部編版語文四年級下冊《母雞》教學反思

《母雞》教學：在品悟母愛中錘煉語文素養——部編版語文四年級下冊教學反思老舍先生的《母雞》是一篇充滿生活氣息與人文關懷的佳作，以其質樸的語言、鮮明的對比和深沉的情感，為四年級學生打開了一扇感悟母愛、體察生命的窗口。在執教這篇課文后，我深感教學的得失如同課文中母雞的形象一般，需要細細回味與梳理，以期在未來的教學中更精準地把握文本內核，提升學生的語文素養。一、文本解讀與教學目標的定位：錨定核心，有的放矢課前，我反復研讀文本，力求把握老舍先生對母雞情感變化的脈絡——從最初的“討厭”到后來的“不敢再討厭”，乃至最終的“尊敬”。這種情感的巨大轉變，不僅僅是對一只母雞的態度轉變，更是對母性光輝的深刻體悟。因此，我將本課的教學核心目標設定為：引導學生在品讀關鍵詞句的過程中，體會作者對母雞情感態度的變化及其原因；感受母雞作為母親的偉大，從而激發對母愛的贊美與對弱小生命的尊重。同時，滲透對比手法的學習與運用，以及口語表達和書面表達能力的初步訓練。這一定位，為整個教學過程指明了方向。二、教學過程的實踐與反思：于細微處見真章（一）情境導入與初讀感知：未成曲調先有情教學伊始，我從學生熟悉的生活經驗入手，提問“同學們，你們喜歡母雞嗎？為什么？”引發學生的初步認知和情感體驗。隨后，自然過渡到老舍先生筆下的母雞，引導學生帶著“老舍先生一開始對母雞是什么態度？”的問題進行初讀。這一環節，旨在創設輕松的氛圍，激發閱讀興趣，并讓學生對文本有一個整體的感知。從實際效果看，學生參與積極性較高，能夠較快地抓住“討厭”這一關鍵詞。但在初讀要求上，對于“讀準字音、讀通句子”的強調和檢查可以更扎實一些，特別是對于一些輕聲詞、多音字的把握，部分學生仍有欠缺。（二）聚焦“討厭”，品讀詞句：于文字間探緣由在引導學生感受作者“討厭”母雞的情感時，我讓學生默讀課文1-3自然段，找出體現作者討厭母雞的詞句，并說說自己的理解。學生很快找到了“沒完沒了”、“空空如也”、“欺軟怕硬”、“賊頭賊腦”等詞語。我重點引導學生品讀“它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！”這句話，通過范讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生體會母雞叫聲的煩人。對于“欺軟怕硬”，則通過聯系生活實際，讓學生理解其含義，進而感受作者對母雞這一行為的不齒。這一環節，學生能夠較好地通過文字感受作者的情感，但在引導學生將多個事例聯系起來，全面理解“討厭”的原因方面，還可以更具層次性，避免學生對每個事例的理解流于表面。（三）品味“不敢再討厭”，感悟母愛：情到深處自然濃母雞成為母親后的轉變，是本課的重點，也是難點。我引導學生找出描寫母雞孵雛、領雛、護雛、喂雛的段落，讓學生自主圈畫感動的詞句，并在小組內交流。這一設計旨在將學習的主動權交給學生。在集體交流時，“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄?！边@段話成為了情感的爆發點。我抓住“負責”、“慈愛”、“勇敢”、“辛苦”這幾個關鍵詞，引導學生結合具體事例展開討論。例如，通過“用頂溫柔的聲音招呼雞雛”感受其“慈愛”；通過“假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分”體會其“勇敢”。在理解“偉大”和“英雄”時，我適時補充了生活中母親為子女無私奉獻的圖片和短視頻，試圖打通文本與生活的聯系，讓學生更深刻地理解母愛的偉大。這一部分，學生的情感投入很深，朗讀也充滿了感情。但我也意識到，對于“不敢再討厭”中的“不敢”一詞的深層含義，即作者內心的愧疚、敬佩與震撼，部分學生的理解還可以挖得更深一些，而不僅僅停留在“母雞變好了”的層面。（四）對比手法的滲透與拓展：授人以魚不如授人以漁課文的顯著特點是運用了對比手法。我在總結全文時，引導學生回顧作者對母雞前后截然不同的態度，并思考為什么會有這樣的變化。學生能夠說出是因為母雞做了母親，有了責任感。我順勢點出這種“前后對比”的寫作手法，能使文章的情感更鮮明，中心更突出。隨后，我設計了一個小練筆，讓學生選擇一種自己熟悉的小動物，寫寫它在不同情況下的表現，嘗試運用對比手法。這一設計旨在學以致用，但由于時間關系，練筆的展示和點評環節略顯倉促，未能充分發揮其應有的效果。三、教學中的得與失：反思促成長（一）成功之處：1.情感主線貫穿始終：整堂課圍繞作者對母雞的情感變化展開，引導學生層層深入地品悟，使學生在情感上產生了強烈的共鳴，對母愛的理解得到了升華。2.注重學生主體性發揮：通過自主閱讀、小組合作、圈點勾畫等方式，鼓勵學生主動參與學習過程，培養了學生的探究能力。3.讀寫結合初步嘗試：在理解文本的基礎上，引導學生運用所學的表達方法進行小練筆，體現了閱讀對寫作的促進作用。（二）不足之處與改進方向：1.對個別詞句的品讀深度不夠：如前所述，對于“不敢”、“尊敬”等詞語的深層意蘊挖掘可以更充分，引導學生進行更細膩的情感體驗。2.時間分配需更精準：初讀感知和字詞基礎環節可以適當壓縮，為重點段落的品讀和練筆的反饋點評留出更充裕的時間。3.關注學生的個體差異：在小組討論和展示環節，應更有意識地關注不同層次學生的表現，確保每個學生都能在原有基礎上有所收獲。對于理解較慢的學生，可以設計更具梯度的問題進行引導。4.拓展延伸的廣度可以加強：除了小練筆，還可以引導學生搜集有關母愛的詩歌、故事，或觀察自己母親的一天，將課堂學習延伸到課外，深化情感體驗。四、未來教學的啟示：且行且思《母雞》一課的教學，讓我更加深刻地認識到，語文教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的熏陶和生命的教育。作為教師，我們要：1.吃透文本，挖掘內涵：只有教師自己對文本有深刻的理解和獨特的感悟，才能引導學生走進文本深處。2.以生為本，精準施教：要充分了解學情，根據學生的認知特點和學習需求設計教學活動，真正做到因材施教。3.讀寫并重，涵養素養：在閱讀教學中，要有機滲透寫作方法的指導，并提供實踐的機會，讓學生在讀寫結合中提升語文綜合素養。4.珍視生成，靈動課堂：教學過程中會有許多預設之外的生成，要善于捕捉這些有