初中英語七年級上冊 Starter Unit 2 Keep Tidy!Section B 深讀導(dǎo)寫融合教學(xué)設(shè)計

初中英語七年級上冊StarterUnit2KeepTidy!SectionB深讀導(dǎo)寫融合教學(xué)設(shè)計

一、課標(biāo)依據(jù)與設(shè)計理念

本設(shè)計嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)導(dǎo)向，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動觀。設(shè)計深度融合“教—學(xué)—評”一體化理念，旨在通過真實語境下的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生從理解、到應(yīng)用、再到超越語篇的創(chuàng)造性表達(dá)，最終實現(xiàn)學(xué)科育人價值的落地。本課以“人與自我”為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦“生活與學(xué)習(xí)的自我管理”，不僅關(guān)注語言知識與技能的習(xí)得，更著眼于學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展，力求打造一節(jié)有深度、有溫度、有效度的英語課堂。

二、教材與學(xué)情分析

（一）教材語篇研讀

【W(wǎng)hat】核心語篇：本課時SectionB（1a-2b）包含兩個核心對話語篇。語篇一講述了Ella因房間雜亂找不到自己的新帽子，在母親的引導(dǎo)下最終在書桌下找到，并接受了保持整潔的建議。語篇二描述了Emma的父親找不到新眼鏡，Emma仔細(xì)觀察后幫助父親發(fā)現(xiàn)眼鏡就戴在他自己頭上，父女互致謝意。這兩個語篇均圍繞“尋找物品”這一生活情境展開，通過“提出問題—詢問細(xì)節(jié)—解決問題”的敘事邏輯，呈現(xiàn)了物品位置（in/on/under）、顏色詢問（Whatcolour...）以及評價反饋（Youneedto.../Thankyou）的核心語言。1a為看圖補全句子，復(fù)習(xí)方位介詞；1b要求根據(jù)對話在圖中圈出物品；1c為細(xì)節(jié)理解題；2a為基于真實情境的半控制性寫作輸出。

【W(wǎng)hy】育人價值：語篇通過對比Ella和Emma的不同表現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思個人物品管理習(xí)慣，深刻認(rèn)識到保持整潔不僅是良好生活習(xí)慣，更是責(zé)任感與獨立性的體現(xiàn)。幫助學(xué)生理解有序的環(huán)境能提升效率、帶來便利，從而將“KeepTidy”內(nèi)化為自覺行動，實現(xiàn)學(xué)科育人。

【How】文體結(jié)構(gòu)與語言特點：語篇為簡短的日常對話，配以生動圖片，圖文互補，降低理解難度。語言簡潔地道，功能明確：【基礎(chǔ)】【高頻考點】詢問位置（Whereis/are...?）、【基礎(chǔ)】【高頻考點】描述位置（It's/They're+in/on/under...）、【重要】詢問顏色（Whatcolourisit/arethey?）、【基礎(chǔ)】【高頻考點】一般疑問句及回答（Isit/Arethey...?Yes,itis./No,itisn't.）。語法方面，【難點】【高頻考點】突出了名詞單復(fù)數(shù)與be動詞（is/are）的主謂一致以及方位介詞的準(zhǔn)確運用。

（二）學(xué)情分析

【知識基礎(chǔ)】學(xué)生為七年級新生，在小學(xué)階段已積累部分常見物品詞匯（如book,pen,ruler）和基礎(chǔ)顏色詞（red,blue,yellow）。對“Where...”句型及“in/on/under”介詞有初步的感性認(rèn)識，但準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性不足，尤其在復(fù)雜語境中區(qū)分“in/on/under”及保持主謂一致方面存在困難【難點】。

【學(xué)習(xí)能力】學(xué)生對與日常生活緊密相關(guān)的話題興趣濃厚，好奇心強，善于模仿，樂于參與游戲、角色扮演等互動性活動。然而，他們注意力持久性有待加強，從聽力材料中抓取關(guān)鍵信息的能力、以及基于范例進(jìn)行自主寫作的能力尚處于起步階段，需要教師搭建清晰的“腳手架”。

【情感態(tài)度】學(xué)生對初中生活充滿期待，渴望在課堂上獲得肯定。部分學(xué)生已具備初步的自我管理意識，但多數(shù)仍依賴家長提醒。通過本課學(xué)習(xí)，可以利用同伴影響和榜樣示范，激發(fā)他們自我管理的內(nèi)在動機。

三、教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：

1.【基礎(chǔ)】在看圖、聽音和閱讀活動中，準(zhǔn)確獲取Ella和Emma尋找物品的位置、顏色等關(guān)鍵信息，理解對話大意。（學(xué)習(xí)理解）

2.【重要】能夠模仿對話，運用核心句型“Whereis/are...?”“It's/They'rein/on/under...”“Whatcolourisit/arethey?”就物品的位置和顏色進(jìn)行詢問與回答，發(fā)音清晰，語調(diào)自然。（應(yīng)用實踐）

3.【重要】【難點】能夠正確使用方位介詞和be動詞（is/are）寫出3-5個意義連貫、格式正確的句子，描述自己身邊物品的顏色與位置。（應(yīng)用實踐）

4.【非常重要】通過對比分析Ella與Emma的行為結(jié)果，反思個人生活習(xí)慣，認(rèn)識到保持整潔的重要性，并能向同伴提出保持整潔的簡單建議，提升自我管理意識。（遷移創(chuàng)新）

四、教學(xué)重難點

（一）教學(xué)重點

1.【基礎(chǔ)】掌握核心詞匯與句型：tidy,messy,glasses,cap,waitaminute,in,on,under；句型Whereis/are...?It's/They're...Whatcolour...?

2.【重要】通過聽力和閱讀活動，準(zhǔn)確提取物品位置和顏色等信息。

3.【重要】能夠根據(jù)范例，寫出一組描述物品的句子。

（二）教學(xué)難點

1.【難點】【高頻考點】在真實語境中，根據(jù)物品的單復(fù)數(shù)正確選用be動詞（is/are），并準(zhǔn)確使用方位介詞描述位置。

2.【難點】在寫作輸出時，能克服母語負(fù)遷移影響，寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣（主謂一致、大小寫、標(biāo)點）的完整句子。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件（含對比圖片、音頻、視頻）、實物教具（書包、帽子、眼鏡、鋼筆、尺子等）、學(xué)生寫作評價量表、磁力貼（用于板書互動）。

六、教學(xué)實施過程

（一）學(xué)習(xí)理解階段(15minutes)

1.情境導(dǎo)入與詞匯激活(5minutes)

上課伊始，教師通過多媒體呈現(xiàn)兩張對比鮮明的房間圖片：一張整潔有序（tidy），一張雜亂無章（messy）。教師以親切的語氣提問：“Goodmorning,class!Lookatthesetworooms.Whichroomdoyoulike?Why?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并用中文或簡單的英文如“Ilikeroom1.It’sclean.”進(jìn)行初步感知。在學(xué)生表達(dá)喜好的基礎(chǔ)上，教師引出本節(jié)課的核心詞匯：“Yes,room1istidy.Room2ismessy.”將“tidy”和“messy”兩個關(guān)鍵詞板書，并通過手勢和表情幫助學(xué)生理解詞義。接著，教師指向整潔房間中的具體物品，引導(dǎo)學(xué)生說出已知的物品詞匯：“Whatcanyouseeinthetidyroom?”，當(dāng)學(xué)生說出“desk,chair,book,schoolbag”等詞時，教師順勢引入位置描述：“Oh,youseeabook.Whereisit?It'sonthedesk.”自然地過渡到方位介詞的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生已有圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好語言和情感的鋪墊。

2.文本處理與信息獲取(10minutes)

【基礎(chǔ)】教師引導(dǎo)學(xué)生打開課本，聚焦1a的圖片與任務(wù)。首先，教師提問：“Lookatthepicturein1a.Isthisroomtidyormessy?Whatthingsareoutofplace?”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中物品的擺放。隨后，學(xué)生獨立完成1a的填空練習(xí)，用“in,on,under”補全句子。這一過程不僅復(fù)習(xí)了方位介詞，更重要的是讓學(xué)生在具體語境中關(guān)注名詞單復(fù)數(shù)與be動詞的搭配（如“Aschoolbagisonthedesk.”“Apairofshoesisunderthebed.”）。完成練習(xí)后，教師邀請學(xué)生分享答案，并利用教室里的實物（如將書放在桌上、鉛筆盒放在椅子下）進(jìn)行現(xiàn)場演示和強化，確保學(xué)生對介詞含義的理解準(zhǔn)確無誤。教師追問：“Whydoweneedtoputthingsintherightplace?”引導(dǎo)學(xué)生思考整潔的意義，為進(jìn)入語篇閱讀做鋪墊。

接著，教師引入語篇：“OurfriendsEllaandEmmahavesomeproblemsbecausethingsarenotintherightplace.Let'sseewhathappened.”教師先呈現(xiàn)對話1的配圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“Ellacan'tfindhercap.Wheremayitbe?Whatcolourisit?”激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀期待。然后播放對話1錄音，要求學(xué)生完成1b的任務(wù)——在圖中圈出帽子。通過將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，檢驗學(xué)生對聽力材料的初步理解。再播放一遍錄音，引導(dǎo)學(xué)生完成1c的細(xì)節(jié)理解題（或教師自制的選擇題，如“Ella'scapis____.A.redB.blueC.yellow”）。同樣的步驟處理對話2，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Emma幫助父親找到眼鏡的過程，并提煉出核心句型：“Ican'tfind...Whatcolourisit/arethey?Isit/Arethey...?Hereitis./They'reonyourhead!”教師在板書上系統(tǒng)歸納這些功能句型，并標(biāo)注【高頻考點】。最后，學(xué)生跟讀錄音，模仿語音語調(diào)，分角色朗讀對話，內(nèi)化語言。

（二）應(yīng)用實踐階段(18minutes)

1.控制性口語輸出(8minutes)

在充分理解對話內(nèi)容后，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的模擬語境。教師拿出一個書包和幾件物品（如鋼筆、尺子、眼鏡盒），將其分別放置在書包里、書桌上、椅子下，創(chuàng)設(shè)出“尋找物品”的情境。教師先與一名優(yōu)等生進(jìn)行示范對話：

T:“Oh,Ican'tfindmypen.Whereisit?”

S1:“Whatcolourisit?”

T:“It'sblack.”

S1:“Isitinyourschoolbag?”

T:“No,itisn't.”(教師搖頭，示意學(xué)生繼續(xù)猜)

S1:“Isitunderthebook?”

T:“Yes,hereitis!Thankyou!”

S1:“You'rewelcome.”

示范后，教師將全班學(xué)生分為兩人一組，利用手中的文具或教師提供的實物，創(chuàng)編2-3分鐘的對話。要求對話中必須包含【重要】詢問物品、描述顏色、猜測位置、找到物品并致謝等環(huán)節(jié)。教師巡視各組，【重要】重點關(guān)注學(xué)生“Isit.../Arethey...”句型的正確使用以及名詞單復(fù)數(shù)的搭配，對出現(xiàn)“Istheyunderthedesk?”之類的典型錯誤進(jìn)行及時糾正和板書強調(diào)。隨后邀請2-3組學(xué)生上臺展示，給予積極評價，重點關(guān)注語言的流利度和互動性。

2.半控制性寫作初探(10minutes)

【非常重要】從口語輸出自然過渡到書面輸出。教師引導(dǎo)學(xué)生回到課本2a，呈現(xiàn)寫作任務(wù)：“Writeaboutyourthings.”為了降低難度，教師首先提供一個“寫作支架”——示范句：“Myschoolbagisblue.Itisonthechair.”并強調(diào)寫作注意事項：【難點】句首字母大寫、句末標(biāo)點正確、主謂一致。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個頭腦風(fēng)暴表格：

What?(物品)Colour?(顏色)Where?(位置)

Mypencilboxredinmyschoolbag

Myshoeswhiteunderthedesk

Myeraser...

學(xué)生先在表格中列出3-5件自己身邊的物品，并填寫顏色和位置。這一步驟將抽象的思維過程可視化，為后續(xù)寫作提供了內(nèi)容素材。學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容，嘗試獨立寫出句子。教師在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并幫助解決學(xué)生寫作中的共性問題和個性困難，如“shoe”的單復(fù)數(shù)用法、“inthedesk”與“onthedesk”的辨析等。完成后，組織同桌交換互評。教師分發(fā)簡單的評價量表，包含三個維度：1.句子完整（有主語和謂語）嗎？2.物品顏色和位置描述清楚嗎？3.大小寫和標(biāo)點正確嗎？通過同伴互評，既能鞏固所學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識和合作學(xué)習(xí)能力。

（三）遷移創(chuàng)新階段(12minutes)

1.批判性思考與價值澄清(5minutes)

基于對兩個語篇的深層處理，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，提出啟發(fā)性問題：“Ella'sroomismessy,soshecan'tfindhercap.Emma'sdad'sglassesareonhishead,buthecan'tfindthem.Why?WhatdoyouthinkofEllaandEmma?”鼓勵學(xué)生跳出語言學(xué)習(xí)，從行為習(xí)慣和思維品質(zhì)的角度進(jìn)行評價。學(xué)生可能會回答：“Ellaisalittlecareless.Sheneedstobemoretidy.”“Emmaiscarefulandhelpful.Shehelpsherdad.”教師順勢引導(dǎo)：“Whichgirldoyouwanttolearnfrom?Whatcanyoulearnfromthem?”將討論引向深入，讓學(xué)生明白保持整潔不僅僅是為了找東西方便，更是一種對自己負(fù)責(zé)、對他人有幫助的良好品質(zhì)。通過追問“Whatdoyouusuallydotokeepyourroom/desktidy?”，邀請幾位學(xué)生分享自己的好習(xí)慣，用簡單的英語表達(dá)，如“Iputmybooksinthebookcase.”“Imakemybedeverymorning.”將話題與學(xué)生的個人生活緊密相連。

2.超越語篇的綜合輸出(7minutes)

【非常重要】為了將內(nèi)化的認(rèn)識和外化的語言進(jìn)行更高層次的整合，教師設(shè)計了一個“班級整潔倡議員”的微項目活動。教師宣布任務(wù)：“Now,it'syourturntobea‘TidyAmbassador’.Pleaseworkingroupsoffour.First,shareyoursentencesfrom2a.Then,chooseoneperson'sdeskorschoolbagasanexample,andgivesuggestionsonhowtokeepittidy.Finally,we'llinvitesomegroupstoshareyourideas.”這一任務(wù)要求學(xué)生在小組內(nèi)分享自己剛才寫的句子，相互了解彼此的物品管理現(xiàn)狀。接著，選取組內(nèi)一位成員的課桌或書包作為“案例”，運用所學(xué)語言共同討論并提出改進(jìn)建議。例如，一個小組可能會這樣說：“ThisisLiMing'sdesk.Hispencilboxisonthedesk.It'sblue.Buthisbooksaremessy.Wethinkhecanputthebigbooksontheshelfandthesmallbooksinthebag.Thenhisdeskwillbetidy.”這個任務(wù)融合了描述、建議、評價等多種語言技能，需要小組協(xié)商合作，將語言運用提升到了解決實際問題的層面，實現(xiàn)了真正的遷移創(chuàng)新。教師在此過程中深入小組，提供必要的語言支持，并鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。最后邀請1-2個小組進(jìn)行全班展示，對他們的合作成果和創(chuàng)造性表達(dá)給予高度贊揚，并再次點題：“Let'sallkeepourthingstidyandmakeourlifeeasierandhappier!”

七、板書設(shè)計

StarterUnit2KeepTidy!(SectionB)

【核心問題】Wheredoyouputyourthings?

【核心句型】【重點詞匯提示】

1.詢問位置與顏色：in(在……里)

—Whereismycap?on(在……上)

—Whatcolourisit?—It'sred.und