【教師資格證試題】中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》真題及參考答案

【教師資格證試題】中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》真題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.1903年出版的西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著《教育心理學(xué)》的作者是（）。A.桑代克B.布魯納C.華生D.烏申斯基答案A2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大多處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案D3.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面的心理學(xué)家是（）。A.維果斯基B.贊可夫C.埃里克森D.班杜拉答案A4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感B.培養(yǎng)主動(dòng)性，克服內(nèi)疚感C.建立自我同一性，防止角色混亂D.發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感答案C5.下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.嬰兒出生就會(huì)吸吮反射B.小鴨子出生會(huì)跟著母鴨游水C.學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)學(xué)會(huì)做廣播體操D.成年人喝酒后情緒變得亢奮答案C6.桑代克提出的試誤學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律中，（）是指行為之后的結(jié)果對(duì)行為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)化或削弱作用，對(duì)應(yīng)教育中及時(shí)批改反饋的教學(xué)要求。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律答案C7.學(xué)生上課主動(dòng)回答問(wèn)題，老師當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)，后續(xù)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的頻率明顯提升。這種現(xiàn)象符合斯金納操作性條件作用中的（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案A8.布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。A.有意義接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.程序教學(xué)D.觀察學(xué)習(xí)答案B9.學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行的四邊形”這一概念的本質(zhì)屬性，這種學(xué)習(xí)屬于奧蘇貝爾學(xué)習(xí)分類(lèi)中的（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.連鎖學(xué)習(xí)答案B10.下列觀點(diǎn)中，不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本主張的是（）。A.知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)解釋，不是絕對(duì)真理B.學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)C.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程D.教師的核心任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)傳遞客觀確定的知識(shí)答案D11.學(xué)生為了獲得老師和父母的表?yè)P(yáng)、認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)分類(lèi)中的（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)答案C12.根據(jù)耶克斯-多德森定律，完成中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)水平為（）。A.偏高的動(dòng)機(jī)水平B.中等程度的動(dòng)機(jī)水平C.偏低的動(dòng)機(jī)水平D.任意強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平答案B13.學(xué)會(huì)騎自行車(chē)后，學(xué)習(xí)騎電動(dòng)車(chē)會(huì)更加容易，這種現(xiàn)象屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.垂直遷移D.逆向遷移答案A14.學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的提出者是（）。A.桑代克B.賈德C.苛勒D.沃爾夫答案A15.學(xué)生掌握的“如何推導(dǎo)一元二次方程求根公式”“如何寫(xiě)議論文”的知識(shí)屬于（）。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.感性知識(shí)D.理性知識(shí)答案B16.閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等屬于（）。A.操作技能B.心智技能C.動(dòng)作技能D.運(yùn)動(dòng)技能答案B17.學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)，通過(guò)列知識(shí)提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案C18.問(wèn)題解決過(guò)程的首要環(huán)節(jié)是（）。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)答案A19.個(gè)體品德結(jié)構(gòu)的核心成分是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案A20.根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段理論，剛?cè)肼毜男陆處熥畛Ｌ幱诘某砷L(zhǎng)階段是（），該階段教師最關(guān)注自身的生存適應(yīng)性。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注自我階段答案A二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分。多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段包括（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段E.后形式運(yùn)算階段答案ABCD解析皮亞杰將個(gè)體從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段；后形式運(yùn)算階段是新皮亞杰學(xué)派對(duì)成年期認(rèn)知發(fā)展的補(bǔ)充，不屬于皮亞杰提出的經(jīng)典階段劃分。2.奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件包括（）。A.學(xué)習(xí)材料本身具備邏輯意義B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)認(rèn)知觀念C.學(xué)習(xí)者具備有意義學(xué)習(xí)的心向，主動(dòng)將新舊知識(shí)建立聯(lián)系D.學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)正確行為給予及時(shí)強(qiáng)化E.學(xué)習(xí)者必須通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)內(nèi)容答案ABC解析D項(xiàng)是行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)要求，E項(xiàng)是布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主張，均不屬于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)既可以是接受式的，也可以是發(fā)現(xiàn)式的，核心是新舊知識(shí)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本構(gòu)成成分是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)歸因D.學(xué)習(xí)遷移E.學(xué)習(xí)策略答案AB解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要（個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部?jī)?nèi)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)期待（個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，即外部誘因），二者共同作用激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為。4.下列選項(xiàng)中，屬于心智技能基本特點(diǎn)的有（）。A.動(dòng)作對(duì)象的觀念性B.動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性C.動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性D.動(dòng)作對(duì)象的客觀性E.動(dòng)作執(zhí)行的外顯性答案ABC解析D、E兩項(xiàng)是操作技能的特點(diǎn)，心智技能是在頭腦內(nèi)部借助言語(yǔ)完成的智力活動(dòng)，具有對(duì)象觀念性、執(zhí)行內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)縮性三個(gè)核心特點(diǎn)。5.矯正學(xué)生不良品德行為需要注意的要點(diǎn)包括（）。A.建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的疑懼心理與對(duì)立情緒B.提升學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，幫助其明辨是非C.保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感D.鍛煉學(xué)生抵御不良誘因的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣E.關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，采取針對(duì)性的矯正措施答案ABCDE解析以上五項(xiàng)均為不良品德矯正的基本教育要求，需要遵循“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”的德育邏輯，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)開(kāi)展干預(yù)。三、判斷題（每題1分，共10分。正確填“正確”，錯(cuò)誤填“錯(cuò)誤”）1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答案正確2.根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)必須完全匹配學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，不能超出學(xué)生當(dāng)前能力范圍。答案錯(cuò)誤解析最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，教學(xué)可以適度超前于學(xué)生現(xiàn)有水平，引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展階段。3.負(fù)強(qiáng)化的本質(zhì)與懲罰相同，都是為了降低學(xué)生不良行為的發(fā)生概率。答案錯(cuò)誤解析負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激來(lái)提升良好行為的發(fā)生概率，懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低不良行為的發(fā)生概率，二者本質(zhì)完全不同。4.建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的絕對(duì)準(zhǔn)確表征，只是人們對(duì)客觀世界的解釋與假設(shè)，會(huì)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的深入不斷更新。答案正確5.耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高，二者呈線性正相關(guān)關(guān)系。答案錯(cuò)誤解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)下學(xué)習(xí)效率最高，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。6.賈德提出的遷移經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)認(rèn)為，只要兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在共同要素，就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。答案錯(cuò)誤解析認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)存在共同要素即可產(chǎn)生遷移是桑代克共同要素說(shuō)的觀點(diǎn)；賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者概括出不同學(xué)習(xí)情境中共通的原理與經(jīng)驗(yàn)，而非表面的共同要素。7.記憶過(guò)程中，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。答案正確8.思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極的阻礙作用，會(huì)導(dǎo)致解題思路僵化。答案錯(cuò)誤解析思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的作用具有雙重性：當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)可以幫助人快速調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，具有積極作用；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)會(huì)束縛人的思維，具有消極阻礙作用。9.道德行為是個(gè)體品德的核心成分，是品德形成的基礎(chǔ)。答案錯(cuò)誤解析道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心成分，是品德形成的基礎(chǔ)；道德行為是衡量個(gè)人品德水平的關(guān)鍵標(biāo)志。10.心理健康的內(nèi)涵包含兩層核心含義：一是無(wú)心理疾病，二是具備積極發(fā)展的心理狀態(tài)。答案正確四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共24分）1.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答案學(xué)生心理發(fā)展共有四個(gè)核心特征：(1)連續(xù)性與階段性：心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)累積的量變過(guò)程，當(dāng)量變積累到一定程度會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，進(jìn)入新的發(fā)展階段；(2)定向性與順序性：心理發(fā)展總是按照固定的順序展開(kāi)，具有明確的方向，既不可逆也不可逾越；(3)不平衡性：個(gè)體不同心理機(jī)能的發(fā)展速度、成熟時(shí)間存在差異，同一心理機(jī)能在不同年齡階段的發(fā)展速率也不相同；(4)差異性：不同個(gè)體的心理發(fā)展速度、最終達(dá)到的發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域都存在個(gè)體差異。2.簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的常用方法。答案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可從以下方面入手：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)新穎、有適當(dāng)難度的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，針對(duì)不同難度的任務(wù)調(diào)整學(xué)生的動(dòng)機(jī)喚起程度；(3)充分利用反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)、具體的反饋，妥善運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的獎(jiǎng)懲手段；(4)正確指導(dǎo)學(xué)生的成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因于可控的努力因素，避免習(xí)得性無(wú)助；(5)適當(dāng)開(kāi)展合作與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，利用同伴互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案教學(xué)中可通過(guò)以下策略促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：(1)精選教材內(nèi)容，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能作為教學(xué)核心內(nèi)容；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，突出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；(3)合理安排教學(xué)程序，按照從一般到個(gè)別、從淺到深的順序組織教學(xué)，將核心概念、原理作為教學(xué)主干；(4)教授學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)，幫助學(xué)生掌握概括化的認(rèn)知方法與元認(rèn)知策略，提升遷移能力。4.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。答案操作技能的形成分為四個(gè)連續(xù)的階段：(1)操作定向階段：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、要求與動(dòng)作要領(lǐng)，在頭腦中建立操作活動(dòng)的定向映象；(2)操作模仿階段：觀察示范動(dòng)作，嘗試再現(xiàn)特定的動(dòng)作模式，動(dòng)作準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性較差，需要視覺(jué)反饋調(diào)節(jié)；(3)操作整合階段：將模仿階段習(xí)得的動(dòng)作成分聯(lián)結(jié)固定，形成一體化的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，多余動(dòng)作減少，視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制；(4)操作熟練階段：動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度的自動(dòng)化、完善化，動(dòng)作流暢、準(zhǔn)確、靈活，多余動(dòng)作消失，動(dòng)覺(jué)控制占主導(dǎo)，疲勞感與緊張感降至最低。五、材料分析題（共16分）閱讀下列材料，回答問(wèn)題：李老師是初二年級(jí)的班主任兼語(yǔ)文老師，開(kāi)學(xué)一個(gè)月后他觀察到班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異很大：有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的內(nèi)容非常感興趣，會(huì)主動(dòng)找相關(guān)的課外書(shū)拓展閱讀，考試發(fā)揮不好時(shí)會(huì)主動(dòng)分析錯(cuò)題漏洞，調(diào)整學(xué)習(xí)方法；有的學(xué)生努力學(xué)語(yǔ)文是為了保持班級(jí)前幾名的排名，讓自己在評(píng)優(yōu)時(shí)更有優(yōu)勢(shì)；還有的學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文枯燥無(wú)味，上課聽(tīng)不懂就偷偷睡覺(jué)，作業(yè)經(jīng)常抄同學(xué)的，考差了就說(shuō)“我天生就不是學(xué)語(yǔ)文的料”。針對(duì)這些情況，李老師調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)：給不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置難度匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，每次作業(yè)都給學(xué)生寫(xiě)針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待考試成績(jī)，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析努力方向，半學(xué)期后，班里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性有了明顯提升。1.結(jié)合奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)分類(lèi)理論，分析材料中三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型。（8分）2.結(jié)合韋納的成敗歸因理論，分析李老師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因模式，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（8分）答案1.奧蘇貝爾將學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)分為三類(lèi)內(nèi)驅(qū)力，對(duì)應(yīng)材料中三類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)：(1)第一類(lèi)學(xué)生因?qū)φZ(yǔ)文內(nèi)容本身感興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)、鉆研，屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是源于求知欲和知識(shí)興趣的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是最穩(wěn)定、最持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3分）(2)第二類(lèi)學(xué)生為了保持排名、獲得評(píng)優(yōu)優(yōu)勢(shì)而努力學(xué)習(xí)，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過(guò)學(xué)業(yè)成就獲得相應(yīng)地位、威望的外部動(dòng)機(jī)，在青少年階段逐漸成為重要的動(dòng)機(jī)來(lái)源。（3分）(3)第三類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、逃避學(xué)習(xí)，屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的狀態(tài)，既無(wú)穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也未形成有效的外部動(dòng)機(jī)。（2分）2.韋納的成敗歸因理論將人對(duì)成敗的歸因劃分為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控三個(gè)維度，對(duì)應(yīng)能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個(gè)因素。長(zhǎng)期將失敗歸因?yàn)閮?nèi)部、穩(wěn)定、不可控的能力因素（如材料中“天生不是學(xué)語(yǔ)文的料”），會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助，導(dǎo)致學(xué)生放棄努力。李老師可從以下方面引導(dǎo)學(xué)生積極歸因：(1)引導(dǎo)學(xué)