小學英語三上Join in Wele單元“Lets Begin!”教案

小學英語三上JoininWelcome單元“Let’sBegin!”教案

一、單元教學背景分析

（一）課標依據

本單元設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》第一學段（3—4年級）課程目標。課程理念強調以語言能力、文化意識、思維品質、學習能力為核心素養的融合發展。針對三年級起始階段，課標特別突出“激發興趣、樹立自信、培養語感、形成基本學習策略”的首要任務。本單元作為整套教材的開篇之作，精準對標“聽懂、會說、認讀簡單的課堂指令與問候語”“能作簡單的自我介紹”“對英語學習產生好奇心與持續性興趣”等一級能力指標。設計全過程貫穿“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，以主題為引領，以語篇為依托，將語言知識建構、文化內涵感知、思維策略訓練融于真實交際任務。

（二）教材分析

Joinin（外研劍橋英語版）三年級上冊Welcome單元是整套教材的預備與啟動模塊。教材采用“整體輸入—局部模仿—語用輸出”的螺旋上升結構。本單元語篇類型豐富：包含問候歌謠、指令韻律詩、字母音素動畫對白、同伴對話范例。核心語言點涵蓋日常問候（Hello!/Hi!/Goodmorning!）、自我介紹（I’m…）、詢問姓名（What’syourname?）、簡單指令（Standup./Sitdown./Openyourbook.）以及字母Aa,Bb,Cc,Dd的認讀與基本發音。教材插圖色彩明快，情境貼近教室生活，人物角色Amy,Mike,Lingling,Tom貫穿全書，利于建立情感聯結。單元結尾設有“Let’splay”與“Reflection”板塊，為過程性評價提供支架。

（三）學情分析

授課對象為小學三年級學生，年齡8—9歲，處于具體運算階段前期，對形象化、韻律化、游戲化輸入高度敏感。多數學生在幼兒園或家庭環境中接觸過簡單英語問候，但水平參差：部分學生能流利說出“Hello,I’m…”并聽懂常見課堂指令；約30%學生僅有零星詞匯積累；極少數學生為零基礎。該年齡段兒童有意注意時長約為15—20分鐘，同伴認同需求增強，喜歡展示自我。因此，單元設計必須兼顧起點差異，通過多模態輸入、分層活動、高頻復現幫助所有學生獲得成功體驗，并滲透“傾聽、模仿、合作、分享”等英語學習微習慣。

（四）單元教學目標

1.語言能力目標

（1）【非常重要】【高頻考點】能聽懂、會說、認讀核心問候語：Hello!/Hi!/Goodmorning!/Goodafternoon!/I’m…/What’syourname?并運用以上句型進行2—3輪真實問候對話。

（2）【重要】能聽懂并執行五個常用課堂指令：Standup./Sitdown./Openyourbook./Closeyourbook./Showmeyourpencil.

（3）【重要】能準確識別并讀出字母Aa,Bb,Cc,Dd的大小寫形式，掌握其在單詞詞首的短元音發音（/?/,/b/,/k/,/d/）。

（4）【一般】能跟隨錄音說唱歌謠“Hello,hello,what’syourname?”與字母韻律詩，節奏基本正確。

2.文化意識目標

（1）了解英語國家初次見面時問候、握手的簡單禮儀，對比中國問候方式，形成開放包容的文化態度。

（2）【熱點】通過英文名字卡制作活動，感知每個人都有獨特的身份標識，尊重他人姓名文化。

3.思維品質目標

（1）通過聽音選圖、圖文配對等活動，培養觀察、比較、歸納信息的能力。

（2）在“猜猜我是誰”游戲中，依據語音線索推斷人物身份，發展邏輯推理與批判性思維。

4.學習能力目標

（1）【非常重要】初步建立“指讀”習慣，做到眼到、口到、手到。

（2）學會使用點讀筆或音頻二維碼進行自主跟讀，嘗試課后與同伴進行5分鐘英語角操練。

（3）在小組合作中敢于開口，主動模仿，樂于幫助同伴。

（五）單元教學重難點

1.教學重點

（1）【非常重要】【高頻考點】問候與自我介紹句型在實際語境中的準確運用。

（2）【重要】字母Aa—Dd的音、形對應，尤其是印刷體與手寫體的差異。

（3）【重要】聽懂并快速反應常用課堂指令。

2.教學難點

（1）【難點】元音字母Aa在閉音節中的短音/?/，部分學生易與/e?/混淆。

（2）【難點】連貫詢問并回答“What’syourname?”，在真實交流中自然銜接，而非機械背誦。

（3）【難點】指令語“Showmeyourpencil.”中動詞與名詞的語義即時匹配。

二、單元教學整體架構

（一）單元主題內容框架

本單元以“Let’sbegin!”為主題，下設三個子主題：“Meetandgreet”“Listenanddo”“Lettersandsounds”。三個子主題層層遞進：從人際問候建立情感聯結，到指令聽力培養課堂規則感，再到字母音素開啟拼讀意識。最終整合為“教室文明小使者”跨學科項目，融合英語、道德與法治、美術，制作雙語文明提示卡。

（二）課時分配與設計

全單元共6課時，每課時35分鐘。

第1課時：Hello,friends!——核心句型：Hello!/Hi!/I’m…詞匯：Mike,Amy,Lingling,Tom

第2課時：What’syourname?——核心句型：What’syourname?I’m…/Mynameis…詞匯：name,your

第3課時：Followtherules——核心指令：Standup./Sitdown./Openyourbook./Closeyourbook./Showmeyourpencil.

第4課時：Funwithletters——字母：Aa,Bb,Cc,Dd音、形、序

第5課時：Let’schantandplay——歌謠綜合、情景表演、自我評價

第6課時：Project:Classroommannersposters——跨學科項目成果展

三、教學實施過程（核心環節，逐課時詳案）

（一）第1課時：Hello,friends!

1.教學目標

（1）【非常重要】全體學生能聽懂、會說“Hello!/Hi!”，并用“I’m…”介紹自己，發音清晰。

（2）【重要】能在情境中識別Mike,Amy,Lingling,Tom四個人物，并說出其名字。

（3）【一般】能跟隨錄音哼唱歌曲“Hello!”，情緒積極。

2.教學重難點

重點：用“I’m…”自信介紹姓名。

難點：I’m的連讀發音/a?m/，避免吞音或拖音。

3.教學準備

人物頭飾、姓名卡片、課件動畫、點讀筆、節奏棒。

4.教學過程

（1）【熱身與激活】

上課鈴響，教師面帶微笑，伴隨輕快的背景音樂，揮舞玩偶向全班說“Hello,boysandgirls!”。重復兩次，手勢提示學生回應“Hello!”。教師用節奏棒擊打兩下，帶領學生拍手說“Hel-lo,hel-lo”。

【非常重要】此時不做糾音，只求開口，營造安全的表達氛圍。

（2）【呈現與理解】

播放教材開場動畫：Mike,Amy,Lingling,Tom依次從校門走出，互相說“Hello!I’mMike.”等。教師暫停畫面，指向Mike問“Whoishe?”，引導學生說出“Mike”。逐一呈現人物頭飾，貼在黑板上，并在下方板書人名，帶領學生指讀。

教師戴上Mike頭飾，走到學生中間，蹲下與一位學生平視，伸手說“Hello!I’mMike.”，示意學生回應“Hello!I’m…”。連續示范3組。

（3）【操練與內化】

活動一：聽音指圖。教師隨機說出一個人名，全班迅速在課本插圖中指出相應人物，并齊聲問候“Hello,…!”

活動二：姓名接力。四人小組圍圈，第一名學生說“I’mXiaoming.”，第二名學生說“Hello,Xiaoming!I’mLili.”，以此類推。教師巡視，為準確連讀I’m的學生發放貼紙。【重要】教師此時需俯身傾聽，將“連讀”作為隱性示范，不打斷糾正。

活動三：節奏問答。教師擊掌三下，學生齊問“Hello!Hello!Whoareyou?”，教師出示人物剪影，學生搶答“I’m…”。該活動融合推理與語言輸出。

（4）【應用與遷移】

創設“新生報到日”情境：教室門口設有“注冊處”，四人小組輪流扮演接待員和新生，用“Hello!I’m…”互相問候，并在姓名卡上寫出自己名字的拼音（后續課時將補充英文名）。

【非常重要】此環節為形成性評價關鍵點，教師使用觀察記錄表標記每位學生的開口頻率與音量，課后私聊鼓勵內向學生。

（二）第2課時：What’syourname?

1.教學目標

（1）【非常重要】【高頻考點】全體學生能聽懂、會用“What’syourname?”詢問他人姓名，并用“I’m…/Mynameis…”回應。

（2）【重要】能區分your與you，初步理解名詞性物主代詞概念。

（3）【一般】在游戲中感知英語名字的文化多樣性。

2.教學重難點

重點：問句與答句的語音語調，特別是“What’s”的弱讀。

難點：【難點】對話輪次超過一輪時的邏輯銜接。

3.教學準備

手偶、英文名字掛牌、白板筆、聽力練習音頻。

4.教學過程

（1）【復習與導入】

教師用節奏快閃復習上節課人物：快速閃過頭飾，學生起立說出“Hello,Mike!”等。隨后教師背對學生，戴上手偶狐貍，變聲說“Hello!I’mMr.Fox.What’syourname?”，指向最近的學生，引出本課核心問句。

（2）【新授與模仿】

播放教材Listenandpoint部分，要求學生手指文本，聽問句的升降調。教師板書“What’syourname?”，用紅筆標出“What’s=Whatis”，用箭頭示意連讀。

開火車操練：教師提問火車頭“What’syourname?”，學生答“I’m…”，然后轉身提問下一人。

（3）【分層練習】

基礎層：教材“Askandanswer”兩人機械操練，互換角色。

進階層：教師提供不同人物面具（包含非教材角色，如熊貓、宇航員），學生戴面具互問姓名，答句需使用“Mynameis…”。

挑戰層：三人小組做“滾雪球”游戲。A問B，B答后問C，C答后問A，循環問答。【熱點】此活動極易產生自然語流，錯誤頻次反而降低。

（4）【文化拓展】

展示四張兒童照片，分別來自英國、美國、澳大利亞、加拿大，每張照片配有典型英文名（Lucy,Tom,Sam,Lily）。教師示范：“HisnameisSam.What’syourname?”，引導學生感受名字多樣性。發放空白掛牌，鼓勵學生為自己選一個喜歡的英文名，可查教師準備的“名字博物館”卡片。

（三）第3課時：Followtherules

1.教學目標

（1）【重要】能聽懂并準確執行Standup./Sitdown./Openyourbook./Closeyourbook./Showmeyourpencil.

（2）【一般】能跟隨韻律說唱指令小詩，動作協調。

（3）【非常重要】建立“英語是指令語言”的課堂習慣，減少中文翻譯依賴。

2.教學重難點

重點：動詞stand,sit,open,close,show與名詞的語義匹配。

難點：【難點】“Showmeyourpencil.”中me與your的連續，以及pencil與pen的易混淆。

3.教學準備

指令卡片、書包實物、希沃白板課堂活動模板、律動音樂。

4.教學過程

（1）【全身反應法輸入】

教師站立說“Standup.”，雙手上舉示意學生起立，重復三次，輔以夸張口型。隨后說“Sitdown.”，雙手下壓。在無中文翻譯下，90%學生能通過肢體理解。教師依次呈現open/close動作，用書本實物演示。

（2）【聽力辨義訓練】

教師說指令，學生做動作。出錯學生成為“小老師”發布下一指令。此環節速度由慢到快，加入干擾信息（如說open但做close動作），訓練聽覺專注。【非常重要】堅持全英文指令，教師僅以手勢糾錯。

（3）【卡片配對】

黑板左側貼動詞卡片（圖+文字），右側貼名詞卡片（book,pencil等）。學生上臺將指令動詞與名詞組合，并發出指令，全班執行。例如將“open”與“book”配對，說“Openyourbook.”。

（4）【情境遷移】

設計“尋寶游戲”：教師在教室不同位置藏放貼紙，學生需執行指令路徑才能獲得。如“Standup.Gotothedoor.Showmeyourpencil.”。完成任務者獲“指令小達人”徽章。

（四）第4課時：Funwithletters

1.教學目標

（1）【非常重要】能準確認讀大寫字母A,B,C,D及小寫字母a,b,c,d，不混淆形狀。

（2）【重要】掌握字母在單詞詞首的短音發音：apple,book,cat,dog。

（3）【熱點】通過身體字母操和黏土造型，增強字母形音記憶趣味性。

2.教學重難點

重點：字母名稱音與字母發音的區分。

難點：【難點】字母Aa的短音/?/，開口度需到位；字母Cc在cat中為/k/而非/s/。

3.教學準備

字母卡片（大小寫）、砂紙字母板、黏土、字母操視頻、繪本《ChickaChickaBoomBoom》節選。

4.教學過程

（1）【字母名教學】

播放字母歌，學生拍手感知A—D在字母表中的順序。出示大寫卡片A，領讀“BigA”，小寫卡片a，領讀“smalla”。使用砂紙字母板，學生閉眼觸摸，通過觸覺強化字形。

（2）【字母音教學】

【非常重要】教師使用口型鏡，展示發/?/時嘴巴張大、下巴下降。學生對著小鏡子模仿。舉例單詞apple，強調“Asays/?/,/?/,/?/,apple.”。同理教授B,C,D。

（3）【游戲鞏固】

游戲1：字母炸彈。教師快速翻動卡片，讀到C時全體抱頭，讀到其他字母時讀出字母音。

游戲2：字母尋寶。在教室各處粘貼字母圖片，學生根據指令“FindbigB.”跑去拍擊。

游戲3：黏土字母。每人用黏土捏出本節課最喜歡的一個字母，并說出其發音及例詞。【重要】此活動滿足觸覺型學習者的需求。

（4）【拼讀意識啟蒙】

板書cat，教師緩慢拼讀/k/-/?/-/t/，手指劃過字母，做出“音素合成”手勢。不要求學生獨立拼讀，僅作為拼讀意識輸入。

（五）第5課時：Let’schantandplay

1.教學目標

（1）【重要】能流利說唱歌謠“Hello,hello,what’syourname?”，節奏準確。

（2）【一般】能在角色扮演中綜合運用前三課所學。

（3）【非常重要】完成單元自我評價表，培養元認知能力。

2.教學重難點

重點：歌謠的韻律與動作配合。

難點：歌謠中“I’mgladyoucame”一句的語音同化。

3.教學準備

沙錘、節奏圖譜、角色頭飾、評價星星卡。

4.教學過程

（1）【歌謠教學】

教師用沙錘打出四二拍節奏，學生模仿拍腿。播放歌謠音頻，第一遍靜聽；第二遍教師逐句帶讀，重點操練“gladyou”連讀為/gl?d?u?/。

分組展示：一組拍手，一組跺腳，一組演唱，形成卡農效果。

（2）【情景表演】

教師提供三個微場景：操場見面、新同桌第一天、英語角。小組抽取場景，準備2分鐘對話，必須包含問候、詢問姓名、至少一個指令。

【非常重要】教師提前給出評價量規：語音清晰度、合作參與度、創造性（如增加握手表禮貌）。

（3）【單元自我評價】

發放星星評價卡，內容包含：

——我能用英語打招呼。☆☆☆

——我會問別人的名字。☆☆☆

——我能聽懂老師的指令。☆☆☆

——我會讀ABCD。☆☆☆

學生涂色星數，教師收集后分析全班共性薄弱點，用于復習課設計。

（六）第6課時：Project:Classroommannersposters

1.教學目標

（1）【重要】整合單元所學指令與問候語，制作雙語文明提示卡。

（2）【一般】通過海報展示，鍛煉公共演講膽量。

（3）【熱點】融合美術學科，設計圖文并茂的教室內飾。

2.教學準備

卡紙、彩筆、舊雜志、剪刀膠水、iPad搜索禮貌用語（備用）。

3.教學過程

（1）【頭腦風暴】

師生共同回顧：英語課上我們學過了哪些有禮貌的話？板書生成詞匯網絡：Hello,please,sorry,thankyou,standup,sitdown等。

（2）【分組制作】

每組認領一個校園地點（教室、走廊、食堂、圖書館）。設計一句英語提示語并配圖。例如教室組畫一本打開的書寫著“Openyourbook.”；走廊組畫緩步行走的小腳印寫“Bequiet.”。

【重要】教師此時扮演“客戶”，向各小組提出修改建議，如字體大小、色彩對比度。

（3）【展示與投票】

每組1分鐘英文推介：“Ourpostersays