校園欺凌中的師德師風問題及整改措施

校園欺凌中的師德師風問題及整改措施——以師德鑄師魂，以師風育新人校園本應是陽光普照、書聲瑯瑯的成長樂土，是立德樹人、播撒希望的知識殿堂。然而，校園欺凌這一不和諧現象的存在，不僅嚴重侵害了學生的身心健康，也對教育生態造成了負面影響。在剖析校園欺凌事件的成因與應對時，教師的師德師風狀況扮演著至關重要的角色。師德是立教之本、興教之源，師風是育人之基、校風之魂。若師德失范、師風不正，則可能成為校園欺凌滋生的催化劑，或在欺凌發生后未能有效干預，造成不良后果。因此，深入檢視校園欺凌中可能存在的師德師風問題，并提出切實可行的整改措施，對于凈化校園環境、保障學生權益、提升教育質量具有重要意義。一、校園欺凌中師德師風問題的具體表現與深層剖析校園欺凌事件的發生與蔓延，并非孤立現象，其背后往往折射出教育者在師德師風建設上的短板與不足。具體而言，這些問題主要體現在以下幾個層面：（一）認知與態度層面：敏感性缺失與責任意識淡薄部分教師對校園欺凌的危害性、復雜性認識不足，缺乏應有的敏感性和警惕性。一種常見的錯誤認知是將校園欺凌簡單等同于“孩子間的打鬧”、“玩笑”或“成長中的小摩擦”，未能意識到其對受害者可能造成的長期心理創傷和人格影響。這種認知上的偏差直接導致了責任意識的淡薄，表現為對欺凌線索視而不見、聽而不聞，對學生的求助信號反應遲鈍，甚至在接到明確報告后仍敷衍塞責，不愿投入精力介入調查和處理。更有甚者，可能存在“受害者有罪論”等錯誤觀念，對被欺凌學生橫加指責，認為其“自身有問題”才會招致欺凌，這種態度無疑是對受害者的二次傷害，也嚴重違背了教師應有的人文關懷。（二）處置與應對層面：方法簡單粗暴與專業能力不足在少數校園欺凌事件的處置過程中，部分教師暴露出師德師風的嚴重缺陷。一種表現是推諉扯皮，不愿承擔責任，將問題簡單推向學校領導、其他教師或家長，缺乏主動作為的擔當。另一種更為惡劣的表現是處置方式簡單粗暴，以“和稀泥”的方式要求受害者“大度”、“忍讓”，或對施暴者進行簡單的批評訓斥，未能觸及問題根源，也未能給予受害者足夠的保護和心理支持。更有極少數教師，出于個人好惡、偏見或某種利益考量，對欺凌行為偏袒一方，甚至縱容、包庇施暴者，這種行為完全背離了教師的職業道德底線，對學生造成的負面影響極其惡劣。此外，部分教師缺乏處理校園欺凌的專業知識和技能，不懂得如何進行有效的調查取證、情緒疏導、矛盾調解，導致小事拖大，簡單問題復雜化，難以從根本上化解矛盾，防止欺凌再次發生。（三）師德失范的間接影響：不良示范與氛圍營造缺失教師的言行舉止對學生具有強烈的示范效應。如果教師自身品行不端，如言語粗俗、歧視學生、體罰或變相體罰學生、在處理同學矛盾時不能公正無私，甚至自身就存在霸凌傾向（如對學生進行精神打壓），那么這種不良示范會潛移默化地影響學生的價值觀和行為方式，可能間接助長校園中的欺凌氛圍。此外，教師若缺乏愛心、耐心和同理心，在日常教育教學中不能平等對待每一位學生，對所謂的“問題學生”或“學困生”缺乏應有的關注和引導，也可能使這部分學生成為欺凌的潛在施暴者或受害者。教師未能積極營造互助友愛、尊重差異、反對暴力的班級和校園文化，也是師德師風建設在氛圍營造層面的缺失。二、加強師德師風建設，有效防治校園欺凌的整改措施針對上述問題，必須采取有力措施，加強和改進師德師風建設，從源頭上預防和減少校園欺凌事件的發生，為學生健康成長保駕護航。（一）強化教育引導，筑牢思想根基，提升認知水平學校應將師德師風教育置于教師隊伍建設的首位，常態化、制度化開展師德專題培訓和學習研討。培訓內容應重點包括《新時代中小學（幼兒園）教師職業行為十項準則》等法規文件，深刻闡釋校園欺凌的危害、識別方法、處置流程以及教師在其中的責任與義務。通過案例分析、情景模擬等方式，提升教師對校園欺凌的敏感性和鑒別能力，糾正其錯誤認知，強化“立德樹人”的根本任務和“育人為本、德育為先”的教育理念，引導教師牢固樹立“每一個學生的安全和健康成長都是我的責任”的意識，培養教師的人文關懷精神和法治素養。（二）健全制度規范，強化監督問責，規范行為邊界1.明確職責分工：學校應制定清晰的校園欺凌防治工作預案和實施細則，明確校長、德育主任、班主任、學科教師等不同崗位在預防和處理校園欺凌中的具體職責，確保責任到人，層層落實。2.規范處置流程：建立健全校園欺凌事件的報告、調查、處理、跟進、反饋機制。確保每一起舉報或發現的欺凌線索都能得到及時、公正、深入的調查。處理過程要注重保護當事人隱私，尤其是受害者的隱私，避免二次傷害。3.強化監督考核：將教師在校園欺凌防治工作中的表現，包括其對欺凌行為的敏感性、處置的及時性與恰當性、德育工作的成效等，納入教師師德考核和年度績效考核體系。對于在工作中表現突出的教師予以表彰獎勵；對于失職瀆職、處置不當，甚至師德失范、縱容包庇欺凌行為的教師，要依法依規嚴肅處理，絕不姑息。暢通監督舉報渠道，鼓勵學生、家長和社會各界對教師的師德師風進行監督。（三）優化育人環境，提升專業能力，促進師生和諧1.加強專業能力培訓：定期組織教師參加校園欺凌防治專題培訓，提升其心理學、教育學、法律等相關專業知識水平，掌握識別、干預、輔導、調解校園欺凌的基本技能和方法。邀請專家學者、優秀班主任等進行經驗分享，提高教師應對復雜欺凌事件的能力。2.營造積極校園文化：教師應積極投身于班級和校園文化建設，通過主題班會、團隊活動、心理健康教育課等多種形式，向學生傳遞平等、尊重、友善、合作的價值觀，教育學生學會溝通、學會包容、學會自我保護，敢于對欺凌說“不”。鼓勵開展豐富多彩的集體活動，增進同學間的理解與友誼，營造團結互助、積極向上的校園氛圍。3.關注學生心理健康：教師要加強對學生心理健康的關注，特別是對那些性格內向、家庭環境特殊、學習困難或行為有偏差的學生，要給予更多的關愛與疏導。建立學生心理健康檔案，與學校心理輔導教師密切配合，及時發現和干預學生的心理問題，從源頭上預防欺凌行為的發生。（四）構建協同機制，形成育人合力，強化社會擔當防治校園欺凌，加強師德師風建設，需要學校、家庭、社會的共同努力。學校應主動加強與家長的溝通與合作，通過家長會、家長學校等形式，引導家長樹立正確的家庭教育觀念，關注孩子的身心健康，配合學校做好欺凌防治工作。同時，積極爭取社區、公安機關、司法部門等社會力量的支持，構建多方聯動的校園安全防護網絡。教師作為這一網絡中的重要一環，應主動承擔起社會責任，不僅在校園內，也在與家長、社會的互動中展現良好的師德風貌，共同為孩子營造一個安全、和諧、健康的成長環境。總之，校園欺凌中的師德師風問題，既是對教育工作者初心使命的考驗，也是校園安全與和諧發展必