2026浙科版初中九年級綜合實(shí)踐活動下冊（全冊）每課教案（帶目錄）

2026浙科版（新教材）初中綜合實(shí)踐活動九年級下冊

（全冊）每課教案

目錄

走進(jìn)社區(qū)

共建美好社區(qū)

愛老敬老好少年

社區(qū)服務(wù)者

成長印記

我們的畢業(yè)季

班級畢業(yè)紀(jì)念冊

暢想未來職業(yè)

全冊教案

九年級下冊

走進(jìn)社區(qū)

一、學(xué)情分析

九年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的生活觀察能力、溝通交流能力和小組合作探究能力,

長期生活在社區(qū)環(huán)境中，對社區(qū)的住宅、商鋪、公園、物業(yè)等基礎(chǔ)場景有直觀的

生活認(rèn)知，但認(rèn)知大多停留在表面，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性的社區(qū)認(rèn)知。多數(shù)學(xué)生

將社區(qū)簡單等同于“居住的小區(qū)”，不了解社區(qū)的組織架構(gòu)、核心功能、服務(wù)體系

和社會價(jià)值，也從未主動開展社區(qū)調(diào)研、梳理社區(qū)資源與問題。

同時，九年級學(xué)生思維趨于成熟，具備一定的邏輯分析、問題探究和實(shí)踐操

作能力，求知欲和社會參與意愿較強(qiáng)，不再滿足于淺層的生活感知，愿意通過實(shí)

地走訪、調(diào)查訪談、資料整理等實(shí)踐活動深入了解社會。但學(xué)生普遍存在實(shí)淺經(jīng)

驗(yàn)不足、調(diào)研方法不規(guī)范、觀察碎片化、不會梳理歸納社區(qū)信息等問題，缺乏系

統(tǒng)的社會實(shí)踐思維。本節(jié)課貼合學(xué)生生活實(shí)際，能夠有效銜接生活與課堂，彌補(bǔ)

學(xué)生社會認(rèn)知短板，提升其實(shí)踐探究能力。

二、教材分析

本節(jié)課選自2026年春季浙科版初中綜合實(shí)踐活動九年級下冊，是本單元社

區(qū)實(shí)踐系列課程的開篇基礎(chǔ)課，是后續(xù)《共建美好社區(qū)》課程的前置鋪墊，起到

奠基啟后的核心作用。教材以“生活化、實(shí)踐化、社會化”為編寫理念，立足學(xué)生

身邊的社區(qū)場景，摒棄抽象理論，以真實(shí)社區(qū)生活為載體，設(shè)置社區(qū)認(rèn)知、社區(qū)

功能探究、社區(qū)調(diào)研實(shí)踐等核心內(nèi)容。

教材課文內(nèi)容主要包含三大模塊：一是社區(qū)的基本定義與構(gòu)成要素，清晰界

定社區(qū)的概念，區(qū)分小區(qū)與社區(qū)的差異；二是社區(qū)的五大核心功能，涵蓋生活服

務(wù)、安全保障、文化娛樂、鄰里互助、社會治理；三是社區(qū)實(shí)地調(diào)研的基本方法

與實(shí)踐步驟，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社區(qū)，自主收集社區(qū)相關(guān)信息。教材.內(nèi)容

貼合新課標(biāo)實(shí)踐育人要求，層層遞進(jìn)、由淺入深，從理論認(rèn)知到實(shí)踐探究，逐步

引導(dǎo)學(xué)生建立完整的社區(qū)認(rèn)知體系，為后續(xù)參與社區(qū)建設(shè)、解決社區(qū)問題、共建

美好社區(qū)筑牢知識與能力基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)（新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)）

（-）價(jià)值體認(rèn)

通過學(xué)習(xí)社區(qū)知識、開展社區(qū)觀察與調(diào)研，真切感知社區(qū)與個人生活的緊密

聯(lián)系，深刻認(rèn)識社區(qū)的社會價(jià)值與育人價(jià)值，增強(qiáng)對居住社區(qū)的歸屬感、認(rèn)同感

和親切感，樹立“社區(qū)是我家”的基礎(chǔ)理念。

（二）責(zé)任擔(dān)當(dāng)

主動關(guān)注社區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀,初步感知社區(qū)運(yùn)行中的優(yōu)勢與不足，樹立關(guān)注社會、

心系家園的責(zé)任意識，愿意主動了解社區(qū)、融入社區(qū)，為后續(xù)參與社區(qū)服務(wù)、建

設(shè)社區(qū)奠定思想基礎(chǔ)。

（三）問題解決

掌握社區(qū)觀察、實(shí)地走訪、信息記錄、資料整理的基本實(shí)踐方法，能夠自主

梳理社區(qū)構(gòu)成要素、歸納社區(qū)核心功能，學(xué)會發(fā)現(xiàn)社區(qū)生活中的基礎(chǔ)問題，初步

形成自主探究、分析問題的實(shí)踐能力。

(四)創(chuàng)意物化

能夠?qū)⑸鐓^(qū)調(diào)研收集的文字、圖片、口述信息進(jìn)行整合梳理，通過繪制社區(qū)

結(jié)構(gòu)圖、撰寫觀察記錄、整理調(diào)研表格等形式，將實(shí)踐觀察成果系統(tǒng)化、可視化，

提升信息整合與成果呈現(xiàn)能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

(-)教學(xué)重點(diǎn)

掌握社區(qū)的完整定義、構(gòu)成要素和五大核心功能，熟練掌握社區(qū)實(shí)地觀察、

基礎(chǔ)調(diào)研的方法與步驟，能夠結(jié)合生活實(shí)例準(zhǔn)確解讀社區(qū)功能。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

區(qū)分“小區(qū)，，與“社區(qū)，，的概念差異，系統(tǒng)化梳理社區(qū)資源與社區(qū)價(jià)值，將碎片

化的生活觀察轉(zhuǎn)化為規(guī)范化、專業(yè)化的實(shí)踐調(diào)研成果，建立系統(tǒng)性的社區(qū)認(rèn)知思

維。

五、教學(xué)過程

(-)情境導(dǎo)入，激趣啟思

同學(xué)們，我們每天生活、居住、學(xué)習(xí)、休閑的地方都離不開家園，大家每天

在小區(qū)散步、購物、玩耍，接受社區(qū)的各項(xiàng)服務(wù)。很多同學(xué)一直覺得，我們居住

的小區(qū)就是社區(qū)，這是大家最直觀的生活感受。但在綜合實(shí)踐活動課程中，社區(qū)

有著更完整、更專'業(yè)的定義，今天我們就一起走進(jìn)身邊的社區(qū)，揭開社區(qū)的真面

目，全面認(rèn)識我們生活的家園。

第一步：教師提問，全員思考。師：“同學(xué)們，結(jié)合你的日常生活，說一說

你在居住的小區(qū)里，能享受到哪些便利的服務(wù)？平時能看到哪些社區(qū)設(shè)施、參與

過哪些社區(qū)活動？”

第二步：隨機(jī)點(diǎn)名3-4名學(xué)生作答，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。生1：“小區(qū)里有超

市、快遞站、健身器材，方便我們生活和鍛煉。”生2：“社區(qū)會組織垃圾分類宣

傳、節(jié)日文藝活動。''生3：”物業(yè)和社區(qū)工作人員會維護(hù)小區(qū)秩序、打掃衛(wèi)生。”

第三步：教師總結(jié)引導(dǎo)。師：“大家觀察得非常細(xì)致，說出了很多身邊的社

區(qū)場景。大家提到的設(shè)施、服務(wù)、活動，都是社區(qū)的一部分，但社區(qū)絕不只是我

們居住的小區(qū)。接下來我們就結(jié)合教材內(nèi)容，全面學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)知識，搞清楚

社區(qū)到底是什么、包含什么、能為我們帶來什么。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景提問，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，快速拉

近學(xué)生與課堂知識的距離，激發(fā)學(xué)生探究興趣，同時精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的淺層認(rèn)知誤

區(qū)，為后續(xù)糾正概念、系統(tǒng)講解知識做好鋪墊。

（二）新知講授，解讀教材核心內(nèi)容

請同學(xué)們翻開教材對應(yīng)頁碼，我們一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課第一個核心知識點(diǎn)：社

區(qū)的基本定義與構(gòu)成要素。教材中明確指出，社區(qū)是指聚居在一定地域范圍內(nèi)的

人們所組成的社會生活共同體，是城市和鄉(xiāng)村最基礎(chǔ)的社會治理單元。大家注意,

小區(qū)是社區(qū)的組成部分，一個社區(qū)可能包含多個小區(qū)，還涵蓋周邊的商鋪、公司、

黨群服務(wù)中心、公共道路、便民站點(diǎn)等公共區(qū)域，這是二者最核心的區(qū)別。

教材將社區(qū)構(gòu)成要素分為四大核心部分，我結(jié)合課文內(nèi)容為大家詳細(xì)解讀:

第一是地域空間，也就是社區(qū)固定的地理范圍，包含住宅、公共場地、配套設(shè)施；

第二是人口主體，即長期在該區(qū)域居住、生活、工作的居民；第三是配套設(shè)施，

涵蓋生活、休閑、服務(wù)、治理各類公共設(shè)施；第四是社群關(guān)系，居民在生活中形

成的鄰里關(guān)系、社群活動、互助氛圍等，四者缺一不可，共同構(gòu)成完整的社區(qū)。

第一步：教師針對性提問。師：“結(jié)合教材中的社區(qū)構(gòu)成四要素，大家思考

一下，我們學(xué)校所在的區(qū)域，屬于社區(qū)范圍嗎？為什么？”

第二步：學(xué)生小組短暫討論（2分鐘），每組推選1名代表發(fā)言。生代表：“屬

于，因?yàn)閷W(xué)校在固定的地域范圍內(nèi)，有師生人群，有完善的設(shè)施，周邊和居民生

活緊密關(guān)聯(lián)，屬于社區(qū)公共空間。”

第三步：教師補(bǔ)充總結(jié)。師：”回答非常準(zhǔn)確。大家一定要記住，社區(qū)不只

是居民區(qū)，所有服務(wù)居民生活、具備完整社群體系的區(qū)域，都屬于社區(qū)范疇，這

也是我們突破淺層認(rèn)知的關(guān)鍵。

接下來我們學(xué)習(xí)教材第二個核心內(nèi)容：社區(qū)的五大核心功能，這是本節(jié)課的

重點(diǎn)知識，教材結(jié)合生活實(shí)例，詳細(xì)劃分了社區(qū)的功能體系，我逐一為大家細(xì)致

講解。

第一，生活服務(wù)功能。這是社區(qū)最基礎(chǔ)的功能，教材中舉例的超市、藥店、

維修站點(diǎn)、快遞服務(wù)、便民食堂等，都是為了滿足居民衣食住行、日常起居的基

礎(chǔ)生活需求，保障居民生活便利。第二，安全保障功能。社區(qū)的安保巡邏、消防

設(shè)施、垃圾分類管控、隱患排查、應(yīng)急宣傳等，能夠守護(hù)居民的人身安全和居住

環(huán)境安全，是社區(qū)穩(wěn)定運(yùn)行的保障。

第三，文化娛樂功能。教材提到的社區(qū)文藝匯演、讀書活動、體育賽事、節(jié)

日主題活動、青少年科普活動等，能夠豐富居民的精神文化生活，滿足大家的休

閑娛樂和學(xué)習(xí)提升需求。第四，鄰里互助功能。社區(qū)搭建鄰里溝通平臺，組織互

助志愿活動，幫助老人、兒童、困難群體，拉近鄰里距離，營造和睦的居住氛圍。

第五，社會治理功能。社區(qū)居委會、物業(yè)工作人員開展政策宣傳、人口登記、環(huán)

境治理、矛盾調(diào)解等工作，維護(hù)社區(qū)秩序，保障社區(qū)規(guī)范運(yùn)行。

第一步：教師分層提問。師：“請大家結(jié)合教材五大功能，對應(yīng)自己的生活，

說一說你親身經(jīng)歷的社區(qū)服務(wù)分別對應(yīng)哪一項(xiàng)功能？比如社區(qū)免費(fèi)體檢、小區(qū)消

防演練、中秋鄰里活動分別屬于什么功能？”

第二步：學(xué)生自主舉手作答。生1:“社區(qū)免費(fèi)體檢屬于生活服務(wù)功能，保

障居民身體健康。''生2：”消防演練屬于安全保障功能，提升居民安全意識。”

生3：“中秋鄰里聯(lián)歡活動屬于文化娛樂和鄰里互助功能。”

第三步：教師點(diǎn)評梳理。師：“大家完全掌握了五大功能的核心內(nèi)涵，能夠

精準(zhǔn)對應(yīng)生活案例，說明大家已經(jīng)讀懂了教材的核心內(nèi)容。社區(qū)的每一項(xiàng)功能，

都和我們的生活息息相關(guān)，支撐著我們的日常生活。”

設(shè)計(jì)意圖：逐字逐句解讀教材原文核心內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)例拆解抽象知識點(diǎn)，

通過分層提問、案例匹配的互動形式，幫助學(xué)生吃透教材重點(diǎn)，厘清概念誤區(qū)，

構(gòu)建系統(tǒng)的社區(qū)知識體系。

（三）案例分析+圖表輔助，深化認(rèn)知

為了讓大家更直觀、系統(tǒng)地掌握本節(jié)課知識，我們結(jié)合教材配套案例，進(jìn)行

深度分析，同時通過表格梳理核心知識點(diǎn)，方便大家總結(jié)記憶。教材選取了城市

典型社區(qū)案例：某街道社區(qū)涵蓋6個居民小區(qū)、I個市民公園、1個黨群服務(wù)中

心、2所便民超市、1處老年活動中心，常態(tài)化開展安保巡邏、鄰里幫扶、文化

宣講、環(huán)境整治等工作。

我們結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，對該社區(qū)案例進(jìn)行拆解分析：從構(gòu)成要素來看，

該社區(qū)有明確地域范圍、固定居民、完善配套設(shè)施、和諧社群關(guān)系，是完整的社

區(qū)形態(tài)；從核心功能來看，便民超市滿足生活服務(wù)，安保巡邏落實(shí)安全保障，老

年活動中心、文化宣講實(shí)現(xiàn)文化娛樂，鄰里幫扶體現(xiàn)互助功能，整體治理規(guī)范，

功能齊全。

接下來我們通過梳理表格，整合本節(jié)課核心知識，清時區(qū)分小區(qū)與社區(qū)、梳

理五大功能核心內(nèi)容。

對比維度小區(qū)社區(qū)

范圍大小范圍較小，單一居住區(qū)域范圍更廣，包含多個小區(qū)及周邊公

共區(qū)域

核心定位以居住功能為主集居住、服務(wù)、治理、文化、互助

為一體的社會共同體

管理主體物業(yè)公司為主社區(qū)居委會、物業(yè)、居民共同參與

第一步：教師引導(dǎo)觀察表格和案例。師：“結(jié)合案例和對比表格，大家說一

說，為什么我們不能將小區(qū)等同于社區(qū)？“

第二步：學(xué)生自主思考作答。生：“小區(qū)只是社區(qū)的一部分，功能單一、范

圍小，而社區(qū)是完整的社會生活共同體，功能更全面、主體更多元。”

第三步：教師總結(jié)升華。師：“總結(jié)得非常精準(zhǔn)，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)知識。

讀懂社區(qū)的完整內(nèi)涵，是我們后續(xù)走進(jìn)社區(qū)、調(diào)研社區(qū)、建設(shè)社區(qū)的基礎(chǔ)。”

設(shè)計(jì)意圖：依托教材原生案例，搭配對比表格可視化呈現(xiàn)知識點(diǎn)，突破教學(xué)

難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清易混淆概念，讓抽象的理論知識具象化、系統(tǒng)化，提升課堂

學(xué)習(xí)效率。

（四）實(shí)踐指導(dǎo)，布置調(diào)研任務(wù)

教材最后一部分內(nèi)容，是社區(qū)實(shí)地調(diào)研實(shí)踐指導(dǎo)，這是本節(jié)課的實(shí)踐核心。

教材明確要求我們走出課堂，走進(jìn)自己居住的社區(qū)，開展實(shí)地觀察與信息記錄。

我結(jié)合教材要求，為大家制定可落地、可操作的調(diào)研步驟。

第一步，確定調(diào)研范圍，鎖定自己居住的社區(qū)整體區(qū)域，不局限于自家小區(qū)；

第二步，觀察記錄社區(qū)設(shè)施，分類記錄生活、安全、文化、休閑類設(shè)施；第三步，

走訪觀察社區(qū)日常服務(wù)、活動開展、環(huán)境狀況；第四步，整理信息，對照五大社

區(qū)功能，梳理社區(qū)優(yōu)勢與基礎(chǔ)問題；第五步，完成《社區(qū)觀察記錄表》，形成完

整的實(shí)踐成果。

第一步：教師提問答疑。師：“大家結(jié)合教材調(diào)研要求，說一說在實(shí)地調(diào)研

中，我們需要注意哪些問題？如何保證調(diào)研信息真實(shí)、完整？”

第二步：學(xué)生發(fā)言分享注意事項(xiàng)。生1:“調(diào)研時要禮貌待人，不隨意打擾

居民和工作人員。”生2：“要認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄，不遺漏重要設(shè)施和服務(wù)。”

生3：“注意出行安全，最好和家長一同開展調(diào)研。”

第三步：教師匯總強(qiáng)調(diào)。師：“大家考慮得非常全面，安全、真實(shí)、禮貌、

全面是社區(qū)調(diào)研的四大核心原則，希望大家嚴(yán)格按照教材要求和實(shí)踐步驟，高質(zhì)

量完成調(diào)研任務(wù)。”

設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格落實(shí)教材實(shí)踐要求，將教材籠統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)細(xì)化為可落地的

操作步驟，解決學(xué)生實(shí)踐無從下手的問題，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)踐探究能力。

六、結(jié)語

本節(jié)課我們依托教材完整學(xué)習(xí)了社區(qū)的定義、構(gòu)成要素、五大核心功能，區(qū)

分了小區(qū)與社區(qū)的核心差異，掌握了社區(qū)實(shí)地調(diào)研的規(guī)范方法，打破了大家對社

區(qū)的淺層認(rèn)知，建立了系統(tǒng)化、專業(yè)化的社區(qū)認(rèn)知體系。社區(qū)是我們生活成長的

家園，承載著我們的日常起居、休閑娛樂、鄰里溫情，與每個人的生活密不可分。

希望大家課后主動走進(jìn)社區(qū)、觀察社區(qū)、了解社區(qū)，認(rèn)真完成調(diào)研實(shí)踐任務(wù)，用

心發(fā)現(xiàn)社區(qū)的美好與不足，樹立關(guān)注家園、關(guān)注社會的意識，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)共

建美好社區(qū)、參與社區(qū)建設(shè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

共建美好社區(qū)

一、學(xué)情分析

通過上一節(jié)課《走進(jìn)社區(qū)》的學(xué)習(xí)，九年級學(xué)生己經(jīng)系統(tǒng)掌握了社區(qū)的定義、

構(gòu)成、核心功能，完成了初步的社區(qū)實(shí)地觀察調(diào)研，對社區(qū)的基本情況有了完整、

清晰的認(rèn)知，具備了本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。九年級學(xué)生思維獨(dú)立、

善于思考，能夠自主發(fā)現(xiàn)生活中的問題，具備一定的問題分析、方案設(shè)計(jì)和小組

協(xié)作能力，同時擁有較強(qiáng)的社會參與意愿，渴望通過自身行動參與社會實(shí)踐、服

務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會。

但學(xué)生仍存在明顯的能力短板：一是發(fā)現(xiàn)問題不夠精準(zhǔn)，只能看到社區(qū)表面

問題，無法深入分析問題產(chǎn)生的原因；二是解決問題能力不足，設(shè)計(jì)的社區(qū)改進(jìn)

方案缺乏可行性、針對性；三是責(zé)任踐行不到位，大多停留在思想認(rèn)知層面，缺

乏主動參與社區(qū)建設(shè)的行動意識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。木節(jié)課立足學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和能力短

板，聚焦社區(qū)問題解決與社區(qū)共建實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知社區(qū)''走向"建設(shè)社區(qū)”,

實(shí)現(xiàn)知行合一，契合九年級學(xué)生的成長需求和綜合實(shí)踐育人目標(biāo)。

二、教材分析

本節(jié)課是浙科版九年級下冊綜合實(shí)踐活動社區(qū)單元的第二課時，是《走進(jìn)社

區(qū)》的進(jìn)階課程，是單元實(shí)踐育人的核心落地課，教材緊扣新課標(biāo)“實(shí)踐育人、

知行合一、社會責(zé)任”的核心理念，承接上一課的社區(qū)認(rèn)知內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知探

究到實(shí)踐建設(shè)的進(jìn)階升級。教材課文內(nèi)容分為四大核心板塊：一是美好社區(qū)的五

大評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確美好社區(qū)的建設(shè)方向；二是社區(qū)常見問題梳理與成因分析，引

導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)社區(qū)短板；二是社區(qū)共建的多元主體與責(zé)任分工，明確居民、學(xué)

生、社區(qū)工作人員的共建職責(zé)；四是社區(qū)共建實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與落地實(shí)施方法，指

導(dǎo)學(xué)生自主開展共建實(shí)踐。

教材內(nèi)容層層遞達(dá)、邏輯嚴(yán)密，從“明確標(biāo)準(zhǔn)一發(fā)現(xiàn)問題一明晰責(zé)任一落實(shí)

行動”，構(gòu)建完整的社區(qū)共建實(shí)踐體系。教材摒棄空洞的理論說教，全程依托真

實(shí)社區(qū)案例、真實(shí)問題、真實(shí)實(shí)踐場景，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動,

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，是落實(shí)綜合實(shí)踐

活動核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹人育人目標(biāo)的關(guān)鍵課程。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.價(jià)值體認(rèn)：理解美好社區(qū)標(biāo)準(zhǔn)與“人人參與、人人共建、人人共享”理念,

增強(qiáng)社區(qū)歸屬感與主人翁意識。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：明確青少年在社區(qū)建設(shè)中的責(zé)任，主動參與社區(qū)服務(wù)與文明實(shí)

踐。

3.問題解決：能排查社區(qū)問題、分析成因，設(shè)計(jì)可行的改進(jìn)方案。

4.創(chuàng)意物化：完成社區(qū)共建方案、宣傳海報(bào)、整改建議等實(shí)踐成果。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握美好社區(qū)五大標(biāo)準(zhǔn)，梳理社區(qū)問題并分析成因，明確多元主體

共建責(zé)任，掌握方案設(shè)計(jì)方法。

難點(diǎn)：結(jié)合社區(qū)實(shí)際設(shè)計(jì)可落地的青少年共建方案，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為持續(xù)行

動。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：PPT課件、社區(qū)典型案例素材、多元主體責(zé)任表格、方案設(shè)計(jì)模板。

學(xué)生：上一課社區(qū)調(diào)研記錄、紙筆。

六、教學(xué)過程

（-）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接新知

師：上一節(jié)課我們一起走進(jìn)社區(qū)，了解了社區(qū)的五大核心功能，還利用課余

時間完成了社區(qū)實(shí)地調(diào)研。誰能和大家分享，社區(qū)的五大核心功能分別是什么？

我們開展調(diào)研的目的又是什么？

生：社區(qū)有生活服務(wù)、安全保障、文化娛樂、鄰里互助、社會治理五大功能；調(diào)

研是為了全面了解社區(qū)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足。

師：說得很完整。每個社區(qū)都有值得保持的亮點(diǎn)，也有需要改進(jìn)的地方。今天我

們就一起學(xué)習(xí)《共建美好社區(qū)》，用實(shí)際行動讓家園變得更舒適、更文明。

（二）新知學(xué)習(xí)，明確美好社區(qū)標(biāo)準(zhǔn)

師：什么樣的社區(qū)才算美好社區(qū)？教材給出了清晰的五大評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們一

起來學(xué)習(xí)。

1.環(huán)境優(yōu)美：干凈整潔、綠化充足，無垃圾污染與亂堆亂放，生態(tài)宜居。

2.設(shè)施完善：交通便利，健身、休閑、便民、醫(yī)療等設(shè)施齊全且維護(hù)良好。

3.鄰里和睦：互幫互助，文明有禮，矛盾少、氛圍融洽。

4.文化豐富：常態(tài)化開展文體、科普活動，有特色社區(qū)文化。

5.治理有序：管理規(guī)范、治安良好，居民主動參與治理。

師：請大家結(jié)合自己的調(diào)研記錄，對照這五大標(biāo)準(zhǔn)，說說你所在社區(qū)做得好

的地方，還有哪些短板？

生1：我們社區(qū)綠化好、環(huán)境干凈，但文化活動比較少。

生2：社區(qū)設(shè)施很全、治安也好，就是偶爾有亂停車、亂扔垃圾的情況。

師：大家都能客觀評價(jià)自己的社區(qū)，觀察很細(xì)致，這些優(yōu)勢我們要繼續(xù)保持，不

足就是我們接下來要努力改進(jìn)的方向。

（三）問題梳理，分析社區(qū)短板與成因

師：結(jié)合大家的調(diào)研和生活體驗(yàn)，社區(qū)里常見的問題主要有三類。第一類是

環(huán)境問題，比如垃圾亂扔、雜物亂堆、綠植養(yǎng)護(hù)穴到位；第二類是秩序問題，比

如車輛亂停、樓道占用、設(shè)施損壞無人修；第三類是文化與互助問題，比如活動

少、鄰里交流少、志愿服務(wù)參與度低。

師：這些問題為什么會出現(xiàn)呢？

生：有的居民不愛護(hù)公共環(huán)境，社區(qū)宣傳不夠，大家參與建設(shè)的機(jī)會也不多。

師：總結(jié)得很到位。主要原因就是部分居民文明意識薄弱、社區(qū)宣傳引導(dǎo)不足、

居民參與渠道有限。這些問題看似微小，卻直接影響大家的居住感受，也正是我

們青少年可以參與改善的地方。

師：除了這些常見問題，你的社區(qū)還有哪些細(xì)節(jié)問題？會給生活帶來引么影響？

生1:健身器材老化，鍛煉時不安全。

生2：寵物糞便不及時清理，影響環(huán)境和出行。

（四）案例探究，明晰多元主體責(zé)任

師：我們來看一個社區(qū)共建案例：某社區(qū)存在環(huán)境臟亂、活動少、秩序亂等

問題，后來社區(qū)居委會、物業(yè)、志愿者、中小學(xué)生、居民代表一起行動，開展環(huán)

境整治、文明宣傳、設(shè)施維護(hù)、文體活動，社區(qū)面貌明顯改善，成為示范社區(qū)。

師：美好社區(qū)需要大家一起建設(shè)，不同主體有不同責(zé)任，我們通過表格清晰

了解。

共建主體核心責(zé)任

社區(qū)居委會統(tǒng)籌規(guī)劃、組織活動、整改問題、宣傳協(xié)調(diào)

物業(yè)維護(hù)環(huán)境、維修設(shè)施、維持秩序、安全保障

社區(qū)居民遵守規(guī)則、愛護(hù)設(shè)施、參與互助、維護(hù)環(huán)境

青少年學(xué)生志愿服務(wù)、文明宣傳、建言獻(xiàn)策、帶動家人

師：作為初中生，我們沒有專業(yè)治理能力，可以用哪些方式參與社區(qū)共建？

生：可以打掃衛(wèi)生、宣傳垃圾分類、提醒文明停車、給社區(qū)提建議，還能帶動爸

爸媽媽一起遵守社區(qū)規(guī)則。

師：非常貼合實(shí)際.青少年參與共建，不在于做大事，而在于從小事做起，從身

邊做起，用行動帶動更多人。

（五）實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)社區(qū)共建方案

師：學(xué)習(xí)了標(biāo)準(zhǔn)、問題、責(zé)任，接下來我們就要動手設(shè)計(jì)屬于自己的社區(qū)共

建方案。按照這五個步驟完成：

1.鎖定問題：從調(diào)研中選1-2個微小、可解決的問題。

2.分析成因：結(jié)合所學(xué)找出問題根源。

3.設(shè)計(jì)對策：提出青少年能做到的具體措施。

4.明確分工：小組內(nèi)分宣傳、實(shí)踐、記錄等任務(wù)。

5.預(yù)設(shè)成果：明確實(shí)踐后要達(dá)到的效果。

師：現(xiàn)在以小組為單位，結(jié)合你們的調(diào)研記錄，開始構(gòu)思方案，老師會巡視

指導(dǎo)。

（學(xué)生小組討論、構(gòu)思方案，教師巡回指導(dǎo)）

師：請兩個小組和大家分享你們的方案思路。

小組1：我們針對垃圾分類不規(guī)范，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，在單元樓門口張貼，還

會做簡單的入戶宣講。

小組2：我們聚焦樓道雜物堆積，發(fā)起“樓道整潔行動”，協(xié)助居民整理，張貼溫

馨提示。

師：兩個小組的方案都很具體、可操作，符合青少年的能力范圍。課后請大家完

善方案，分組落地實(shí)施，把想法變成真正的行動。

（六）課堂總結(jié)，升華責(zé)任意識

今天我們從認(rèn)識美好社區(qū)標(biāo)準(zhǔn)，到發(fā)現(xiàn)社區(qū)問題、明確共建責(zé)任，再到設(shè)計(jì)

實(shí)踐方案，完成了從“了解社區(qū)''到"建設(shè)社區(qū)''的轉(zhuǎn)變。美好社區(qū)不是一個人、一

群人的事，而是每一位居民的共同責(zé)任。作為青少年，我們是社區(qū)的主人，更是

未來的建設(shè)者。希望大家課后主動參與社區(qū)實(shí)踐，從垃圾分類、文明勸導(dǎo)、環(huán)境

清理這些小事做起，用責(zé)任和行動守護(hù)家園，在服務(wù)社區(qū)中成長為有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r

代少年。

七、板書設(shè)計(jì)

共建美好社區(qū)

1.美好社區(qū)五大標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)境、設(shè)施、鄰里、文化、治理

2.社區(qū)常見問題：環(huán)境、秩序、文化互助

3.多元主體共參與：居委會、物業(yè)、居民、青少年

4.實(shí)踐方案：定問題一析原因一設(shè)對策一明分工一看成果

八、作業(yè)布置

1.完善小組社區(qū)共建方案，課后開展1次小型實(shí)踐活動。

2.完成活動記錄與簡單反思，下節(jié)課分享實(shí)踐成果。

愛老敬老好少年

一、學(xué)情分析

九年級學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，具備獨(dú)立思考、小組協(xié)作、社會實(shí)踐調(diào)研的

基礎(chǔ)能力，且在小學(xué)及初中前期的德育、綜合實(shí)踐課程中，已初步接觸孝親敬老

相關(guān)知識，知曉尊老敬老是中華民族傳統(tǒng)美德。從生活實(shí)際來看，多數(shù)學(xué)生僅停

留在“尊重長輩、孝敬家人”的淺層認(rèn)知，對社區(qū)獨(dú)居老人、空巢老人、高齡老人

的真實(shí)生活狀態(tài)、心理需求、現(xiàn)實(shí)困境了解較少。

同時，九年級學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，日常社交、生活重心集中在校園和家庭,

主動參與社會性敬老服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，存在“認(rèn)知與行為脫節(jié)”的問題。部分

學(xué)生認(rèn)為敬老只是節(jié)E的形式化慰問，缺乏常態(tài)化、精細(xì)化的敬老服務(wù)意識，旦

在與老年人溝通、適配老年人需求、設(shè)計(jì)敬老服務(wù)方案等實(shí)操層面能力薄弱。但

該階段學(xué)生貢任心、同理心、社會榮譽(yù)感較強(qiáng)，愿意參與正向社會實(shí)踐活動，具

備良好的德育可塑性和實(shí)踐提升空間，適合通過沉浸式學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)操演

練完成素養(yǎng)提升。

二、教材分析

《愛老敬老好少年》是浙科版初中綜合實(shí)踐活動九年級下冊“社區(qū)公益實(shí)踐”

模塊的核心課程，緊扣《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“社

會服務(wù)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新'’的核心育人要求。教材內(nèi)容立足社區(qū)真實(shí)場景，

打破傳統(tǒng)家庭敬老的局限，將敬老場景從家庭延伸至社區(qū)社會層面，內(nèi)容涵蓋老

年人身心特點(diǎn)、社區(qū)老人常見困境、敬老服務(wù)禮儀、常態(tài)化敬老實(shí)踐方法、敬老

活動方案設(shè)計(jì)等核心板塊。

本課承接低年級孝親敬老啟蒙教育，是對傳統(tǒng)美德教育的深化與落地，重在

引導(dǎo)學(xué)生跳出理論認(rèn)知，聚焦真實(shí)社會問題，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動。教材

貼合初中生生活實(shí)際，案例貼近社區(qū)日常，兼具知識性、實(shí)踐性、德育性，既注

重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也鍛煉學(xué)生調(diào)研、溝通、方案設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐的綜合能

力，為學(xué)生參與社區(qū)公益、承擔(dān)社會責(zé)任奠定基礎(chǔ)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、

培育新時代青少年美德素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)2022版綜合實(shí)踐活動新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合本課教材內(nèi)容與學(xué)情,

制定四維核心素養(yǎng)目標(biāo)：

（一）價(jià)值體認(rèn)

深刻理解愛老敬老的時代內(nèi)涵，摒棄“敬老流于形式”的片面認(rèn)知，認(rèn)同尊老

敬老是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心組成部分，也是新時代青少年的社會責(zé)任與公民

義務(wù)；共情社區(qū)老年群體的生活與心理困境，樹立尊重、關(guān)愛、善待老年人1勺正

確價(jià)值觀。

（二）責(zé)任擔(dān)當(dāng)

主動樹立常態(tài)化敬老服務(wù)意識，摒棄節(jié)日式、形式化敬老思維，自覺承擔(dān)青

少年的社會責(zé)任；愿意主動走進(jìn)社區(qū)、貼近老人，積極參與各類敬老公益實(shí)踐,

主動傳播愛老敬老的社會風(fēng)尚。

（三）問題解決

能夠通過觀察、訪談、調(diào)研等方式，精準(zhǔn)梳理社區(qū)老年人的生活難題與精神

需求；學(xué)會結(jié)合老年人身心特點(diǎn)，分析常規(guī)敬老服務(wù)的不足，獨(dú)立設(shè)計(jì)科學(xué)、可

行、貼合需求的社區(qū)敬老服務(wù)方案，具備解決社區(qū)敬老服務(wù)實(shí)際問題的能力。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新

掌握與老年人溝通、陪伴、基礎(chǔ)幫扶的實(shí)操技巧；能夠結(jié)合新時代特點(diǎn)，創(chuàng)

新敬老服務(wù)形式，突破傳統(tǒng)慰問的單一模式，打造個性化、常態(tài)化、精細(xì)化的敬

老服務(wù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知與實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)合。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

了解社區(qū)老年人的身心特點(diǎn)與真實(shí)需求，掌握敬老溝通、基礎(chǔ)幫扶的核心技

巧；樹立常態(tài)化敬老意識，能夠結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)范、可行的社區(qū)敬老實(shí)踐方

案。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

打破形式化敬老認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)共情敬老、月心服務(wù)；精準(zhǔn)匹配老年人差異

化需求，創(chuàng)新優(yōu)化敬老服務(wù)形式，將理論知識轉(zhuǎn)化為常態(tài)化、高質(zhì)量的社會實(shí)踐

行動。

五、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：立足生活，喚醒敬老共情

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生日常生活場景，貼合教材開篇“發(fā)現(xiàn)身邊老人困境”主題,

通過真實(shí)場景提問、生活案例導(dǎo)入，打破學(xué)生刻板認(rèn)知，快速喚醒學(xué)生同理心與

課堂參與積極性，自然引出本課學(xué)習(xí)主題。

教師講解內(nèi)容：同學(xué)們，在我們的家庭、小區(qū)、社區(qū)里，隨處可見老年人的

身影。教材開篇提到，老年群體是社會的寶貴財(cái)富，他們?yōu)榧彝ァ⑸鐣瞰I(xiàn)了一

生，步入老年后，身心狀態(tài)、生活能力都會發(fā)生明顯變化，需要我們的關(guān)愛與尊

重。很多同學(xué)覺得，敬老就是過年過節(jié)給爺爺奶奶送禮、問好，但這只是最基礎(chǔ)

的敬老。今天我們就結(jié)合教材內(nèi)容，走進(jìn)社區(qū)老年群體，真正讀懂敬老的意義,

學(xué)會做一名懂老人、會服務(wù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)木蠢虾蒙倌辍?/p>

1.教師提問：同學(xué)們，結(jié)合你的生活觀察，說一說你身邊的老人在生活中會

遇到哪些不便？可以從生活起居、電子產(chǎn)品使用、精神生活三個方面分享。

2.學(xué)生自由發(fā)言，教師認(rèn)真傾聽記錄學(xué)生觀點(diǎn)。

3.教師總結(jié)話術(shù)：大家觀察得非常細(xì)致！有同學(xué)發(fā)現(xiàn)老人不會用智能手機(jī)掃

碼、繳費(fèi)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)獨(dú)居老人在家無人陪伴、十分孤單，還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)老人腿

腳不便，采購、做家務(wù)很吃力。這些都是教材中重點(diǎn)提到的社區(qū)老人普遍存在的

困境，也是我們開展敬老服務(wù)的核心出發(fā)點(diǎn)。

（二）教材精講：解讀文本，明晰敬老內(nèi)涵與老人需求

設(shè)計(jì)意圖：深度拆解教材核心文本內(nèi)容，梳理知識點(diǎn)框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌

握老年人身心特點(diǎn)、敬老核心內(nèi)涵、常規(guī)敬老誤區(qū)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)踐

操作提供理論支撐。

教師講解內(nèi)容：我們一起來精讀教材核心內(nèi)容，本節(jié)課教材主要包含三大核

心知識點(diǎn)，分別是老年人身心特點(diǎn)、敬老的時代內(nèi)涵、常見敬老服務(wù)誤區(qū)。第一，

老年人身心特點(diǎn)。教材明確指出，老年人生理上會出現(xiàn)視力、聽力下降，行動遲

緩，免疫力降低，自理能力減弱；心理上會出現(xiàn)孤獨(dú)感、失落感、缺乏安全感,

尤其是空巢、獨(dú)居老人，精神陪伴的需求遠(yuǎn)大于物質(zhì)需求。第二，愛老敬老的時

代內(nèi)涵。傳統(tǒng)敬老側(cè)重“贍養(yǎng)盡孝”，而新時代敬老，是在尊重老人人格、理解老

人需求的基礎(chǔ)上，給予物質(zhì)幫扶、精神陪伴、情感關(guān)懷，是常態(tài)化、精細(xì)化、真

誠化的公益行動。第三，教材重點(diǎn)警示的敬老誤區(qū)：很多敬老活動流于形式，節(jié)

日扎堆慰問、送禮品走流程，忽視老人真實(shí)需求，甚至多人探訪打擾老人正常生

活，這都是我們需要規(guī)避的問題。

為了讓大家更清晰區(qū)分形式化敬老與真情敬老，老師給大家展示一組對比圖

表，結(jié)合教材內(nèi)容梳理核心差異。

對比維度形式化敬老真情常態(tài)化敬老

服務(wù)時間集中在重陽、春節(jié)等節(jié)日日常常態(tài)化開展，按需服務(wù)

服務(wù)內(nèi)容贈送禮品、集體合影、短暫探訪陪伴聊天、實(shí)操幫扶、情感慰

藉、技能教學(xué)

服務(wù)核心完成任務(wù)、流于表面貼合老人真實(shí)需求、用心服務(wù)

1.教師提問：結(jié)合教材內(nèi)容和對比圖表，大家思考一下，為什么節(jié)日集中式

敬老會讓部分老人產(chǎn)生困擾？

2.預(yù)留思考時間后，隨機(jī)抽取3-4名學(xué)生作答。

3.教師點(diǎn)評總結(jié)話術(shù)：大家說得非常到位！教材中提到，老年人作息規(guī)律、

喜靜不喜鬧，節(jié)日扎堆探訪會打亂老人作息，單純送禮品無法解決老人孤獨(dú)、生

活不便的核心問題。這也告訴我們，真正的敬老，不是做給別人看的形式，而是

精準(zhǔn)解決老人需求的真誠行動。

（三）案例分析：實(shí)操解讀，掌握敬老服務(wù)方法

設(shè)計(jì)意圖：依托教材配套典型案例，結(jié)合真實(shí)社區(qū)敬老場景，拆解實(shí)操方法，

讓學(xué)生掌握溝通、幫扶、服務(wù)的具體技巧，突破教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生實(shí)操能力。

教師講解內(nèi)容：教材中收錄了某中學(xué)九年級學(xué)生社區(qū)敬老服務(wù)的典型窠例，

我們一起來深度分析這個案例，提煉可落地的敬老服務(wù)方法。案例內(nèi)容：某社區(qū)

中學(xué)生敬老小隊(duì)，摒棄節(jié)日集中慰問模式，每周周末分組探訪社區(qū)獨(dú)居老人，不

盲目贈送禮品，而是提前調(diào)研老人需求，為視力不好的老人讀報(bào)紙、講時事，為

不會用手機(jī)的老人教學(xué)基礎(chǔ)操作，為腿腳不便的老人整理家務(wù)、代購生活用品，

全程輕聲交流、耐心陪伴，長期堅(jiān)持，獲得社區(qū)老人的一致認(rèn)可。

結(jié)合這個案例和教材知識點(diǎn)，我們總結(jié)出三大核心敬老服務(wù)技巧。第一，溝

通技巧。與老人交流時，語速放緩、聲音適中、態(tài)度謙和，不打斷老人講話，耐

心傾聽老人的過往經(jīng)歷和心聲，多使用敬語，規(guī)避老人忌諱話題。第二，服務(wù)原

則。按需服務(wù)、量力而行，不做表面工作，根據(jù)老人年齡、身體狀況、實(shí)際需求

定制服務(wù)內(nèi)容。第三，服務(wù)常態(tài)。短期慰問不如長期陪伴，堅(jiān)持常態(tài)化、輕量化

服務(wù)，真正走進(jìn)老人內(nèi)心。

1.教師提問：結(jié)合教材案例和剛剛學(xué)到的技巧，如果我們走進(jìn)社區(qū)，遇到一

位獨(dú)居高齡老人，你會如何開展10分鐘的陪伴服務(wù)？請說出具體做法。

2.小組討論3分鐘，每組推選1名代表發(fā)言。

3.教師點(diǎn)評話術(shù)：各組的方案都貼合老人需求，兼顧了禮儀和實(shí)用性。有的

同學(xué)關(guān)注情感陪伴，有的同學(xué)關(guān)注實(shí)操幫扶，完全契合教材中“精細(xì)化敬老服務(wù)''

的核心要求，這就是我們新時代少年該有的敬老方式。

（四）實(shí)踐設(shè)計(jì)：學(xué)以致用，撰寫敬老服務(wù)方案

設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)新課標(biāo)實(shí)踐創(chuàng)新、問題解決素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課教材

知識，自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，突破教學(xué)難點(diǎn)。

教師講解內(nèi)容：教材明確要求，木課學(xué)習(xí)后，同學(xué)們能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)一份完整

的社區(qū)敬老服務(wù)方案。一份規(guī)范的敬老方案，需要包含活動主題、活動目標(biāo)、服

務(wù)對象、具體流程、注意事項(xiàng)、長效計(jì)劃六個部分。設(shè)計(jì)方案時，必須緊扣老人

真實(shí)需求，杜絕形式化內(nèi)容，結(jié)合我們學(xué)到的溝通技巧、服務(wù)原則，確保方案可

落地、可實(shí)施。老師給大家明確設(shè)計(jì)要求；主題積極正向，內(nèi)容貼合社區(qū)實(shí)際，

流程清晰具體，能夠規(guī)避敬老誤區(qū)，體現(xiàn)常態(tài)化服務(wù)理念。

1.教師引導(dǎo)：現(xiàn)在請大家以小組為單位，結(jié)合教材知識點(diǎn)，合作設(shè)計(jì)一份《社

區(qū)常態(tài)化敬老服務(wù)方案》。

2.小組合作設(shè)計(jì)，教師巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生方案中形式化、不貼合需求的問

題及時糾正。

3.方案展示點(diǎn)評：每組展示方案后，教師點(diǎn)評話術(shù)：本組方案精準(zhǔn)把握了教

材核心要求，貼合老人需求，常態(tài)化服務(wù)設(shè)計(jì)十分亮眼；后續(xù)可以優(yōu)化細(xì)節(jié)，讓

服務(wù)更具個性化。

（五）課堂小結(jié)：梳理升華，固化素養(yǎng)認(rèn)知

設(shè)計(jì)意圖：系統(tǒng)梳理本節(jié)課教材核心知識點(diǎn)、實(shí)操技能、價(jià)值理念，幫助學(xué)

生構(gòu)建完整知識體系，深化敬老認(rèn)知，固化責(zé)任田當(dāng)意識。

教師講解內(nèi)容：本節(jié)課我們深度學(xué)習(xí)了教材中愛老敬老的核心知識，了解了

老年人的身心特點(diǎn)與真實(shí)需求，區(qū)分了形式化敬老與真情敬老的差異，掌握了敬

老溝通、實(shí)操幫扶的核心技巧，同時學(xué)會了設(shè)計(jì)專業(yè)的敬老服務(wù)方案。希望大家

牢記，敬老不是一句口號，也不是一場形式化活動，而是融入日常、發(fā)自內(nèi)心的

責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。作為新時代少年，我們要以實(shí)際行動傳承中華美德，爭做愛老敬老

好少年。

六、結(jié)語

愛老敬老是貫穿古今的中華美德，也是新時代青少年必備的核心素養(yǎng)。本節(jié)

課依托教材真實(shí)內(nèi)容與社區(qū)實(shí)景場景，讓同學(xué)們跳出淺層道德認(rèn)知，真正讀懂老

年群體的需求與期盼，掌握科學(xué)、可行的敬老服務(wù)方法。少年有擔(dān)當(dāng)，美德有傳

承，希望同學(xué)們能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)的知識、技巧、理念內(nèi)化于心、外化于行，摒

棄形式化敬老思維，堅(jiān)持常態(tài)化、精細(xì)化、真誠化敬老服務(wù)，主動走進(jìn)社區(qū)、關(guān)

愛老人，用點(diǎn)滴行動傳遞溫暖，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，彰顯新時代青少年1勺責(zé)

任與風(fēng)采。

社區(qū)服務(wù)者

一、學(xué)情分析

九年級學(xué)生具備基礎(chǔ)的社會實(shí)踐認(rèn)知能力，通過前期綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)和

《愛老敬老好少年》課程鋪墊，已初步了解社區(qū)公益服務(wù)的基本內(nèi)涵，掌握簡單

的社區(qū)幫扶技巧。從認(rèn)知層面來看，學(xué)生普遍知曉社區(qū)包含便民服務(wù)、公益幫扶、

環(huán)境維護(hù)、文明宣傳等服務(wù)內(nèi)容，但對“社區(qū)服務(wù)者”的職業(yè)定位、齒位職責(zé)、服

務(wù)價(jià)值認(rèn)知較為模糊，大多認(rèn)為社區(qū)服務(wù)是社區(qū)工作人員、志愿者的專屬工作,

與自身關(guān)聯(lián)度較低。

從實(shí)踐層面來看，學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的經(jīng)歷零散、碎片化，多為學(xué)校組織的

集體志愿活動，缺乏自主規(guī)劃、獨(dú)立開展、長效堅(jiān)持的社區(qū)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在服務(wù)流

程規(guī)范、溝通協(xié)調(diào)、問題處理、活動組織等實(shí)操能力上存在明顯短板。同時，九

年級學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維，渴望參與社會性實(shí)踐、實(shí)

現(xiàn)自我價(jià)值，具備學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)知識、提升服務(wù)能力的良好基礎(chǔ)，適合通過系統(tǒng)

化學(xué)習(xí)、規(guī)范化實(shí)操、場景化演練，成長為合格的青少年社區(qū)服務(wù)者。

二、教材分析

《社區(qū)服務(wù)者》是浙科版九年級下冊綜合實(shí)踐活動“社區(qū)實(shí)踐育人''模塊的重

點(diǎn)課程，承接前一課《愛老敬老好少年》的社區(qū)公益基礎(chǔ)，是對社區(qū)社會實(shí)茂的

拓展、延伸與升華，完全契合2022版新課標(biāo)”立足真實(shí)生活、開展社會服務(wù)、培

育核心素養(yǎng)”的課程理念。教材以“認(rèn)識社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、扎根社區(qū)”為主線，涵

蓋社區(qū)服務(wù)的內(nèi)涵、社區(qū)服務(wù)者的崗位職責(zé)、社區(qū)常見服務(wù)項(xiàng)目、規(guī)范化服務(wù)流

程、社區(qū)服務(wù)問題處理、長效服務(wù)體系構(gòu)建等核心內(nèi)容。

教材立足學(xué)生生活的真實(shí)社區(qū)場景，弱化理論說教，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)操，既注重

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社區(qū)、感恩社區(qū)，也重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)能力、責(zé)任意識和社會參

與能力。本課是連接校園學(xué)習(xí)與社會生活的重要紐帶，能夠幫助學(xué)生打破校園壁

壘，深度融入社會生活，掌握基礎(chǔ)的社會服務(wù)技能，樹立公民責(zé)任意識，為學(xué)生

未來參與社會治理、踐行社會責(zé)任奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具備極強(qiáng)的實(shí)踐性、生活化和

育人價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合2022版綜合實(shí)踐活動新課標(biāo)四維核心素養(yǎng)，貼合教材內(nèi)容與九年級學(xué)

情，制定本課教學(xué)目標(biāo)：

（-）價(jià)值體認(rèn)

全面認(rèn)知社區(qū)的功能與價(jià)值，理解社區(qū)服務(wù)者的崗位意義與社會責(zé)任，深刻

體會社區(qū)服務(wù)對社會和諧、鄰里和陣的重要作用；樹立“社區(qū)是我家，服務(wù)靠大

家”的貢任理念，增強(qiáng)社會歸屬感、公民意識和服務(wù)奉獻(xiàn)精神。

（二）責(zé)任擔(dān)當(dāng)

主動擔(dān)當(dāng)青少年社區(qū)服務(wù)責(zé)任，摒棄“社區(qū)服務(wù)與我無關(guān)”的錯誤認(rèn)知；愿意

主動參與各類社區(qū)志愿服務(wù)，自覺維護(hù)社區(qū)環(huán)境、服務(wù)社區(qū)居民、傳播文明風(fēng)尚，

養(yǎng)成主動奉獻(xiàn)、樂于服務(wù)的良好品質(zhì)。

（三）問題解決

熟練掌握社區(qū)基礎(chǔ)服務(wù)流程與規(guī)范，能夠精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)社區(qū)環(huán)境、便民服務(wù)、鄰

里相處中的常見問題；學(xué)會結(jié)合社區(qū)實(shí)際情況，分析問題成因，制定合理的解決

方案，具備獨(dú)立處理基礎(chǔ)社區(qū)服務(wù)問題的能力。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新

掌握社區(qū)便民服務(wù)、環(huán)境維護(hù)、文明宣傳、特殊群體幫扶的實(shí)操方法；能夠

結(jié)合新時代社區(qū)發(fā)展需求，創(chuàng)新社區(qū)服務(wù)形式與內(nèi)容，設(shè)計(jì)個性化、常態(tài)化、多

元化的青少年社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，提升社會實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識社區(qū)服務(wù)的核心內(nèi)容與社區(qū)服務(wù)者的崗位職責(zé)；掌握社區(qū)基礎(chǔ)服務(wù)的規(guī)

范流程與實(shí)操技巧，能夠獨(dú)立參與常規(guī)社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

樹立主動服務(wù)、長效服務(wù)的社區(qū)責(zé)任意識；能夠精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)社區(qū)問題、創(chuàng)新服

務(wù)模式，自主設(shè)計(jì)并落地可行的青少年社區(qū)服務(wù)方案，實(shí)現(xiàn)從“被動參與”到“主

動服務(wù)”的轉(zhuǎn)變。

五、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：場景感知，初識社區(qū)服務(wù)者

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材開篇實(shí)景導(dǎo)入內(nèi)容，依托學(xué)生熟悉的社區(qū)生活場景，快

速拉近學(xué)生與課程的距離，激發(fā)學(xué)生探究興趣，初步建立社區(qū)服務(wù)者的職業(yè)認(rèn)知,

自然導(dǎo)入新課。

教師講解內(nèi)容：同學(xué)們，我們每天生活、居住、活動的場所就是社區(qū)，社區(qū)

是我們最貼近的社會生活單元。教材開篇提到，社區(qū)的整潔環(huán)境、鄰里的和睦相

處、居民的便利生活，都離不開一群默默付出的人，他們就是社區(qū)服務(wù)者。社區(qū)

服務(wù)者不僅包括社區(qū)工作人員、專職志愿者，也包括每一個愿意為社區(qū)奉獻(xiàn)的普

通居民，更包括我們新時代的青少年。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了社區(qū)敬老服務(wù)，這是

社區(qū)服務(wù)的一部分，今天我們將全面走進(jìn)社區(qū)服務(wù)，學(xué)習(xí)如何成為一名合格、優(yōu)

秀的青少年社區(qū)服務(wù)者。

1.教師提問：結(jié)合你的日常觀察，說一說在我們的社區(qū)里，社區(qū)服務(wù)者會做

哪些工作？你見過哪些社區(qū)服務(wù)場景？

2.鼓勵學(xué)生自由舉手發(fā)言，分享生活中的社區(qū)服務(wù)見聞。

3.教師總結(jié)話術(shù)：大家觀察得非常細(xì)致！大家提到的衛(wèi)生清掃、文明勸導(dǎo)、

老人幫扶、政策宣傳、鄰里調(diào)解等，都是教材中明確的社區(qū)核心服務(wù)內(nèi)容。這些

看似平凡的工作，維系著整個社區(qū)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這就是社區(qū)服務(wù)者的價(jià)值。

（二）教材精講：深度解讀，明晰服務(wù)內(nèi)涵與職責(zé)

設(shè)計(jì)意圖：系統(tǒng)拆解教材核心文本，梳理社區(qū)服務(wù)分類、社區(qū)服務(wù)者崗位職

責(zé)、服務(wù)原則三大核心知識點(diǎn)，構(gòu)建完整知識框架，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，突破教

學(xué)重點(diǎn)。

教師講解內(nèi)容:我們一起精讀本節(jié)課教材核心內(nèi)容，梳理三大核心知識板塊。

第一，社區(qū)服務(wù)的分類。教材將社區(qū)服務(wù)分為四大類，分別是便民幫扶服務(wù)、環(huán)

境治理服務(wù)、文明宣傳服務(wù)、特殊群體關(guān)愛服務(wù)。便民幫扶包括代購代辦、基礎(chǔ)

便民咨詢、鄰里互助；環(huán)境治理包括社區(qū)清掃、垃圾分類引導(dǎo)、綠化維護(hù)；文明

宣傳包括文明出行、消防安全、反詐知識宣傳；特殊群體關(guān)愛主要針對老人、兒

童、殘疾人等群體。第二，社區(qū)服務(wù)者的核心崗位職責(zé)。教材明確，社區(qū)服務(wù)者

的職責(zé)是服務(wù)居民需求、維護(hù)社區(qū)秩序、改善社區(qū)環(huán)境、化解鄰里小矛盾、傳播

文明新風(fēng)。第三，社區(qū)服務(wù)三大核心原則：自愿參與、量力而行、務(wù)實(shí)有效，這

是我們青少年參與社區(qū)服務(wù)必須遵守的基本準(zhǔn)則。

為了讓大家清晰掌握各類服務(wù)的核心內(nèi)容，老師結(jié)合教材制作社區(qū)服務(wù)分類

明細(xì)表，方便大家理解記憶。

服務(wù)類型核心服務(wù)內(nèi)容青少年可參與項(xiàng)目

便民幫扶服務(wù)居民代辦、咨詢解答、鄰老人手機(jī)教學(xué)、生活用品

里互助代購、基礎(chǔ)咨詢引導(dǎo)

環(huán)境治理服務(wù)衛(wèi)生清掃、垃圾分類、綠樓道清掃、垃圾分類勸導(dǎo)、

化養(yǎng)護(hù)綠植養(yǎng)護(hù)

文明宣傳服務(wù)文明新風(fēng)、安全知識、政消防安全宣傳、文明出行

策科普勸導(dǎo)、反詐知識普及

特殊群體關(guān)愛老人、兒童、殘疾人幫扶獨(dú)居老人陪伴、留守兒童

陪伴趣味互動

1.教師提問：結(jié)合教材服務(wù)原則和表格內(nèi)容，大家思考，我們青少年參與社

區(qū)服務(wù)，為什么必須堅(jiān)持“量力而行”的原則？

2.學(xué)生獨(dú)立思考后，點(diǎn)名作答。

3.教師總結(jié)話術(shù)：回答非常準(zhǔn)確！教材強(qiáng)調(diào)，青少年身心、能力、時間有限，

參與社區(qū)服務(wù)重在體驗(yàn)、重在奉獻(xiàn)，不能參與超出自身能力、存在安全隱患的服

務(wù)工作，這既是對自己負(fù)責(zé)，也是規(guī)范服務(wù)的基本要求。

（三）典型案例剖析：對標(biāo)學(xué)習(xí)，掌握服務(wù)實(shí)操流程

設(shè)計(jì)意圖：依托教材原生典型實(shí)踐案例，拆解標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)流程，解決學(xué)生“不

會服務(wù)、不懂流程”的問題，il理論知識落地為實(shí)操能力，落實(shí)新課標(biāo)實(shí)踐素養(yǎng)

要求。

教師講解內(nèi)容：教材收錄了九年級學(xué)生社區(qū)志愿服務(wù)典型案例，我們通過案

例拆解，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化社區(qū)服務(wù)流程。案例內(nèi)容：某學(xué)校九年級社區(qū)服務(wù)小隊(duì)，以

“美化社區(qū)、服務(wù)鄰里’為主題，開展周末社區(qū)志愿服務(wù)。活動前，小隊(duì)提前調(diào)研

社區(qū)問題，發(fā)現(xiàn)社區(qū)垃圾分類不規(guī)范、樓道雜物堆積、老人反詐知識薄弱三大問

題；活動中，分組開展工作，一組清理樓道雜物、規(guī)范垃圾分類，一組向居民宣

傳反詐知識，一組陪伴獨(dú)居老人；活動后，小隊(duì)總結(jié)服務(wù)問題，制定長效服務(wù)計(jì)

劃，每周開展一次輕量化服務(wù)，持續(xù)優(yōu)化社區(qū)環(huán)境與服務(wù)。

結(jié)合案例和教材知識點(diǎn)，我們總結(jié)出青少年社區(qū)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化四步流程：第一

步，調(diào)研摸排，走訪社區(qū)、觀察場景，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)社區(qū)存在的實(shí)際問題；第二步,

方案規(guī)劃，結(jié)合自身能力，確定服務(wù)主題、分組、流程、注意事項(xiàng)；第三步，落

地服務(wù)，規(guī)范開展各項(xiàng)志愿服務(wù)，禮貌服務(wù)居民、認(rèn)真完成任務(wù)；第四步，總結(jié)

復(fù)盤，梳理服務(wù)中的問題，優(yōu)化服務(wù)方案，建立長效服務(wù)機(jī)制。這四步流程是教

材重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐核心，也是我們開展社區(qū)服務(wù)的必備流程。

1.教師提問：結(jié)合案例四步流程，大家思考，為什么社區(qū)服務(wù)必須先“調(diào)研

摸排“，不能直接開展服務(wù)？

2.小組討論2分鐘，每組派代表分享觀點(diǎn)。

3.教師點(diǎn)評話術(shù)：各組的思考都很深入！調(diào)研摸排是服務(wù)的基礎(chǔ)，只有精準(zhǔn)

找到社區(qū)和居民的真實(shí)需求、真實(shí)問題，才能避免盲目服務(wù)、無效服務(wù)，讓我們

的社區(qū)服務(wù)真正務(wù)實(shí)有效，完全貼合教材的服務(wù)原則。

（四）實(shí)踐拓展：創(chuàng)新設(shè)計(jì)，打造特色社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目

設(shè)計(jì)意圖：突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)服務(wù)模式，結(jié)合新時代社區(qū)需

求創(chuàng)新服務(wù)形式，培養(yǎng)學(xué)生問題解決與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“參與服務(wù)”到“設(shè)

計(jì)服務(wù)”的提升。

教師講解內(nèi)容：教材鼓勵青少年結(jié)合時代特點(diǎn)，創(chuàng)新社區(qū)服務(wù)形式，打造專

屬青少年的特色社區(qū)服務(wù)。傳統(tǒng)社區(qū)服務(wù)多以清掃、慰問為主，形式單一、缺乏

新意。新時代社區(qū)服務(wù)更加注重精細(xì)化、個性化、智能化。我們可以結(jié)合青少年

特長，創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目，比如利用新媒體制作社區(qū)文明宣傳短視頻、開設(shè)社區(qū)未成

年人趣味課堂、制作反詐、消防安全手繪海報(bào)、開展社區(qū)舊物回收公益活動等。

大家在設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目時，要緊扣社區(qū)需求、貼合自身特長、保證可落地性，突出

創(chuàng)新性和實(shí)用性。

1.教師引導(dǎo)：請大家以小組為單位，結(jié)合教材服務(wù)內(nèi)容和創(chuàng)新思路，設(shè)計(jì)一

個適合初中生開展的特色社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，明確服務(wù)主題、內(nèi)容、流程、創(chuàng)新亮點(diǎn)。

2.小組合作探究設(shè)計(jì)，教師巡視指導(dǎo)，針對性優(yōu)化學(xué)生方案。

3.成果展示點(diǎn)評：每組展示后，教師點(diǎn)評話術(shù)：該項(xiàng)目緊扣社區(qū)實(shí)際需求,

創(chuàng)新形式貼合青少年優(yōu)勢，規(guī)避了傳統(tǒng)服務(wù)的單一性，符合教材創(chuàng)新實(shí)踐的核心

要求，具備很強(qiáng)的落地價(jià)值。

（五）課堂小結(jié)：梳理升華，固化服務(wù)素養(yǎng)

設(shè)計(jì)意圖：系統(tǒng)梳理本節(jié)課教材知識點(diǎn)、服務(wù)流程、創(chuàng)新思路、價(jià)值理念,

幫助學(xué)生構(gòu)建完整的社區(qū)服務(wù)知識體系，深化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

教師講解內(nèi)容：本節(jié)課我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教材中社區(qū)服務(wù)的核心知識，認(rèn)識了

社區(qū)服務(wù)的四大類型、社區(qū)服務(wù)者的崗位職責(zé)與服務(wù)原則，掌握了社區(qū)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

化四步實(shí)操流程，同時學(xué)會了結(jié)合時代需求創(chuàng)新社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。我們明白了，社

區(qū)服務(wù)不是成年人的專屬工作，而是每一位青少年的社會責(zé)任。作為新時代中學(xué)

生，我們有能力、有責(zé)任走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、奉獻(xiàn)社區(qū)，用微小的行動守護(hù)美

好家園。

六、結(jié)語

社區(qū)是社會治理的最小單元，也是青少年踐行社會責(zé)任、錘煉實(shí)踐能力的最

佳舞臺。本節(jié)課依托教材系統(tǒng)知識與真實(shí)社區(qū)實(shí)踐場景，讓同學(xué)們?nèi)嬲J(rèn)識了社

區(qū)服務(wù)的價(jià)值與內(nèi)涵，掌握了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的社區(qū)服務(wù)技能，打破了社區(qū)服務(wù)

與自身無關(guān)的片面認(rèn)知。青春的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，少年的擔(dān)當(dāng)在于踐行。希望同學(xué)

們能夠牢記本節(jié)課所學(xué)知識與服務(wù)準(zhǔn)則，主動走出校園、走進(jìn)社區(qū)，以常態(tài)化志

愿服務(wù)踐行青春責(zé)任，以創(chuàng)新化服務(wù)傳遞溫暖力量，努力成長為有溫度、有能力、

有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青少年社區(qū)服務(wù)者，用實(shí)際行動助力社區(qū)建設(shè)、共建美好家園。

成長印記

一、學(xué)情分析

九年級下學(xué)期學(xué)生即將結(jié)束三年初中學(xué)習(xí)生涯，身心發(fā)展趨于成熟，具備一

定的自我認(rèn)知、反思總結(jié)與實(shí)踐探究能力。經(jīng)過兩年多綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)，

學(xué)生已熟練掌握素材搜集、整理歸納、小組合作、成果展示等基礎(chǔ)實(shí)踐技能，能

夠獨(dú)立完成簡單的復(fù)盤總結(jié)類實(shí)踐任務(wù)C從心理層面來看,該階段學(xué)生處于青春

成長關(guān)鍵期，既有對初中生活的眷戀、對自身成長的感悟，也有對未來的迷茫與

期許，自我意識顯著增強(qiáng)，渴望被認(rèn)可、被理解。

但學(xué)生普遍存在成長總結(jié)碎片化的問題，大多只能零散回憶起初中的趣事、

挫折，無法系統(tǒng)梳理三年成長軌跡，難以精準(zhǔn)提煉自身在品格、能力、心態(tài)、學(xué)

識上的變化。同時，部分學(xué)生缺乏深度反思能力，容易忽視成長中的細(xì)節(jié)價(jià)值，

對自我優(yōu)勢、不足及成長收獲的認(rèn)知較為片面，且不擅長用多元形式可視化呈現(xiàn)

個人成長成果。此外，學(xué)生個體感悟表達(dá)能力存在差異，部分學(xué)生不善言辭、羞

于分享個人成長故事，需要通過分層引導(dǎo)、互動交流激發(fā)表達(dá)欲望。

二、教材分析

《成長印記》是浙科版初中綜合實(shí)踐活動九年級下冊成長主題單元的核心基

礎(chǔ)課程，立足初中生三年校園生活真實(shí)情境，緊扣新課標(biāo)“自我成長、實(shí)踐體悟、

素養(yǎng)落地”的課程理念，是銜接初中總結(jié)與未來展望的關(guān)鍵課時。教材內(nèi)容摒棄

空洞的理論說教，以“回望成長、梳理印記、體悟收獲、正視不足”為核心脈絡(luò)，

設(shè)置成長足跡梳理、成長故事挖掘、成長得失復(fù)盤、成長自我定位四大核心學(xué)習(xí)

板塊。

教材貼合九年級學(xué)生畢業(yè)前夕的成長狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生跳出碎片化回憶，系統(tǒng)

化梳理初中三年的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、意志品質(zhì)等全方位成長經(jīng)歷。課程重

在以實(shí)踐活動為載體，讓學(xué)生在回顧、梳理、反思、表達(dá)的過程中，沉淀成長經(jīng)

驗(yàn)、正視自我短板、明確成長方向，為后續(xù)《我們的畢業(yè)季》課程的紀(jì)念活動策

劃、情感升華奠定認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。本節(jié)課兼具總結(jié)性、實(shí)踐性和育人性，是落

實(shí)綜合實(shí)踐活動自我管理、自我認(rèn)知核心素養(yǎng)的重要課程。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程最新新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本課教材內(nèi)容與九年

級學(xué)情，制定四大核心素養(yǎng)目標(biāo)：

(-)價(jià)值體認(rèn)

引導(dǎo)學(xué)生全面回望初中三年成長歷程，感悟成長過程中的溫暖與磨礪，認(rèn)可

自身成長蛻變，懂得珍惜青春時光、感恩陪伴與歷練，樹立積極正向的成長觀,

形成正確的自我認(rèn)知。

(二)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

通過自我復(fù)盤與成長反思，讓學(xué)生正視自身優(yōu)點(diǎn)與不足，明確自身在成長過

程中的責(zé)任與付出，學(xué)會對自我成長負(fù)責(zé),培養(yǎng)自我約束、自我提升的責(zé)任意識，

為未來成長承擔(dān)個人責(zé)任。

（三）問題解決

掌握系統(tǒng)化梳理成長經(jīng)歷、歸納成長得失的基本方法，能夠精準(zhǔn)挖掘成長故

事背后的成長價(jià)值，自主解決自我認(rèn)知片面、成長總結(jié)零散等問題，提升自我反

思、歸納總結(jié)的實(shí)踐能力。

（四）創(chuàng)意物化

學(xué)會運(yùn)用文字、思維導(dǎo)圖、成長卡片、圖文記錄等多元形式，將碎片化的成

長印記轉(zhuǎn)化為可視化、具象化的成長成果，提升創(chuàng)意表達(dá)與成果物化能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

系統(tǒng)梳理初中三年成長足跡，全面歸納學(xué)習(xí)、品格、能力、社交等方面的成

長收獲：掌握成長復(fù)盤的基本方法，能夠挖掘成長故事背后的深層價(jià)值，完成個

人成長總結(jié)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

突破片面化自我認(rèn)知，深度反思成長中的不足與遺憾，形成客觀、全面的自

我評價(jià)；將感性的成長感悟轉(zhuǎn)化為理性的成長思考，明確自我提升的未來方向，

實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與思想的雙重成長。

五、詳細(xì)教學(xué)過程

（一）情境激趣，導(dǎo)入新課（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)沉浸式成長氛圍，喚醒學(xué)生

碎片化成長記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，自然引出本課主題）

教師課前播放自制短視頻，視頻內(nèi)容為校園因季風(fēng)景、初中生日常學(xué)習(xí)、運(yùn)

動會、班會、社團(tuán)活動等通用校園素材，搭配輕柔青春背景音樂。視頻播放結(jié)束

后，教師面向全體學(xué)生開展互動提問。

師：同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼間，我們的初中旅程即將抵達(dá)終點(diǎn)。三年時光，一千多個

日夜，我們從懵懂青澀的初一新生，成長為沉穩(wěn)自律的初三學(xué)子。看完剛剛的視

頻，大家腦海中浮現(xiàn)出了哪些初中生活的畫面？有沒有讓你印象最深刻的瞬旬？

生1:我想到了初一的軍訓(xùn)，那是我初中最難忘的開端，讓我學(xué)會了堅(jiān)持。

生2：我想到了和同學(xué)一起備戰(zhàn)考試、參加班級比賽的時光，有汗水也有收

獲。

生3：我想到了老師耐心輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)、開導(dǎo)我的瞬間，讓我收獲了很多成長。

教師總結(jié)講解：大家的分享都特別真實(shí)、溫暖。三年的初中時光，每一個瞬

間、每一次經(jīng)歷，都是我們獨(dú)一無二的成長印記。這些印記藏在我們的笑容里、

汗水里、挫折里、收獲里，見證著我們的蛻變與成長。但很多時候，我們的成長

記憶都是零散的、碎片化的，沒有系統(tǒng)梳理，就無法真正看見自己的成長。今天，

我們就一起走進(jìn)浙科版九年級下冊《成長印記》一課，系統(tǒng)化回望三年時光，梳

理專屬我們的成長軌跡，讀懂成長、正視自我、奔赴未來。

（二）教材研讀，初探新知（設(shè)計(jì)意圖：立足教材原文內(nèi)容，讓學(xué)生自主

梳理課程核心框架，初步感知本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主研讀與歸納能力）

教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材《成長印記》全文內(nèi)容，給予學(xué)生充足研讀時訶，

同時出示研讀任務(wù)清單，明確研讀要求：第一，圈畫教材中本課的四大核心學(xué)習(xí)

任務(wù)；第二，標(biāo)注教材中提到的成長印記包含的維度；第三，簡單批注自己初步

的學(xué)習(xí)感悟。

學(xué)生研讀完成后，教師開展互動提問，落實(shí)教材基礎(chǔ)知識點(diǎn)。

師：通過閱讀教材，大家來說一說，教材中定義的“成長印記”包含哪些方面

的內(nèi)容？我們需要從哪些維度梳理自己的成長？

生：成長印記不僅包含學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，還包括品格、能力、人際交往、心

態(tài)意志、生活習(xí)慣等多個方面。

師：非常準(zhǔn)確！教材明確指出，成長從來不是單一的成績提升，而是全方位

的蛻變。那教材設(shè)置本課的核心目的是什么？我們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要完成什么

核心任務(wù)？

生：核心是梳理三年成長經(jīng)歷，總結(jié)成長收獲，反思自身不足，明確未來成

長方向。

教師詳細(xì)講解教材核心內(nèi)容：教材將本節(jié)課的學(xué)習(xí)分為四個遞進(jìn)式板塊，分

別是時光回望、成長盤點(diǎn)、得失反思、成長寄語。時光回望要求我們追溯三年關(guān)

鍵成長事件；成長盤點(diǎn)側(cè)重全方位梳理收獲；得失反思引導(dǎo)我們客觀看待成長中

的遺憾與不足；成長寄語則是基于復(fù)盤，為自己的未來成長定下目標(biāo)。這四個板

塊層層遞進(jìn)，幫助我們從感性回憶走向理性復(fù)盤，完整完成一次深度自我成長總

結(jié)。

（三）分層梳理，盤點(diǎn)成長（設(shè)計(jì)意圖：依托教材核心框架，通過圖表輔

助、師生互動、案例分析，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化梳理成長印記，突破教學(xué)重點(diǎn)）

教師出示自制《初中三年成長盤點(diǎn)思維導(dǎo)圖》，思維導(dǎo)圖分為學(xué)習(xí)成長、品

格成長、能力成長、社交成長、心態(tài)成長五大核心板塊，每個板塊下設(shè)具體細(xì)分

維度，清晰展示成長盤點(diǎn)的完整框架。

教師結(jié)合思維導(dǎo)圖開展詳細(xì)講解：接下來，我們結(jié)合教材內(nèi)容，按照五大維

度，一步步盤點(diǎn)自己的成長印記。首先是學(xué)習(xí)成長，大家可以回顧三年來的學(xué)習(xí)

態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科成績、知識儲備的變化；其次是品格成長，包括是否變得

自律、勇敢、包容、有責(zé)任心；第三是能力成長，涵蓋自主學(xué)習(xí)、合作探究、動

手實(shí)踐、問題解決等能力的提升；第四是社交成長，包括與同學(xué)、老師、家人的

相處模式變化；最后是心態(tài)成長，面對挫折、壓力、困難時的心態(tài)轉(zhuǎn)變。

教師開展分層互動提問，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)梳理成長細(xì)節(jié)。

師：首先我們聚焦學(xué)習(xí)成長，誰能分享一下，相較于初一，你在學(xué)習(xí)上最大

的成長是什么？

生1:初一我學(xué)習(xí)被動，需要老師和家長督促，現(xiàn)在我能自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，

主動查漏補(bǔ)缺。

生2：我從偏科嚴(yán)重，變成了能夠均衡對待各科學(xué)習(xí)，學(xué)會了合理分配學(xué)習(xí)

時間。

師：大家的總結(jié)都很具體、真實(shí)。學(xué)習(xí)的成長從來不止分?jǐn)?shù)的提升，更重要

的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的蛻