定間隔強化（FI）可能引發“扇貝效應”D.消退等同于不給予任何強化20.孤獨癥兒童“社交溝通”訓練的內容包括（）A.非語言溝通（如手勢、眼神）B.對話輪流規則C.情緒識別與表達D.抽象概念理解（如“友誼”）三、簡答題（每題8分，共40分）21.簡述應用行為分析（ABA）中“行為鏈分解”的定義及實施步驟。22.列舉3種常用的孤獨癥行為評估工具，并分別說明其核心評估目的。23.解釋“功能溝通訓練（FCT）”的原理，并舉例說明其應用場景。24.孤獨癥兒童“問題行為”干預中，為何強調“前事干預”與“結果干預”結合？25.家長在家庭干預中如何通過“行為記錄”支持專業干預計劃的制定？四、案例分析題（每題15分，共30分）26.案例：5歲孤獨癥兒童小明（無口語，使用圖片溝通）在幼兒園中，當老師要求其完成拼圖任務時（需拼5片），常出現扔拼圖、拍打桌子的行為，隨后老師會暫時拿走拼圖，讓其休息。請結合行為功能分析（FBA）步驟，分析小明問題行為的可能功能，并設計包含前事干預、替代行為訓練和結果干預的具體干預方案。27.案例：7歲孤獨癥兒童小紅（有簡單口語，能表達“要XX”）在超市中看到糖果時，若家長拒絕購買，會躺在地上哭鬧，直到家長妥協購買。經觀察，小紅的哭鬧行為在過去3個月內發生頻率從每周2次增加至每周5次。請分析該行為的強化歷史，提出基于“消退+替代行為訓練”的干預策略，并說明實施時需注意的關鍵點。答案一、單項選擇題1.B2.B3.C4.B5.B6.B7.C8.B9.B10.A二、多項選擇題11.ABCD12.ABCD13.ABD14.ABD15.ABCD16.ABC17.ABCD18.ABC19.ABC20.ABCD三、簡答題21.行為鏈分解是將復雜行為分解為一系列有邏輯順序的簡單行為單元，通過逐步訓練每個單元最終形成完整行為的過程。實施步驟：①明確目標行為（如“洗手”）；②分解行為鏈（開水龍頭→濕手→涂肥皂→搓洗→沖洗→擦手）；③通過正向鏈接（從第一步開始）或反向鏈接（從最后一步開始）訓練每個單元；④逐步串聯各單元，直至獨立完成；⑤泛化訓練（不同地點、不同時間）。22.①VB-MAPP（語言行為里程碑評估及安置程序）：評估語言與社會交往技能，確定語言發展階段及干預目標；②PEP-3（心理教育評核第三版）：全面評估認知、語言、運動、社交等領域，制定個別化教育計劃；③ABC量表（孤獨癥行為量表）：通過家長/教師問卷篩查孤獨癥傾向，輔助診斷。23.功能溝通訓練（FCT）基于“問題行為具有溝通功能”的假設，通過訓練兒童使用社會可接受的溝通方式替代問題行為，滿足其潛在需求。例如：兒童因“想要玩具”而哭鬧（問題行為功能為“獲取實物”），訓練其使用圖片或口語“我要玩具”表達需求，當正確表達時立即給予玩具（強化替代行為），同時對哭鬧行為不給予玩具（消退）。24.前事干預通過調整環境或任務（如降低難度、預提示）減少問題行為發生的可能性；結果干預通過強化替代行為、消退問題行為鞏固正確行為。兩者結合可從“預防”和“糾正”雙維度干預：前事干預降低觸發因素，結果干預明確行為后果，避免僅依賴懲罰，更符合行為學原理，且能提升兒童配合度。25.家長通過記錄“ABC數據”（前事-行為-結果）：①前事（行為發生前的環境、任務、他人互動）；②行為（具體表現、持續時間、強度）；③結果（行為發生后他人反應、環境變化）。專業人員通過分析數據可明確行為功能（如逃避任務、獲取關注），進而調整干預目標（如降低任務難度）、選擇強化物（如關注適當行為）、設計替代行為（如用“我需要幫助”表達）。四、案例分析題26.（1）行為功能分析：①前事（老師要求完成5片拼圖）；②行為（扔拼圖、拍打桌子）；③結果（老師拿走拼圖讓其休息）。推測功能為“逃避/避免任務”（通過問題行為終止不喜歡的任務）。（2）干預方案：前事干預：①任務分解（先訓練拼2片，逐步增加到5片）；②預提示（用視覺時間表告知“先拼拼圖，再玩玩具”）；③提供輔助（如手勢指導拿拼圖）。替代行為訓練：教小明使用圖片“我需要休息”或拉老師的手表示“暫停”，當正確表達時，允許休息1分鐘后繼續任務（替代行為與問題行為功能相同）。結果干預：①問題行為發生時，不拿走拼圖（避免強化逃避），保持任務要求；②正確完成拼圖或使用替代行為時，立即給予強化（如表揚+玩1分鐘喜歡的玩具）。27.（1）強化歷史：小紅最初哭鬧時家長妥協（購買糖果），哭鬧行為因“獲取糖果”被正強化；隨著家長多次妥協，哭鬧的“有效率”提升，導致頻率增加（操作性條件反射）。（2）干預策略：消退：當哭鬧發生時，堅持不購買糖果（移除強化物），避免眼神接觸、語言回應（防止關注強化）。替代行為訓練：教小紅用口語“媽媽，我想要糖果”或拉家長到糖果區指認，當正確