人教版七年級英語上冊預備單元一 核心素養進階過關教案

人教版七年級英語上冊預備單元一核心素養進階過關教案

一、單元教學定位與設計理念

本單元為人教版初中英語七年級上冊預備篇第一單元，是整個初中階段英語學習的邏輯起點與情感奠基單元。教學定位為“小初銜接·素養啟蒙”：以零起點為基準，系統梳理英語字母A-H的形音對應關系、基本問候語及自我介紹的核心句型，著力消除新生對英語學科的陌生感與畏難情緒。設計理念全面對標《義務教育英語課程標準（2022年版）》核心素養內涵，以英語學習活動觀為實施路徑，通過“感知—模仿—遷移—創新”的認知階梯，構建語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四維融合的進階課堂。本設計突破傳統“過關單”僅重知識檢測的局限，將過關升華為“過程性學力積淀”，使每一教學環節均成為素養生長的載體。

二、教學目標體系

（一）語言能力目標

【基礎】能夠準確聽辨、認讀、規范書寫英文字母A至H的大小寫形式，掌握字母在單詞中的典型發音（如A/?/，B/b/等）。【重要】能在不同時段（早/午/晚）正確使用“Goodmorning!”“Goodafternoon!”“Goodevening!”進行問候，并能以“Hello!”“Hi!”自然回應。【非常重要】能運用“What’syourname?”詢問他人姓名，并用“I’m…”或“Myname’s…”進行自我介紹，語音語調基本自然，交流無明顯停頓。【高頻考點】字母A-H的筆順、占格及對應單詞首字母識別；問候語時段匹配；姓名問答句的完整輸出。

（二）文化意識目標

【基礎】了解英語國家人士初次見面使用姓氏還是名字的習慣差異。【重要】感知不同文化背景下問候禮儀的多樣性（如握手、微笑、點頭等非語言交際），【非常重要】形成尊重文化差異、樂于國際交往的開放態度，在模擬交際中體現禮貌、得體的交際舉止。

（三）思維品質目標

【基礎】通過字母象形聯想、發音歸類等活動，初步建立類比與歸納意識。【重要】在姓名卡制作與自我介紹任務中，發展個人信息組織與邏輯表達思維。【非常重要】能夠根據具體問候語境自主選擇適切用語，培養情境判斷與語用決策能力。

（四）學習能力目標

【基礎】養成聽音模仿、指讀跟讀的良好習慣。【重要】初步掌握自然拼讀法中字母音與發音的直呼技巧，能借助肢體動作（如字母操）輔助記憶。【非常重要】在小組合作與雙人互動中主動使用英語，形成敢于開口、樂于合作的學習風格。

三、教學重點與難點

（一）教學重點

【高頻考點·基礎】字母A-H的規范書寫（筆順、占格、傾斜度）及字母發音歸位（清輔音與濁輔音的感知差異）。【熱點·重要】問候語“Goodmorning/afternoon/evening”的時段正確匹配及升降調運用。【必會·基礎】核心句型“—What’syourname?—I’m…”的自如應答，達到脫口而出的反應速度。

（二）教學難點

【難點·非常重要】字母“Ee”“Ff”“Hh”中長音/i?/、/ef/、/e?t?/的發音到位，避免與漢語拼音混淆；小寫字母“f”“g”的筆順及三格位置判定。【難點·高頻】自我介紹時物主代詞“my”與主格“I”的準確區分，避免出現“Inameis…”等母語負遷移錯誤。【難點·素養】在真實語境中依據天色、場合靈活切換問候語，突破機械背誦。

四、教學準備與資源

教師用具：字母磁力貼、時段圖卡（太陽、夕陽、月亮）、人物頭飾（Mike，MissWhite，WuBinbin）、多媒體課件（含字母操視頻、原音童謠、自制微課“字母小屋”）、四線格磁性黑板貼、獎勵性字母徽章。學生用具：英語作業本（四線三格）、姓名卡空白卡紙、彩色馬克筆、課前自制姓名牌（中文名+英文名待填）。環境布置：教室前側設立“問候角”模擬場景區，墻面張貼字母A-H象形海報及核心句型氣泡圖。

五、教學實施過程（核心環節，詳案呈現）

本單元教學設計總課時為3課時，每課時40分鐘。實施過程嚴格遵循“學習理解—應用實踐—遷移創新”三級活動層次，在每一課時的每個步驟中均滲透過關要素與素養提升點。

第一課時：字母宮殿·問候序曲——音形對接與交際初感

（一）喚起與聚焦（5分鐘）

上課伊始，教師手持玩偶“英英熊”走入學生座位區，用夸張的口型說“Hello!Hello!”，并輕拍前排學生肩膀示意回應。教師連續使用“Hi!Hello!”與5至6名學生個別互動，對正確回應者輕觸其自制姓名牌。大屏幕同步播放BBC兒童頻道字母積木動畫“Asays/?/,/?/,apple”，畫面定格于字母A。教師順勢板書課題“StarterUnit1”，并用簡筆畫在四線格內畫出字母A的“滑梯線”與“圓肚子”。【基礎·全員覆蓋】全體學生伸出食指，跟隨教師書空3遍，同時口誦發音繞口令“A，A，A，/?//?//?/”。本環節通過多感官刺激（聽覺、視覺、動覺）將字母符號與語音意義直接掛鉤，消除紙筆書寫前的心理障礙。

（二）字母音形序系統建構（15分鐘）

教師按順序依次呈現字母磁力貼B，C，D，E，F，G，H。每呈現一個字母均執行四步教學法：第一，聽音猜謎——教師模仿該字母開頭的動物叫聲（如B模仿書本開合聲）或物品聲，引導學生猜測字母；第二，口型鏡像——教師側身慢速示范發音，學生觀察唇齒舌位，【難點突破】特別強調E/e/短音與/i?/長音的時長對比，用拍手一次與拉長音兩次進行區分；第三，聯想具身——師生共編字母操，“C”半圓手，“D”大弧線腿，【重要】將字母形轉化為身體記憶；第四，書寫解析——教師利用四線格磁性貼分步展示字母筆順，用紅色粉筆標出起筆點與收筆點。學生同步在英語作業本上摹寫，每字寫3遍，教師巡視中俯身糾正典型錯誤。【高頻考點】小寫f的占格：上兩格起筆，第二格落尾；小寫g的尾端向左卷曲，緊貼第三線。針對占格混亂問題，教師引入兒歌“頭在上格伸一伸，尾巴下格卷一卷，中格永遠要飽滿”。學生邊誦邊寫，正確率顯著提升。

（三）問候語境化輸入（10分鐘）

教師切換課件畫面：清晨的學校大門、午間食堂、傍晚家庭客廳三幅場景圖。教師佩戴Mike頭飾，逐圖配音：“Goodmorning，boysandgirls!”“Goodafternoon!”“Goodevening!”每句播放兩遍，第一遍僅聽辨，第二遍要求學生起立揮手回應相同語句。【基礎】此處教師隱去漢語翻譯，完全依靠時間圖像與肢體動作建立語義聯結。隨后開展“影子跟讀”訓練，教師以手打節拍，將問候語切分為三拍節奏（Good/mor-ning/！），學生模仿語音語調，特別是降調時的干脆利落。【非常重要】教師手持鐘表模型，隨機撥動時針，學生需快速喊出對應問候語。該活動將機械操練轉化為認知判斷，為后續語用適切性打下基礎。

（四）交際性操練與過關（8分鐘）

全班分為兩大組，一組持太陽圖卡，另一組持月亮圖卡，進行問候接龍。規則：持卡組說出本時段問候語，對方組必須用另一時段問候語應答并迅速交換卡片。例如A組“Goodmorning!”，B組立刻回“Goodafternoon!”并展示下午圖卡。【熱點·高頻】此環節將時段匹配與語言反應力深度捆綁，錯誤匹配者將在課后獲得“問候時段診所”微輔導。臨近下課2分鐘，教師發放“字母認讀過關拇指卡”，學生以開火車形式每人認讀隨機字母1個，發音標準者獲印章一枚。未達標者記錄在案，納入課后走班助學名單。

第二課時：姓名密碼·交往初階——自我表達與互動回應

（一）復習喚醒與情境復現（6分鐘）

教師播放第一課時自編的字母操串燒視頻，全體起立跟隨屏幕中的學生領操員邊做動作邊朗讀字母發音。視頻結束后，教師出示打亂順序的字母卡片H至A，邀請學生“小老師”上前按序排列，并領讀。【基礎】排列正確小組獲字母表掛圖優先張貼權。隨即教師通過簡筆畫再現清晨與傍晚場景，邀請同桌二人根據教師展示的鐘表圖片進行雙人問候展示。此環節既是舊知鞏固，更為新知“詢問姓名”鋪設交流場域。

（二）核心句型意義建構（12分鐘）

教師創設“開學第一課新同學轉學”情境。教師本人扮演新同學MissChen，輕叩講臺，走入學生區，自然發問：“Hello!I’mMissChen.What’syourname?”同時輔以指向自己胸口再指向學生的手勢。教師隨機選擇一名學生，并用手攏耳作傾聽狀，引導學生使用“I’m…”回應。連續與6名學生真實問答后，教師將“What’syourname?”與“I’m…”句型卡貼于黑板，并帶領學生進行“回聲谷”操練：教師大聲說問句，學生小聲重復；教師小聲說，學生大聲重復。通過音量反差強化句式語流整體記憶。【重要】教師特別強調縮寫“What’s”中‘s的發音為/z/，并對比“I’m”中/aim/的連讀技巧，利用拍手提示雙元音滑動。

（三）易錯點辨析與微技能訓練（8分鐘）

【難點·高頻】教師呈現兩組錯誤例句：“InameisLiMing.”與“MyisLiMing.”，請學生以“糾察員”身份找出錯誤并用紅粉筆改正。教師引導學生歸納：自我介紹時“I”后必須跟“am”，“my”后必須有名詞。為強化該語法意識，教師設計“炸彈游戲”——教師說句子，聽到正確句子學生拍手，聽到錯誤句子抱頭躲避。如教師說“Myname’sAmy.”全體拍手；教師說“Iname’sAmy.”全體抱頭。游戲節奏逐漸加快，學生注意力高度集中。經過8輪訓練，絕大多數學生能自動屏蔽錯誤結構。

（四）綜合語用：姓名互動社交場（12分鐘）

教室轉換為“新生見面會”情境。每名學生桌面上已放置空白姓名卡，任務第一步：為自己選擇一個英文名（也可沿用中文拼音），用彩筆將姓名以大寫字母開頭、小寫字母后續的規范格式書寫于卡上。【基礎·規范】教師巡視強調字母間距與大小寫比例，優秀姓名卡當即貼于教室后墻“友好班級護照”專欄。任務第二步：持卡離位，在3分鐘內向至少4位同學進行真實姓名問答。交際示范由教師與兩名優生展示：先問候，再詢問姓名，互致微笑與眼神接觸。【非常重要】教師明確評價量規：使用了問候語+正確問句+正確答句+目光注視+自然微笑。交際過程中，教室播放輕緩純音樂，教師以助學者身份參與對話，對不敢開口者蹲身引導：“Hello，what’syourname?”并主動伸手，營造完全安全的心理氛圍。活動尾聲，隨機抽取5對學生還原對話，全體學生依據評價量規舉笑臉牌打分。本環節將靜態句型轉化為真實社交行為，完成從“學英語”到“用英語學”的認知躍升。

第三課時：素養融通·創意展評——綜合輸出與自我超越

（一）字母·問候·姓名三要素聯動熱身（5分鐘）

教師發布“口令反應三連環”任務。教師口令分為三段：第一段念一個字母，學生需立刻說出以該字母開頭的教材人物名（如B—Boy?教材無則說Bob）；第二段展示簡筆畫時鐘，學生說出問候語；第三段指向某生，全班齊問“What’syourname?”，該生起立回答。三環節無縫切換，高度整合單元核心知識點，【高頻考點】同時檢測學生提取信息的敏捷度。

（二）跨文化視野拓展（7分鐘）

教師展示世界兒童早安問候集錦短視頻：日本鞠躬說“おはよう”，法國貼面說“Bonjour”，印度合十說“Namaste”。【文化意識·重要】教師引導思考：“為什么不同國家的人問候方式不一樣？你最喜歡哪一種？為什么？”學生用簡單英語或中文表達觀點，教師提煉核心：語言和文化就像雙胞胎，尊重他人從尊重對方的問候習慣開始。繼而回歸教材，引導學生觀察課本插圖中人物握手與微笑的表情，教師示范并帶領學生練習：問候時視線接觸，面帶微笑，身體略微前傾。全體起立，師生互相用Goodmorning問候并行握手禮（手指輕握）。此環節將交際能力從語言層面提升至全人修養層面。

（三）項目式學習：個性姓名卡與字母創意畫（15分鐘）

【非常重要·素養高階】學生以4人小組為單位，完成兩項開放性任務任選其一。任務A“三維字母書”：用硬卡紙制作立體翻翻書，每頁展示一個字母，配以該字母開頭的自創手繪圖（如F可畫frog，但必須自繪而非復印）。任務B“雙語名片設計師”：為自己或家人設計雙語名片，正面為英文名+聯系電話（模擬），背面用中文設計姓氏來歷或寓意。教師提供句式支架：“Myname’s…”“MyEnglishnameis…”“MyChinesenamemeans…”。學生在15分鐘協作周期內自主分工：書寫員、繪圖員、英語顧問、展示員。教師巡回介入，針對學困小組提供字母書寫模板支架，針對學優小組鼓勵增加自我介紹完整語篇。現場氣氛專注而熱烈，學生投入度極高。本環節將單元知識置于創意制作中，實現跨學科（美術、語文）融合，深度錘煉思維品質與學習能力。

（四）單元過關素養展評（12分鐘）

展評即過關，過關即成長。各組將作品陳列于本組“攤位”，全班進行“國際文化嘉年華”游展。每位學生持三枚點贊貼紙，需貼在自己認為“字母最規范”“創意最獨特”“交際最熱情”的作品旁。教師同步使用手持終端對典型作品拍照，實時投屏，并基于以下維度進行質性點評：字母占格100%正確、問候語使用恰時、自我介紹無語法錯誤。【高頻考點·現場驗收】游展過程中，教師隨機抽取10名學生，一對一進行“微口試”：教師說中文時段，學生口譯英文問候；教師出示手寫體字母，學生朗讀并書空筆順；教師提問“What’syourname?”，學生以英文名全句回答。所有表現即刻錄入電子過關檔案，對于暫未達標項目，系統自動生成“個性化糾錯卡”推送至家長端（推送內容僅為知識點描述，無任何個人信息及廣告）。最后2分鐘，全班齊誦單元自編韻文：“ABC，寫整齊；Goodmorning，有禮貌；What’syourname?我問你；I’m…，就是我，核心素養步步高。”在韻律中實現認知結構與情感態度的雙重升華。

六、學習評價與反饋系統

（一）過程性評價嵌入

本單元評價不以終結性紙筆測試為唯一標準，而是構建“三維過關雷達圖”：維度一“字母音形序”，通過課時聽寫、作業本巡視記錄、字母卡點讀達標率合成；維度二“問候適切度”，通過時段匹配游戲錯誤率、交際演練觀察量表合成；維度三“自我介紹流暢度”，通過問答反應時、語法錯誤頻次、眼神微笑指標合成。雷達圖在單元結束后隨堂生成，以可視化方式呈現學生素養長短板，取代傳統分數排隊。

（二）高頻錯題歸因與干預

【難點·高頻】針對字母f與g的占格混淆現象，備課組錄制3-5分鐘微課“格格屋的住客”，將上格比作閣樓、中格比作客廳、下格比作地下室，字母f是高個子，頭戴閣樓帽，腳穿地下室鞋。微課通過班級群自愿觀看。針對“I’m”與“My”的誤用，設計課堂“急救包”——紅藍判斷卡，紅卡代表I’m，藍卡代表My，教師說句子碎片，學生舉卡組合，現場即時反饋。

（三）過關檔案與補償機制

每名學生的單元過關狀態被分為“模范級”“達標級”“幫扶級”。模范級學生獲聘“小導師”，在午間“英語角”承擔輔導任務，并計入綜合素質評價系統；幫扶級學生由教師進行每日15分鐘走班助學，重點強化字母筆順追述與句型跟讀，不使用題海戰術，堅持少量高頻。全年級統一實行“二次過關”彈性評價：首次未達標者可在下一周任意課間找教師進行二次展示，成績記錄取最高值，徹底消解一考定音的焦慮。

七、作業設計與拓展學習

（一）基礎鞏固類（必做，10分鐘）

聽音指讀：聽教材配套錄音，指讀課本第2至5頁內容，家長在目錄頁簽名處標注“已指讀”。書寫練習：在四線三格作業本上規范書寫字母A-H大小寫各兩行，每行開頭由教師印制灰色范字供描紅，【基礎】重點自查小寫f與g的占格，用紅筆圈出自己最滿意的一個字母。跟讀模仿：利用“人教口語”APP（僅使用其自帶免費資源）跟讀本單元對話，系統自動評分達到85分以上即為過關。教師后臺不收集任何學生隱私數據，僅依據班級整體完成率調整教學進度。

（二）應用實踐類（選做其一，15分鐘）

選項1：家庭問候使者。學生回家后在傍晚時段主動對家人使用“Goodevening!”問候，并嘗試用英語介紹自己當日在校學會的一項新本領（如“IcanwriteABC.”）。家長可錄制10秒以內短視頻上傳班級相冊（純自愿，不強制，不上交）。選項2：字母尋寶圖。在家中尋找外形酷似字母A-H的物品（如衣架似A，眼鏡似B），拍照拼圖并給物品貼上英語首字母標簽。此項作業將英語觀察延伸到現實生活，強化符號意識。

（三）創意融合類（挑戰性任務，不計入過關門檻）

制作“雙語早晨叫醒卡”。為家人設計一句英文早安問候并配以手繪插圖，貼于床頭或冰箱，連續一周使用英文互道早安。學生可記錄家人使用英語后的反應趣事，在下一節英語課的“