高中語文（高二年級）“秋韻”審美比較閱讀專題教案

高中語文（高二年級）“秋韻”審美比較閱讀專題教案

一、課程背景與設計理念

【課程定位】

本專題教學設計定位于高中二年級語文選擇性必修課程，隸屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，是在學生完成了必修階段基礎性閱讀任務后，向更深層次、更具思辨性的文學審美與跨文本比較研究能力進階的關鍵節(jié)點。本設計以“探尋秋韻差異”為核心議題，整合古今中外以“秋”為題材的經(jīng)典文學作品，旨在引導學生突破單篇閱讀的局限，通過多文本、多視角、多維度的比較閱讀，深度挖掘“秋”這一經(jīng)典文學母題在不同時代、不同文化背景、不同作家個性氣質觀照下所呈現(xiàn)出的豐富性、復雜性與獨特性，進而培養(yǎng)學生的比較思維、批判性思維和審美鑒賞的精細化能力。

【設計理念】

本設計深度貫徹《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的核心精神，以“核心素養(yǎng)”為旨歸，以“任務驅動”為導向，以“情境創(chuàng)設”為載體，以“深度閱讀與創(chuàng)意表達”為路徑。具體體現(xiàn)為：

1.聚焦核心素養(yǎng)的整合發(fā)展：將語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度有機融合于具體的閱讀與探究活動之中。通過對不同文本語言的品味，發(fā)展語感；通過對“秋韻差異”成因的探究，鍛煉邏輯思維與辯證思維；通過對不同意境的比較與評鑒，提升審美品位；通過理解不同作家對秋天的獨特感悟，加深對文學傳統(tǒng)與文化多樣性的認識。

2.強調學習任務群的統(tǒng)攝作用：以“文學閱讀與寫作”任務群的要求為綱領，設計結構化的學習任務，引導學生從“初步感知”走向“比較分析”，最終實現(xiàn)“遷移運用”和“創(chuàng)意表達”。整個教學過程是一個圍繞核心議題展開的、層層遞進的探究之旅。

3.突出“比較”作為核心閱讀策略：將“比較”不僅作為一種方法，更作為一種思維方式進行培養(yǎng)。引導學生從題材、意象、語言、技巧、情感、意蘊、風格等多個層面，對選文進行同中求異、異中求同的辨析，從而實現(xiàn)對文本的精細化理解和文學規(guī)律的初步把握。

4.構建開放而有深度的學習場域：引入跨學科視角（如美學、哲學、歷史、繪畫等），打破學科壁壘，豐富學生對“秋韻”的理解層次。同時，尊重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵學生在比較中形成自己的獨立見解，并通過多樣化的方式（如評點、論文、朗誦、創(chuàng)作等）進行表達和交流。

二、教學內容與學情分析

【教學內容解析】

本專題教學內容基于統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修下冊“詩意探索”單元，并向外適度拓展整合。核心選文確定為：中國古代經(jīng)典詩詞（杜甫《登高》【難點】【高頻考點】）、現(xiàn)代文學名篇（郁達夫《故都的秋》【非常重要】【核心文本】）、外國文學精品（里爾克《秋日》）。輔以拓展閱讀材料，如王維《山居秋暝》、馬致遠《天凈沙·秋思》、濟慈《秋頌》等精彩片段。

“秋”作為中國古典文學乃至世界文學中最為常見的母題之一，承載著極其豐富的文化內涵和審美意蘊。它既可以引發(fā)對生命流逝、功業(yè)未就的悲慨（如杜甫之悲秋），也可以呈現(xiàn)為一種對故都風物深沉眷戀的閑適與清冷（如郁達夫之戀秋），更可以升華為對生命圓滿、沉靜與轉化的哲學冥思（如里爾克之思秋）。探尋其間的差異，就是探尋不同生命個體、不同文化語境下，作家如何通過對同一自然節(jié)候的觀照，表達其獨特的精神世界和審美理想。本專題的教學重點【教學重中之重】在于引導學生發(fā)現(xiàn)并闡釋這種差異，教學難點【難點】在于如何從具體的語言形式和藝術技巧的分析，上升為對作家情感特質、審美傾向及文化心理的深度理解。

【學情分析】

授課對象為高二年級學生。

1.知識基礎：學生通過高一及高二上學期的學習，已經(jīng)具備了一定的古詩詞和現(xiàn)代散文的閱讀積累，掌握了一些基本的文學鑒賞術語（如意象、意境、情景交融等），對“借景抒情”、“托物言志”等表現(xiàn)手法有初步了解。對《登高》《故都的秋》等篇目可能有接觸，但缺乏深入的比較研讀。

2.能力現(xiàn)狀：學生的單篇文本分析能力尚可，但主動進行跨文本比較、整合、提煉的意識和能力相對薄弱。他們習慣于孤立地理解每一篇課文，而對于發(fā)現(xiàn)文本之間的內在聯(lián)系、探究差異產(chǎn)生的深層原因（如時代背景、個人經(jīng)歷、審美取向等）則感到困難。思維的深度和廣度有待拓展。【重要】

3.心理特點：高二學生思維活躍，開始具備一定的獨立思考和批判質疑精神，對具有一定挑戰(zhàn)性和探究性的學習任務更感興趣。他們渴望表達自己的獨特見解，但有時表述不夠嚴謹、深刻。對文學的感悟有時停留在感性層面，需要引導其上升到理性分析的層面。【基礎】

三、教學目標設定

基于核心素養(yǎng)培育的要求和具體的學情，本專題設定以下教學目標：

1.語言建構與運用：通過反復誦讀和文本細讀，品味不同文本中描繪“秋”的精準、生動、富有表現(xiàn)力的語言，積累經(jīng)典語料；學習作者運用對比、襯托、象征等手法表情達意的技巧，并嘗試在自己的寫作中遷移運用。

2.思維發(fā)展與提升：通過比較閱讀，能夠從意象選擇、意境營造、情感基調、表現(xiàn)手法、文化意蘊等多個維度，系統(tǒng)梳理并闡釋不同文本中秋之“韻味”的差異；能夠運用歷史的、審美的眼光，探究造成這些差異的個人與時代原因，提升思維的深刻性、靈活性和批判性?！痉浅Ｖ匾?/p>

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受并理解“悲秋”、“戀秋”、“思秋”等不同審美類型的獨特魅力；能夠對不同文本的審美價值作出個性化的評價，形成健康的審美情趣；能夠借鑒所學，運用恰當?shù)恼Z言文字，創(chuàng)造性地表達自己眼中或心中的“秋韻”。

4.文化傳承與理解：理解“悲秋”傳統(tǒng)在中國古典文學中的流變及其文化心理內涵；認識到不同文化背景下（如中國與德語國家）對同一自然節(jié)候的審美差異，感受世界文化的多樣性與共通性，增強文化理解力和包容心。

四、教學重難點【核心聚焦】

1.教學重點：【非常重要】

（1）精讀文本，準確把握杜甫《登高》、郁達夫《故都的秋》、里爾克《秋日》各自獨特的“秋之韻味”（如杜詩的沉郁悲涼、郁文的清靜悲涼、里詩的澄澈神圣）。

（2）在精讀基礎上，引導學生從意象、意境、情感、語言、技巧等層面，系統(tǒng)比較三篇（組）文本的差異。

2.教學難點：【難點】【高頻考查】

（1）引導學生深入探究造成這種審美差異的深層原因，將文本分析、作家經(jīng)歷、時代背景和文化傳統(tǒng)聯(lián)系起來，做到“知人論世”與“以意逆志”的有機結合。

（2）幫助學生構建起分析文學母題審美差異的基本框架和方法，實現(xiàn)由感性體驗向理性分析的思維躍升，并能運用此方法進行獨立的拓展閱讀和探究。

五、教學方法與策略

1.主方法：任務驅動法、比較閱讀法、探究式學習法。

2.輔助方法：誦讀法、評點法、小組合作討論法、多媒體輔助教學法。

3.教學策略：以核心議題“探尋秋韻差異”貫穿始終，設計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的學習任務鏈。從初讀感知，到比較辨析，再到深度探究和遷移創(chuàng)作，形成完整的學習閉環(huán)。課堂組織上，教師作為學習活動的設計者和引導者，創(chuàng)設情境，搭建支架，組織討論，適時點撥，將課堂主動權交還給學生。

六、教學準備

1.教師準備：精選文本，制作多媒體課件（包含高清秋景圖片、配樂朗誦音頻或視頻、關鍵問題提示、拓展閱讀材料等）。設計《專題學習任務單》，明確各階段學習任務和探究問題。

2.學生準備：課前預習三篇核心文本，初步了解作者生平及創(chuàng)作背景；完成《學習任務單》上的“初讀感知”部分，記錄自己初步感受到的“秋味”；嘗試提出1-2個閱讀中的疑問。

七、教學實施過程（核心環(huán)節(jié)，分課時詳述）

本專題教學設計共安排3課時。

第一課時：初識秋韻——感知與定位

【課時目標】

1.誦讀三篇核心文本，掃清字詞障礙，整體感知文本內容。

2.初步把握每篇文本獨特的“秋之韻味”，并嘗試用一個核心詞或一句話來概括。

3.為后續(xù)的比較閱讀奠定感知基礎，激發(fā)探究興趣。

【教學流程】

一、導入新課，創(chuàng)設情境(約5分鐘)

（一）情境導入：播放一組精選的秋景圖片（涵蓋壯闊的山河秋色、清寂的庭院秋景、成熟的田野秋光等），配以舒緩的背景音樂。教師引導：同學們，秋天是一個充滿魅力和哲思的季節(jié)。古往今來，無數(shù)文人墨客為之揮毫潑墨，留下了浩如煙海的詠秋佳作。同樣是面對秋天，為何有人“悲落葉于勁秋”，有人卻“我言秋日勝春朝”？同樣是描繪秋景，為何呈現(xiàn)出的畫面、傳遞出的情感卻千差萬別？今天，就讓我們踏上“探尋秋韻差異”的專題閱讀之旅，去揭開這其中的奧秘。

（二）揭示專題：板書專題標題——探尋秋韻差異。簡要介紹本專題將重點研讀的三篇（組）作品：杜甫的《登高》、郁達夫的《故都的秋》以及里爾克的《秋日》。

二、初讀感知，整體把握(約20分鐘)

（一）任務驅動：請同學們自由朗讀三篇文本，也可以聽名家配樂朗誦音頻。邊讀邊思考，完成《學習任務單》上的【基礎任務】。

1.用簡練的語言，分別概括三篇文本主要描寫了怎樣的秋景。

2.嘗試用一個詞或一個短語，分別概括你從三篇文本中感受到的最核心的“秋韻”（如：悲涼、寧靜、澄澈、閑適等）。

3.標記出你在閱讀中遇到的疑難字詞或不易理解的句子。

（二）學生自主研讀，教師巡視，個別指導，了解學生初讀情況。

（三）初步交流，分享感知：

1.指名幾位同學分享他們概括的“秋韻核心詞”。例如：

對于《登高》：學生可能提到“悲涼”、“蒼茫”、“沉郁”、“孤獨”。

對于《故都的秋》：學生可能提到“清閑”、“悲涼”、“靜謐”、“悠閑”。

對于《秋日》：學生可能提到“寧靜”、“豐盈”、“神圣”、“孤寂”。

2.教師將學生的不同概括詞記錄在黑板上，不做評判，只是呈現(xiàn)。目的在于讓學生意識到，即使是同一文本，不同讀者的初感也可能存在差異，這正是深度解讀的起點。

3.簡要解答學生提出的共性的字詞疑難問題。如《秋日》的翻譯版本差異等。

三、聚焦單篇，深度細讀(約15分鐘)

（一）任務驅動：選擇其中一篇（建議先聚焦學生相對熟悉的《登高》或《故都的秋》），進行更細致的文本分析。以《登高》為例，教師引導學生：

1.意象分析：詩歌前兩聯(lián)選取了哪些意象（風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江）？這些意象組合在一起，構成了怎樣的一幅畫面？（引導學生用“急風高天、猿嘯悲鳴、清渚白沙、飛鳥盤旋、無邊落木、不盡長江”等詞語描繪，感受其意境的開闊、蒼茫、蕭瑟）。

2.情感體悟：后兩聯(lián)直接抒發(fā)了怎樣的情感？“悲秋”、“客”、“多病”、“獨登臺”、“苦恨”、“潦倒”等詞語，如何層層加深了這種悲涼之感？（引導學生體會詩人身世之悲、老病之愁、家國之憂的復雜交織）。

3.朗讀體驗：帶著對詩人情感的理解，再次齊讀或個別朗讀《登高》，力求讀出其“沉郁頓挫”的風格。

（二）學法小結：師生共同回顧分析《登高》的方法：抓意象—品意境—悟情感—知人論世（可簡單提及杜甫的生平和時代背景，為下一課時的深度探究埋下伏筆）。明確這是讀懂一首詩、一篇文章的基本路徑。

四、課堂小結與作業(yè)布置(約5分鐘)

（一）小結：今天我們初步走進了三篇經(jīng)典的“秋之文本”，對各自獨特的韻味有了感性的認識，并重點對《登高》進行了細致的品味。大家初步感受到的“悲涼”、“清閑”、“寧靜”之間，存在著巨大的差異，這差異究竟源自何處？我們下節(jié)課將正式展開比較。

（二）作業(yè)：

1.熟讀三篇文本，尤其要背誦《登高》。

2.查閱資料，深入了解郁達夫和里爾克的生平、創(chuàng)作風格以及《故都的秋》和《秋日》的創(chuàng)作背景。將關鍵信息簡要記錄在《學習任務單》上?！局匾A習任務】

3.思考：如果讓你為《故都的秋》和《秋日》各配一幅畫，你的畫面中會突出哪些景物？為什么？

第二課時：比較秋韻——辨析與探究

【課時目標】

1.能夠從意象選擇、意境營造、情感基調、表現(xiàn)手法等維度，對三篇文本進行系統(tǒng)比較，清晰闡述其“秋韻”的差異。

2.能夠結合作者生平、時代背景和文化傳統(tǒng)，初步探究造成這些差異的深層原因。

3.通過小組合作與全班交流，鍛煉思辨能力和口頭表達能力。

【教學流程】

一、回顧導入，明確任務(約5分鐘)

（一）回顧上節(jié)課的初感：展示上節(jié)課記錄的學生概括詞。教師引導：大家對同一季節(jié)、不同文本的感受如此不同，這恰恰印證了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但更重要的是，這背后是“一千個創(chuàng)作者有一千種秋”。今天，我們的核心任務就是——比較辨析，探尋這秋韻差異背后的秘密。

（二）明確本課時的探究路徑：我們將從“意象與意境”、“情感與意蘊”、“技巧與風格”三個層面展開比較，并嘗試探究其原因。

二、小組合作，深度比較(約20分鐘)

（一）分組與任務：將全班分為若干小組（每組4-6人）。每組領取一個具體的比較任務，圍繞《學習任務單》上的【探究任務】展開討論。教師在各組間巡視，參與討論，適時點撥。

【探究任務一：意象與意境組】

（1）比較：三篇文本分別選取了哪些核心意象來表現(xiàn)秋天？（如杜詩：急風、高天、猿嘯、落木、長江；郁文：槐蕊、秋蟬、秋雨、秋果、掃帚的絲紋；里詩：主啊、時日、日光、樹、果實、風、落葉等）。

（2）分析：這些意象分別營造了怎樣的意境？是壯闊悲涼，還是清靜細膩，亦或是澄澈深邃？請用準確的詞語描述。

【探究任務二：情感與意蘊組】

（1）比較：三篇文本所傳達的核心情感有何不同？是杜甫的憂國傷時、身世飄零之悲？是郁達夫的眷戀、閑適中夾雜的“悲涼”？還是里爾克面對生命圓滿與轉化的沉靜、祈盼與孤寂？

（2）探究：這種情感是單一的還是復雜的？是直接抒發(fā)的還是隱含在意象之中的？

【探究任務三：技巧與風格組】

（1）比較：三篇文本在表現(xiàn)手法和語言風格上各有什么特色？（如杜詩：對仗工整、語言凝練、情景交融、沉郁頓挫；郁文：行文舒緩、敘述與描寫結合、語言質樸而富有韻味、情景理交融；里詩：意象象征化、語言含蓄雋永、哲思性強）。

（2）辨析：不同的表現(xiàn)手法如何服務于各自“秋韻”的營造？

三、全班交流，成果共享(約15分鐘)

（一）各小組選派代表，依次上臺匯報本組的討論成果。要求觀點明確，有理有據(jù)，并能結合具體文本語句進行分析。

（二）教師引導學生進行跨組對話和補充。例如：

-意象意境組匯報后，情感意蘊組可以追問：“這種蕭瑟的意境，與你們分析出的悲涼情感是如何契合的？”

-技巧風格組匯報后，教師可以引導大家思考：郁達夫那種舒緩細膩的筆調，與他所描繪的“清靜悲涼”的北平之秋有何內在聯(lián)系？里爾克那種充滿象征和哲思的語言，又是如何服務于他對生命轉化的思考的？

（三）教師點評與提升：對各小組的匯報進行肯定和精要的點評，提煉出關鍵點，將學生零散的發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化。例如，可以引導全班共同構建一個簡單的比較表格（思維導圖形式，不列成表格），清晰呈現(xiàn)三篇文本在主要維度上的差異。

四、深度探究，追問原因(約5分鐘)

（一）教師拋出核心追問：我們已經(jīng)清晰地看到了三篇文本中秋韻的顯著差異。那么，為什么會有這些差異？請同學們結合你們預習時了解的作者背景和時代背景，進行更深一層的思考。

（二）學生思考并自由發(fā)言：

-杜甫之悲秋：根植于儒家士大夫的家國情懷，身經(jīng)戰(zhàn)亂、顛沛流離的個人遭遇，與唐王朝由盛轉衰的時代背景緊密相連?！痉浅Ｖ匾?/p>

-郁達夫之戀秋：既有中國傳統(tǒng)文人“悲秋”的集體無意識，又融合了現(xiàn)代知識分子特有的“閑愁”與“苦悶”，是對故都（文化古都）的一種復雜情感，是個人審美趣味（追求“頹廢”美）的體現(xiàn)，也暗含著對時代變遷的隱憂?！痉浅Ｖ匾?/p>

-里爾克之思秋：深受西方存在主義哲學和宗教思想的影響，將秋天視為生命從絢爛走向內斂、走向成熟的象征，是對個體存在意義和生命本質的哲學冥思，帶有濃厚的西方現(xiàn)代主義文學色彩?！痉浅Ｖ匾?/p>

（三）教師小結：可見，任何一部文學作品，都是作家獨特生命體驗、個性氣質、審美追求與他所處的時代、文化背景共同作用下的產(chǎn)物。探尋“秋韻”的差異，本質上是探尋“人”的差異，是探尋“文化”的多樣性。

五、課堂小結與作業(yè)布置(約5分鐘)

（一）小結：本節(jié)課我們從多個維度比較了三篇經(jīng)典的“秋文”，并且初步探究了差異形成的原因。我們從文本的“細讀”走向了文本的“對讀”，從“知其然”走向了“知其所以然”。這是文學閱讀走向深入的標志。

（二）作業(yè)：

1.整理和完善本課時的比較探究筆記，形成一份500字左右的《“秋韻”比較閱讀札記》?！局匾柟套鳂I(yè)】

2.拓展閱讀：課后閱讀王維《山居秋暝》、馬致遠《天凈沙·秋思》、濟慈《秋頌》的精彩片段（材料由教師提供），嘗試運用本節(jié)課學到的方法，比較它們與課堂上所學文本的異同。

3.思考：如果讓你以“我眼中的秋韻”為題寫一篇文章，你會從哪些角度入手，營造怎樣的秋之韻味？為下節(jié)課的寫作做準備。

第三課時：升華秋韻——整合與創(chuàng)生

【課時目標】

1.整合前兩課時的學習成果，深化對“秋”這一文學母題的理解，形成規(guī)律性認識。

2.能夠運用比較閱讀的方法自主解讀拓展文本，鞏固所學。

3.借鑒經(jīng)典文本的表現(xiàn)手法，結合個人獨特體驗，進行創(chuàng)意寫作，表達自己心中的“秋韻”。

【教學流程】

一、回顧梳理，構建認知圖式(約8分鐘)

（一）教師引導：同學們，經(jīng)過兩課時的閱讀與探究，我們完成了對三篇經(jīng)典文本由感知到比較再到原因探究的學習過程?，F(xiàn)在，讓我們一起來回顧和梳理一下，為這段學習畫上一個階段性的句號。

（二）師生互動，共同繪制“探尋秋韻差異”的認知地圖（板書或多媒體動態(tài)生成）：

1.核心議題：秋韻差異。

2.比較維度：意象、意境、情感、技巧、風格、文化意蘊。

3.經(jīng)典個案：

杜甫《登高》——“沉郁頓挫的悲秋”（家國情懷，儒家底色）

郁達夫《故都的秋》——“清靜悲涼的戀秋”（文人閑愁，現(xiàn)代審美）

里爾克《秋日》——“澄澈神圣的思秋”（哲學冥思，存在之思）

4.深層動因：作家（生命體驗、個性氣質）←→世界（時代背景、文化傳統(tǒng)）。

（三）教師小結：這就是我們本次專題學習構建起來的分析框架。它不僅能幫助我們理解這幾篇文本，更能成為我們解讀其他同類題材文學作品的一把鑰匙。

二、拓展遷移，檢驗學習成果(約10分鐘)

（一）任務驅動：請同學們快速閱讀拓展材料中的馬致遠《天凈沙·秋思》，運用我們剛才構建的框架，獨立思考并嘗試回答：

1.這首小令選取了哪些核心意象？營造了怎樣的意境？（枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人——蕭瑟、蒼涼、孤寂的旅途秋景）。

2.它與杜甫的《登高》在情感基調和表現(xiàn)手法上有何異同？（同：都表達了深沉的悲愁，都善于選取典型意象營造意境。異：杜詩意境更顯壯闊，情感內涵更豐富厚重（兼有家國身世之悲）；馬曲意境更顯凄清孤寂，情感更集中于羈旅之愁。杜詩詩體謹嚴，情感沉郁；馬曲語言更顯通俗，情感直露。）

（二）小組內簡短交流討論，然后指名同學分享自己的看法，教師予以點評和肯定，鼓勵學生大膽運用所學。

三、創(chuàng)意寫作，表達心中秋韻(約20分鐘)

（一）寫作任務發(fā)布：【核心產(chǎn)出任務】“我眼中的秋韻”。請同學們結合本專題學習的感悟，借鑒經(jīng)典作品的寫作技巧，調動自己的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，寫一篇不少于300字的短文，題目自擬。

1.要求：

（1）必須抓住秋天在你心中最獨特的“韻味”來寫，力求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)和感悟。

（2）可以模仿某位作家的風格，也可以融合多家之長，創(chuàng)造出屬于自己的表達方式。

（3）注意意象的選擇和意境的營造，力求讓文字有畫面感、有韻味。

（二）學生靜思冥想，開始寫作。教師巡視，對寫作有困難的學生進行個別啟發(fā)和指導。（可以提醒學生參考課前思考的“為《故都的秋》和《秋日》配畫”的想法，看看能否轉化為自己的文字畫面）。

（三）部分