初中道德與法治八年級上冊“關心國家發展”核心素養教案

初中道德與法治八年級上冊“關心國家發展”核心素養教案

一、教材分析與理論依據

（一）教材內容定位

本課是統編版《道德與法治》八年級上冊第四單元“維護國家利益”的最后一課，也是整個單元的價值升華與行動落腳點。在學習了國家利益至上、樹立總體國家安全觀等知識的基礎上，本課旨在引導學生將目光從對國家的理性認知，轉向對國家發展的情感認同與責任擔當。教材通過“為祖國成就感到自豪”和“對未來充滿信心”兩個框題，引導學生辯證看待國家發展中的成就與挑戰，最終將“關心國家發展”內化為青少年的精神追求，外化為腳踏實地的行動。本課在全書結構中起著承上啟下的關鍵作用：既是對八年級上冊國家主題教育的總結，也為九年級下冊“走向未來的少年”中關于職業選擇與國家需要相結合的內容埋下伏筆。

（二）核心素養落點分析

本教學設計以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》為指導，精準對標以下核心素養培育目標：

1.政治認同：通過展示國家發展的偉大成就，引導學生感受中國特色社會主義的優越性，增強對中國共產黨和中國特色社會主義道路的認同感、自豪感，筑牢“四個自信”的思想根基。

2.道德修養：培育學生與國家休戚與共的責任感和使命感，將“天下興亡，匹夫有責”的傳統美德轉化為當代青少年的公共精神與奉獻意識。

3.法治觀念：理解國家發展是在法治軌道上推進的，關心國家發展意味著要自覺遵守法律，維護社會公平正義，為法治國家建設貢獻力量。

4.健全人格：引導學生形成樂觀向上、理性平和的心態，既能正確認識發展中的困難與挑戰，又能保持積極進取的精神狀態，將個人成長與國家命運相結合。

5.責任意識：明確自身作為國家未來建設者和接班人的角色定位，初步樹立通過努力學習、提升本領來為國家發展貢獻力量的擔當精神。

（三）理論依據與設計理念

1.追求理解的教學設計（UbD）：本教案采用“逆向設計”原理，首先明確期望學生達成的持久性理解（如：國家發展是成就與挑戰并存的辯證過程；關心國家發展是公民責任的核心體現），進而確定關鍵評估證據，最后設計相應的學習體驗和教學活動。

2.大概念教學與單元整體設計：以“國家發展”為大概念統領，將本課置于“國家利益”單元乃至更廣闊的國情教育體系中，打破框題界限，進行結構化、主題式教學設計。

3.議題式教學：圍繞“青少年如何理性看待并參與國家發展”這一核心議題，設置序列化的子議題，引導學生在情境探究、思辨討論中建構知識、提升價值判斷能力。

4.深度學習理論：強調超越事實性知識的記憶，引導學生進行關聯、整合、遷移和批判性思考，實現從“知道國家有什么成就”到“理解成就何以取得”再到“思考我該如何行動”的認知與情感升華。

5.跨學科視野：有機融入歷史（新中國發展史、改革開放史）、地理（區域協調發展、生態建設）、經濟學（高質量發展、共同富裕）、社會學（社會主要矛盾變化）等多學科知識，培養學生綜合分析和解決復雜現實問題的能力。

二、學情分析

八年級學生處于青春期中期，抽象邏輯思維能力迅速發展，自主意識和批判意識增強，開始對社會和國家事務產生濃厚興趣，但認知往往帶有片面性和情緒化特點。具體表現為：

1.認知基礎：通過前期學習及日常生活，對國家近年來的重大成就（如航天、高鐵、抗疫等）有碎片化了解，具備初步的愛國情感。但對成就背后的制度原因、發展歷程的艱巨性、當前面臨的深層次挑戰缺乏系統、理性的認知。

2.思維特點：熱衷探索，易于接受新事物、新觀點，但信息甄別能力有限，易受網絡片面或極端信息影響。對國家發展中存在的問題可能產生困惑或焦慮，需要引導其形成辯證、發展的觀點。

3.情感與行為傾向：愛國熱情高漲，有表達愛國情感和參與社會事務的愿望，但往往不知從何入手，容易將“關心”停留在口頭或情緒層面，與自身實際學習生活聯系不緊密，行動力轉化不足。

4.潛在成長點：通過本課學習，有望實現從“感性自豪”到“理性認同”、從“旁觀感慨”到“主體參與”、從“認知國家”到“建構我與國家關系”的深刻轉變。

三、教學目標

基于以上分析，確立如下三維融合的教學目標：

（一）價值觀念與關鍵能力目標

1.深刻感受新中國成立以來，特別是改革開放和新時代取得的輝煌成就，增強民族自豪感和對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信心。

2.學會運用辯證唯物主義觀點，理性看待國家發展進程中存在的困難與挑戰，理解其階段性、發展性特征，保持對國家未來的堅定信心。

3.明確青少年與國家發展的內在關聯，將“關心國家發展”的情感轉化為清晰的責任認知與積極的實際行動，初步樹立“強國有我”的使命擔當。

（二）必備知識與思維方法目標

1.了解國家在經濟、政治、文化、社會、生態等領域取得的主要成就及其戰略意義（如：新發展格局、鄉村振興、科技自立自強等）。

2.理解我國當前社會發展面臨的主要挑戰（如：關鍵核心技術“卡脖子”問題、城鄉區域發展不平衡、人口老齡化、生態環境治理等）及其應對的戰略部署。

3.掌握“成就—挑戰—信心—責任”的分析框架，學會通過查閱權威資料、進行數據對比、開展社會調查等方式，全面、客觀地認識國情。

4.提升信息整合、辯證分析、合作探究、有效表達以及將宏觀議題與微觀生活相聯系的綜合思維能力。

四、教學重難點

1.教學重點：引導學生全面、辯證地認識國家發展的現狀，在深切感受成就、理性分析挑戰的基礎上，生成對國家未來的堅定信心。

2.教學難點：如何將“關心國家發展”這一宏觀主題，有效轉化為與八年級學生生活經驗、認知水平相契合的探究議題，并促進其實現從情感認同到責任行動的真正內化與踐行。

五、教學準備

1.教師準備：

1.2.開發“國家發展檔案”學習任務單（包括成就收集卡、挑戰分析表、信心來源圖、我的行動策）。

2.3.制作多媒體課件，精選視頻（如《大國重器》《輝煌中國》片段）、數據圖表、權威新聞報道、典型人物案例等素材。

3.4.準備“國家發展議題辯論/研討”所需的背景資料包（正反方觀點摘要、數據支撐等）。

4.5.設計課堂學習評價量規（側重于探究過程、思維品質、合作參與和觀點生成）。

6.學生準備：

1.7.課前以小組為單位，選擇一個感興趣的領域（如科技、環保、農業、民生等），通過查閱《人民日報》、中國政府網、國家統計局網站等權威渠道，搜集近五年該領域的發展成就與仍存在的難題，制作成簡易的調研簡報。

2.8.采訪家中的長輩（祖輩、父輩），了解他們記憶中不同時期國家面貌與生活條件的變遷，記錄一個最深刻的“變化故事”。

3.9.思考并初步記錄：我目前能為國家發展做的一件事是什么？

六、教學過程

第一課時：感知輝煌成就，筑牢自信根基

（一）情境導入：跨越時空的對話（預計用時：8分鐘）

1.活動設計：播放一段混剪視頻，快速呈現1949年開國大典黑白影像、1978年改革開放初期市井風貌、2008年北京奧運會盛況、2020年以來的航天發射、高鐵穿梭、綠水青山等彩色現代畫面，形成強烈視覺對比。

2.教師引導：“同學們，如果請你向一位1949年的青年，描述今天中國的模樣，你會選擇哪些畫面？為什么？”邀請2-3名學生快速分享。

3.議題提出：“從‘站起來’、‘富起來’到‘強起來’，這些翻天覆地的變化是如何發生的？我們又該如何理解這些‘中國奇跡’背后的密碼？”由此引出本課核心議題。

4.任務發布：出示“國家發展檔案”學習任務單，說明本單元學習將圍繞此檔案的完成展開，本節課聚焦“成就收集卡”。

（二）探究活動一：“我的領域·中國榮耀”調研成果發布會（預計用時：22分鐘）

1.小組展示：各小組依據課前調研，依次上臺發布本組負責領域的“成就簡報”。要求展示形式多樣（可包含數據、圖片、短新聞、微模型等），時間控制在3分鐘內。

1.2.示例：科技組

可展示“北斗”組網、“嫦娥”探月、“蛟龍”深潛、“天眼”探空等圖片與關鍵數據，并闡述其戰略意義。

2.3.示例：民生組

可展示脫貧攻堅前后對比圖、基本醫療保險覆蓋率圖表、老舊小區改造案例等。

4.互動與提煉：在每個小組展示后，教師引導其他學生提問或補充。所有小組展示完畢后，教師引導學生思考并歸納：

1.5.“這些成就涉及了國家發展的哪些方面？”（引導歸納經濟、政治、文化、社會、生態“五位一體”總體布局）

2.6.“這些成就是孤立取得的嗎？它們之間有何關聯？”（引導理解綜合國力、協調發展）

3.7.“透過這些具體的成就，你感受到了怎樣一種國家發展態勢和精神力量？”（引導學生感受“高質量發展”、“開拓創新”、“奮斗不息”等）

8.觀點生成：教師總結并提升：“累累碩果，繪就復興畫卷。這些成就是在中國共產黨領導下，全體人民沿著中國特色社會主義道路團結奮斗的結果。它們是我們自豪的底氣，也是我們自信的基石——對道路、理論、制度、文化的自信。”

（三）探究活動二：“家國記憶·變遷故事會”（預計用時：10分鐘）

1.分享故事：邀請幾位學生分享課前采訪的“家庭變遷故事”。（如：從糧票到移動支付、從書信到5G視頻、從土路到高速公路、從渴望“三轉一響”到追求精神文化消費等）。

2.建立聯系：教師引導：“每個家庭的‘小變化’，匯聚成了國家發展的‘大圖景’。從這些鮮活的故事中，你發現國家發展最終是為了什么？”（引導學生得出“以人民為中心的發展思想”、“共同富裕是社會主義的本質要求”等結論）。

3.情感升華：播放一段普通人（如邊疆建設者、科研工作者、社區志愿者、快遞小哥等）奮斗面孔的集錦，配以舒緩而有力的音樂。教師結語：“國家的輝煌，由每一個平凡的奮斗者鑄就。這份自豪，屬于我們每個人，也召喚著我們每個人。”

（四）課時小結與延伸（預計用時：5分鐘）

1.小結：我們通過數據和故事，共同描繪了國家發展的輝煌成就圖景，深刻體會到中國特色社會主義的巨大優越性和生命力。這份自豪感是真實、具體、有力量的。

2.延伸思考：“然而，任何發展都不可能一帆風順，都是在不斷解決問題中前進的。在為我們成就歡欣鼓舞的同時，你是否也關注到國家發展面臨的一些挑戰與問題？我們該如何看待這些挑戰？”布置學生課后思考，并填寫“挑戰分析表”的初步想法。

第二課時：正視挑戰困難，堅定發展信心

（一）思辨導入：“成就的另一面”（預計用時：7分鐘）

1.情境再現：引用一則關于“芯片”或“種子”等關鍵領域面臨技術挑戰的權威新聞報道片段，或展示一組反映城鄉差距、老齡化趨勢的數據圖表。

2.問題鏈引導：

1.3.“這些信息，是否削弱了你上一節課產生的自豪感？為什么？”

2.4.“你認為，一個國家在發展過程中，是否必然會遇到問題與挑戰？”

3.5.“發現并討論問題，是唱衰國家，還是關心國家的表現？”

6.明確本課方向：教師指出：“真正的關心，是全面的關心；真正的自信，是清醒的自信。今天，我們將以理性、建設性的態度，共同審視國家發展進程中的‘另一面’，這恰恰是我們信心來源的重要組成部分。”

（二）探究活動三：“挑戰應對室”——問題分析與戰略解碼（預計用時：25分鐘）

1.小組研討：各小組結合課前初步思考，針對本組領域存在的1-2個主要挑戰（如科技組的“卡脖子”問題、環保組的“污染防治攻堅戰”、民生組的“共同富裕路徑”等），進行深入研討。研討核心問題：

1.2.“這個挑戰/問題的本質是什么？它產生的主要原因有哪些？”

2.3.“國家已經或正在采取哪些戰略、政策來應對這一挑戰？（查閱“十四五”規劃綱要等相關資料）”

3.4.“這些應對措施，反映了國家發展怎樣的理念和決心？”

5.全班交流與思維碰撞：各小組匯報本組的“挑戰分析”與“戰略解碼”。教師適時插入補充材料，并引導全班進行交叉質疑與補充。

1.6.關鍵點撥

：在討論中，教師要引導學生區分“發展中的問題”與“衰退的跡象”，理解許多挑戰是發展到一定階段必然出現的（如“中等收入陷阱”風險、產業結構升級陣痛），而中國的制度優勢在于能夠進行頂層設計、集中力量應對。

2.7.觀點交鋒

：可設置微型辯論環節，如針對“優先發展經濟還是保護環境？”這類兩難問題，讓不同小組代表簡短陳述，引導學生理解“綠水青山就是金山銀山”的辯證統一，理解“創新、協調、綠色、開放、共享”新發展理念的系統性。

8.信心來源圖構建：在分析完各項挑戰及應對后，教師引導學生在“國家發展檔案”的“信心來源圖”中，總結信心的來源：

1.9.制度信心：黨的堅強領導、集中力量辦大事的顯著優勢。

2.10.道路信心：中國特色社會主義道路被證明是適合中國國情的正確道路。

3.11.理論信心：與時俱進的科學理論指導（如習近平新時代中國特色社會主義思想）。

4.12.文化信心：中華民族堅韌不拔、自強不息的偉大精神。

5.13.人民信心：擁有世界上最偉大的人民，蘊藏著無盡的創造力。

6.14.實踐信心：我們擁有應對挑戰、化危為機的豐富經驗和成功實踐。

（三）探究活動四：“信心觀測站”——尋找身邊的積極信號（預計用時：8分鐘）

1.個體觀察：引導學生從自身生活社區、家庭、學校或媒體見聞中，尋找一個能體現“正在積極解決問題”、“向好的方向變化”的具體事例。（如：社區垃圾分類后的環境改善、家鄉特色產業帶動致富、學校開展的科技創新大賽、媒體對弱勢群體的關注報道等）

2.分享與共鳴：進行快速輪轉分享。教師強調：“信心不僅來自于宏大的戰略，也來自于這些具體而微的積極變化。每一個問題的解決、每一點向好的改善，都是信心的磚石。”

（四）課時小結（預計用時：5分鐘）

教師總結：“正視挑戰，不是悲觀；分析問題，是為了更好地解決問題。通過今天的探究，我們看到了一幅更為完整、真實、動態的國家發展圖景：這是一個在持續解決問題中不斷前進的歷程。我們的信心，正是建立在對成就的珍惜、對問題的清醒、對黨和人民應對挑戰能力的信任之上。這份信心，讓我們有勇氣面向未來。”

第三課時：擔當時代責任，踐行“強國有我”

（一）情境導入：從“感動”到“行動”（預計用時：5分鐘）

1.案例呈現：展示幾位不同時代青年將個人理想融入國家發展的典型案例（如：建國初期的“兩彈一星”元勛、改革開放初期的特區建設者、新時代的“北斗”青年團隊、返鄉創業帶領鄉親致富的大學生、投身邊疆教育的青年志愿者等）。

2.提問引發思考：“從他們身上，你看到了‘關心國家發展’的最高形式是什么？”引導學生得出“將關心轉化為腳踏實地的擔當與奉獻”。

3.承接過渡：“那么，作為新時代的初中生，我們距離承擔這樣的責任還很遙遠嗎？我們該如何書寫屬于自己的‘強國有我’篇章？”

（二）探究活動五：“未來責任接力賽”——繪制我的行動圖譜（預計用時：20分鐘）

1.層次化任務引導：教師提出三個層次的思考，引導學生逐步填寫“我的行動策”。

1.2.第一層次：立足當下，修身儲能——“未來的擔當，需要今天打下怎樣的基礎？”（引導學生思考：錘煉品德、刻苦學習、強健體魄、培養創新思維、提升信息素養、樹立法治觀念等）。

2.3.第二層次：關注社會，參與實踐——“除了學好書本知識，我可以通過哪些方式感知社會、參與公共生活？”（引導學生思考：參加志愿服務、進行社會調查、理性進行網絡發聲、關注社區事務、宣傳國家政策法規等）。

3.4.第三層次：規劃未來，聯接大我——“我的興趣愛好、職業理想，如何能與國家發展的需要相結合？”（引導學生初步思考個人志趣與國家戰略需求如科技創新、鄉村振興、文化建設、綠色發展等的結合點）。

5.小組“頭腦風暴”與“行動策”優化：小組內分享個人初步的“行動策”，互相啟發、補充、完善。形成小組的“責任行動共識”。

6.全班展示與“接力”儀式：各小組選派代表，分享本組最具特色或共識度最高的行動建議。教師將關鍵詞記錄在黑板上，形成一幅“青春行動圖譜”。隨后，可舉行一個簡短的象征性“接力”儀式（如傳遞一面寫有“強國有我”的旗幟，或全體起立朗誦一段青春誓詞），強化儀式感和承諾感。

（三）探究活動六：“班級發展微議案”設計（預計用時：12分鐘）

1.任務驅動：“關心國家發展，可以從關心我們所在的班級、學校、社區的發展做起。請以小組為單位，針對校園或社區中存在的一個具體問題（如：校園浪費、社區公共空間利用、鄰里關系等），設計一份‘微議案’。”

2.“微議案”要素指導：議案需包括：①案由（問題描述與重要性）；②案據（依據的政策或理念，如環保法、社會主義核心價值觀等）；③具體建議方案（具有可操作性）；④預期效果。

3.快速設計與展示：小組合作，快速形成“微議案”提綱，并做簡要陳述。教師給予積極反饋，并鼓勵學生擇其可行者，在課后付諸實踐或提交給相關方。

（四）課堂總結與升華（預計用時：8分鐘）

1.回顧歷程：教師帶領學生回顧三節課的探究脈絡：感受成就，我們自豪自信；正視挑戰，我們清醒堅定；擔當責任，我們腳踏實地。我們共同完成了一份立體的“國家發展檔案”，更在心靈深處鐫刻了“關心國家發展”的責任烙印。

2.價值升華：“關心國家發展，是一種情感，更是一種能力；是一種眼光，更是一種擔當。它意味著我們將個人的生命之流，匯入民族復興的浩瀚江河。今天的中國，為我們搭建了人生出彩的廣闊舞臺；明天的中國，必將因我們的奮斗而更加美好。”

3.布置長效實踐作業：

1.4.個人實踐：實施“我的行動策”中的至少一項具體計劃，并持續記錄實踐體會。

2.5.小組實踐：完善并嘗試推動“班級發展微議案”，記錄過程與反饋。

3.6.拓展閱讀：推薦閱讀《習近平與大學生朋友們》等書籍，或觀看《征程》《山河歲月》等紀錄片，深化理解。

七、板書設計（動態生成式）

在黑板中央書寫核心主題：關心國家發展，擔當時代責任。

左側區域：感知·成就（學生展示提煉的關鍵詞，如：高質量發展、科技創新、民生改善、文化繁榮、美麗中國等）

中間區域：理性·挑戰與信心（“挑戰分析表”提煉的關鍵挑戰vs.“信心來源圖”提煉的制度、道路、理論、文化、人民、實踐等信心支柱，用雙向箭頭連接，表示辯證關系）

右側區域：行動·我的責任（“青春行動圖譜”關鍵詞，如：修身儲能、關注社會、規劃未來、微議案等）

底部區域：情感與價值升華線：從自豪感→清醒的自信→使命感→“強國有我”的踐行

八、教學評價設計

本課采用過程性評價與表現性評價相結合的方式，嵌入教學全過程。

1.“國家發展檔案”評價：對任務單的完成質量進行評價，關注資料的權威性、分析的辯證性、觀點的生成性、行動策的可行性。

2.課堂表現評價：使用評價量規，觀察記錄學生在小組合作、展示交流、質疑辯論、觀點表達等方面的參與度