蘇科版小學(xué)六年級信息科技下冊第六單元《邏輯與運(yùn)算》每節(jié)課教案匯編（含三個(gè)教案）

第1課邏輯中的“與”關(guān)系

課題邏輯中的“與”關(guān)系單元第六單元學(xué)科信息技術(shù)年級六年級

教材

理解邏輯“與”關(guān)系、運(yùn)算規(guī)則、電路體現(xiàn)與編程實(shí)踐

分析

1.知識與技能：理解邏輯“與”關(guān)系定義，掌握“條件同時(shí)成立，結(jié)果才成

立”規(guī)則，能進(jìn)行1/0邏輯運(yùn)算，分析串聯(lián)電路，完成實(shí)驗(yàn)板簡單編程。

教學(xué)2.過程與方法：通過生活實(shí)例、電路探究、動(dòng)手編程，提升邏輯分析與實(shí)踐

目標(biāo)能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受邏輯運(yùn)算應(yīng)用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維、合作意識與探究

精神。

1.理解邏輯“與”關(guān)系核心內(nèi)涵與運(yùn)算規(guī)則。

重點(diǎn)

2.掌握邏輯值1、0在“與”關(guān)系中的運(yùn)算規(guī)律。

L將邏輯“與”關(guān)系轉(zhuǎn)化為電路分析與程序設(shè)計(jì)邏輯。

難點(diǎn)

2.用實(shí)驗(yàn)板完成校園廣播模擬系統(tǒng)編程。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、情境導(dǎo)入用校園真實(shí)情

教師活動(dòng)境激發(fā)興趣，讓

播放校園廣播播放眼保健操音樂視頻，提問：校園廣學(xué)生初步感知

播何時(shí)播放眼保健操音樂？需要滿足哪些條件？追問：只“同時(shí)滿足條

滿足一個(gè)條件，廣播會播放嗎？引出課題并板書。件”的邏輯關(guān)

學(xué)生活動(dòng)聯(lián)，自然導(dǎo)入新

課堂導(dǎo)入

觀看視頻，結(jié)合生活思考并回答問題，梳理?xiàng)l件，思課。

考追問內(nèi)容。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1：眼保健操時(shí)間播放。

預(yù)回答2：周一到周五才播放。

預(yù)回答3：周末不會播放。

講授新課二、新授課從生活走向邏

（一）分析生活實(shí)例，抽象“與”關(guān)系概念輯，幫助學(xué)生建

教師活動(dòng)立抽象概念，掌

提出上學(xué)條件問題，引導(dǎo)分析；講解邏輯值1（真）、0握“與”關(guān)系核

（假）；展示邏輯判斷表格，組織小組討論填寫并總結(jié)規(guī)律心定義。

O

學(xué)生活動(dòng)

分析上學(xué)條件，理解1和。含義，小組討論填表，嘗試

總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1：滿足條件用1表示，不滿足用0表示。

預(yù)回答2：兩個(gè)條件都滿足，結(jié)果才發(fā)生。

預(yù)回答3：有一個(gè)不滿足，結(jié)果就不發(fā)生。

（二）探究“與”關(guān)系電路圖，深化理解

教師活動(dòng)

展示兩個(gè)開關(guān)串聯(lián)控制燈泡電路圖，提問開關(guān)狀態(tài)與用具象電路理

燈亮火關(guān)系；引導(dǎo)用1/0填寫邏輯表格；總結(jié)串聯(lián)電路與“解抽象邏輯，突

與”關(guān)系對應(yīng)關(guān)系。破概念理解難

學(xué)生活動(dòng)點(diǎn)。

觀察電路圖，回答問題，填寫表格，理解電路與邏輯

的對應(yīng)。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1：兩個(gè)開關(guān)都閉合燈才亮。

預(yù)回答2：一個(gè)斷開燈就不亮。

預(yù)問答3：開關(guān)閉合是1,斷開是0.燈亮是L

三、動(dòng)手實(shí)踐

教師活動(dòng)

布置校園廣播模擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)；分步講解編程步驟，強(qiáng)

通過動(dòng)手編程

調(diào)“如果……并且……那么……”核心語句；巡視小組操實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用，

作，分層指導(dǎo)；組織小組展示與評價(jià)，總結(jié)點(diǎn)評。提升數(shù)字化實(shí)

學(xué)生活動(dòng)踐與合作能力。

明確任務(wù)，記錄步驟；小組分工連接設(shè)備、編寫程序、

測試運(yùn)行；展示成果，參與評價(jià)，反思叵題。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1:要判斷星期和時(shí)間兩個(gè)條件。

預(yù)回答2：用“并且”連接兩個(gè)條件,

預(yù)回答3：程序下載后要測試運(yùn)行效果。

引導(dǎo)回顧“與”關(guān)系定義、運(yùn)算規(guī)則、學(xué)習(xí)過程；梳梳理知識體系，

理知識框架，鋪墊后續(xù)學(xué)習(xí)。強(qiáng)化重點(diǎn)，為后

學(xué)生活動(dòng)續(xù)學(xué)習(xí)做好銜

課堂小結(jié)回顧內(nèi)容，回答問題，梳理知識要點(diǎn)。接。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1：同時(shí)滿足條件才成立。

預(yù)回答2：全1結(jié)果為1,有0結(jié)果為必

《邏輯中的“與”關(guān)系》明確教學(xué)內(nèi)容

L核心：條件同時(shí)成立-*結(jié)果成立及重點(diǎn)和難點(diǎn)

2.邏輯值：真1,假0

板書

3.運(yùn)算：全1出1,有。出0

4.電路：開關(guān)串聯(lián)，同閉燈亮

5.編程：如果……并且……那么……

亮點(diǎn)：情境貼近生活，動(dòng)手實(shí)踐突出，小組合作有效，落實(shí)“做中學(xué)”。

不足：部分學(xué)生編程邏輯轉(zhuǎn)換較慢；實(shí)驗(yàn)展示時(shí)間不足；生活實(shí)例拓展

教學(xué)反思

不夠。

改進(jìn)：課前復(fù)習(xí)編程語句；優(yōu)化時(shí)間分配；課后布置實(shí)例收集任務(wù)。

第2課邏輯中的“或”關(guān)系

課題邏輯中的“或”關(guān)系單元第六單元學(xué)科信息技術(shù)年級六年級

教材

學(xué)習(xí)邏輯“或”關(guān)系、運(yùn)算規(guī)則、電路體現(xiàn)、與“與”關(guān)系區(qū)分及編程實(shí)踐

分析

1.知識與技能：理解“或”關(guān)系內(nèi)涵，掌握“一真即真，全假才假”規(guī)律；

能區(qū)分“與”“或”關(guān)系；能分析并聯(lián)電路；能完成“或”關(guān)系編程實(shí)現(xiàn)校園廣

播模擬。

教學(xué)

2.過程與方法：通過實(shí)例分析、對比辨析、電路探究、編程實(shí)踐，提升邏輯

目標(biāo)

分析與數(shù)字化實(shí)踐能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受邏輯運(yùn)算在生活與科技中的應(yīng)用，培養(yǎng)合作探究、

嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

1.理解邏輯“或”關(guān)系核心規(guī)律。

重點(diǎn)

2.能準(zhǔn)確區(qū)分“與”關(guān)系和“或”關(guān)系。

1.將“或”關(guān)系轉(zhuǎn)化為程序條件判斷語句。

難點(diǎn)

2.運(yùn)用“或”關(guān)系分析并解決生活實(shí)際問題。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、情境導(dǎo)入用校園真實(shí)情

教師活動(dòng)境激發(fā)興趣，初

播放校園下課鈴聲、廣播操音樂音頻，提問：校園廣步感知“滿足其

播什么時(shí)候播放音樂？這些條件需要同時(shí)滿足嗎？引出課一即生效”的邏

題并板書，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。輯特征，自然導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)入新課。

課堂導(dǎo)入

傾聽音頻，回憶校園場景，回答問題，思考條件關(guān)系，

進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1：下課時(shí)間會播放。

預(yù)回答2：廣播操時(shí)間會播放。

預(yù)回答3：滿足一個(gè)時(shí)間就會播放°

二、新授課從生活實(shí)例抽

（一）分析實(shí)例，歸納“或”關(guān)系規(guī)律象邏輯概念，幫

教師活動(dòng)助學(xué)生掌握

出示校園廣播條件分析表格，組織學(xué)生填寫；小組討“或”關(guān)系本

論結(jié)果規(guī)律；講解邏輯值1（真）、0（假），總結(jié)“或”關(guān)質(zhì)。

系核心規(guī)則。

學(xué)生活動(dòng)

獨(dú)立填寫表格，小組討論歸納規(guī)律，理解邏輯值含義，

記錄核心知識點(diǎn)。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1:一個(gè)條件滿足，結(jié)果就成立。

預(yù)回答2：都不滿足才不發(fā)生。

預(yù)回答3：一真即真，全假才假。

（二）對比辨析，區(qū)分“與""或"關(guān)系

講授新課教師活動(dòng)通過對比突破

出示“與”“或”對比表格，引導(dǎo)對比條件要求與結(jié)果易混淆點(diǎn)，鞏固

判定；用景區(qū)免票實(shí)例提問辨析，強(qiáng)化區(qū)別。新知,建構(gòu)知識

學(xué)生活動(dòng)體系。

對比填寫表格，回答問題，分析實(shí)例，清晰區(qū)分兩種

邏輯關(guān)系。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1：與關(guān)系要同時(shí)滿足。

預(yù)回答2：或關(guān)系只要一個(gè)滿足。

預(yù)回答3：免票用“或”關(guān)系。

（三）電路探究，具象化“或”關(guān)系

教師活動(dòng)

展示開關(guān)并聯(lián)電路圖，提問開關(guān)狀態(tài)與燈亮滅關(guān)系；用具象電路理

引導(dǎo)用1/0填寫表格；邀請學(xué)生上臺操作驗(yàn)證。解抽象邏輯，降

學(xué)生活動(dòng)低理解難度。

觀察電路，分析狀態(tài)，填寫表格，觀看演示，驗(yàn)證結(jié)

論，建立電路與邏輯對應(yīng)。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1:任意開關(guān)閉合燈就亮。

預(yù)回答2：都斷開燈才滅。

預(yù)回答3：并聯(lián)對應(yīng)“或”關(guān)系。

三、動(dòng)手實(shí)踐

教師活動(dòng)

布置校園廣播模擬系統(tǒng)任務(wù)；分析播放條件；講解設(shè)動(dòng)手編程實(shí)現(xiàn)

備連接與編程要點(diǎn)；展示示例程序，強(qiáng)調(diào)“或”條件語句；知識應(yīng)用，提升

巡視小組，分層指導(dǎo)；組織展示與互評，總結(jié)點(diǎn)評。數(shù)字化實(shí)踐與

學(xué)生活動(dòng)合作能力。

明確任務(wù)，分析條件，小組分工連接設(shè)備、編寫程序、

調(diào)試運(yùn)行；展示成果，參與評價(jià)，反思何題。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答L多個(gè)下課時(shí)間用“或”判斷。

預(yù)回答2：用“如果……或……那么……二

預(yù)回答3：程序要下載測試。

教師活動(dòng)梳理知識體系，

引導(dǎo)回顧“或”關(guān)系規(guī)律、與“與”關(guān)系區(qū)別、電路強(qiáng)化重點(diǎn)，為后

與編程應(yīng)用；梳理知識框架，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用價(jià)值。續(xù)學(xué)習(xí)做好銜

學(xué)生活動(dòng)接。

課堂小結(jié)

回顧內(nèi)容，分享收獲，梳理知識，強(qiáng)化記憶。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1：一真即真，全假才假。

預(yù)回答2：并聯(lián)是或，串聯(lián)是與。

《邏輯中的“或”關(guān)系》明確教學(xué)內(nèi)容

板書

1.核心規(guī)律：一真即真，全假才假及重點(diǎn)和難點(diǎn)

2.邏輯值：1真，0假

3.與“與”區(qū)別：與一同時(shí)滿足；或一滿足其一

4.電路：開關(guān)并聯(lián)，任一閉合燈亮

5.編程：多條件“或”判斷一播放鈴聲

亮點(diǎn)：情境真實(shí)、對比清晰、電路具象、編程實(shí)踐充分，有效落實(shí)“做

中學(xué)二

教學(xué)反思不足：部分學(xué)生編程語句掌握不熟練；生活實(shí)例拓展不足；評價(jià)方式較

單一。

改進(jìn)：課前預(yù)習(xí)編程語句；增加科技類實(shí)例；豐富過程性評價(jià)C

第3課邏輯中的“非”關(guān)系

課題邏輯中的“非”關(guān)系單元第六單元學(xué)科信息技術(shù)年級六年級

教材學(xué)習(xí)邏輯“非”關(guān)系、邏輯特征、電路體現(xiàn)、與“與/或”關(guān)系區(qū)分及編程

分析實(shí)踐。

1.知識與技能：理解“非”關(guān)系是條件與結(jié)果相反的邏輯；掌握“真變假、

假變真”的規(guī)律；能分析“非”關(guān)系電路；能完成簡單“非”關(guān)系控制程序設(shè)計(jì)。

教學(xué)2.過程與方法：通過校園實(shí)例、電路觀察、實(shí)踐編程，經(jīng)歷“感知一抽象一

目標(biāo)應(yīng)用”的過程，提升邏輯推理與動(dòng)手能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受邏輯在智能控制中的應(yīng)用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維、合作

探究與科學(xué)態(tài)度。

1.理解“非”關(guān)系核心含義與邏輯特征。

重點(diǎn)

2.能區(qū)分“非”與“與、或”關(guān)系，分析實(shí)例與電路。

1.抽象概括“非”關(guān)系特征，不與“與/或”混淆。

難點(diǎn)

2.將“非”邏輯轉(zhuǎn)化為控制程序并正確調(diào)試。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、情境導(dǎo)入用熟悉校園場

課堂導(dǎo)入教師活動(dòng)景激發(fā)興趣，初

展示校園廣播圖片，提問：上課期間廣播會播放音樂步感知“相反邏

嗎？非上課期間呢？追問：這種條件和結(jié)果相反的關(guān)系，輯”，自然導(dǎo)入

和與、或關(guān)系一樣嗎？引出課題并板書。新課。

學(xué)生活動(dòng)

結(jié)合校園經(jīng)驗(yàn)回答問題，對比舊知思考新邏輯特點(diǎn)，

進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1:上課不播放，不上課播放。

預(yù)回答2：條件成立結(jié)果不發(fā)生。

預(yù)回答3：和與、或關(guān)系不一樣。

二、新授課從實(shí)例抽象概

（一）認(rèn)識“非”關(guān)系定義念，建立“非”

教師活動(dòng)關(guān)系的核心認(rèn)

結(jié)合校園廣播講解“非”關(guān)系概念；展示邏輯表格，知。

引導(dǎo)提煉“條件與結(jié)果相反”核心；補(bǔ)充生活實(shí)例，強(qiáng)調(diào)

“非”關(guān)系只有一個(gè)條件，表否定。

學(xué)生活動(dòng)

理解概念，觀察表格，歸納核心，嘗試列舉生活實(shí)例。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1：條件成立結(jié)果就不發(fā)生。

講授新課

預(yù)回答2：非關(guān)系就是反過來。

預(yù)回答3：只有一個(gè)條件。

（二）邏輯特征與電路探究

教師活動(dòng)

展示“井”關(guān)系電路圖，用開關(guān)燈泡演示；講解邏輯

值1（真）、0（假）；引導(dǎo)分析開關(guān)與燈的狀態(tài)，填寫表格；用具象電路理

總結(jié)邏輯特征；對比與、或關(guān)系，明確區(qū)別。解抽象邏輯，突

學(xué)生活動(dòng)破概念難點(diǎn)。

觀察電路與演示，填寫表格，總結(jié)特征，對比梳理三

種邏輯差異。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1:開關(guān)閉合燈不亮。

預(yù)回答2：開關(guān)斷開燈亮。

預(yù)回答3：1變0,0變1。

三、動(dòng)手實(shí)踐

(-)基礎(chǔ)實(shí)踐：實(shí)例分析

教師活動(dòng)

布置任務(wù)：分析機(jī)器人、音響等實(shí)例中的非關(guān)系，填鞏固知識，提升

寫記錄表；巡視指導(dǎo)；組織小組分享點(diǎn)評。實(shí)例分析能力。

學(xué)生活動(dòng)

小組合作分析實(shí)例，填寫表格，交流補(bǔ)充，展示結(jié)果。

學(xué)生預(yù)回答

預(yù)回答1：條件滿足就取消，是非關(guān)系。

預(yù)回答2：條件和結(jié)果相反。

(二)提升實(shí)踐：編程實(shí)現(xiàn)

教師活動(dòng)

布置任務(wù)：用實(shí)驗(yàn)板設(shè)計(jì)“開關(guān)閉合燈滅、斷開燈亮”

程序；演示編程步驟；巡視分層指導(dǎo)；組織展示測試與點(diǎn)

評。動(dòng)手應(yīng)用知識，

學(xué)生活動(dòng)