自主學習觀察量表

精選優質文檔-----傾情為你奉上精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業專心---專注---專業精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業走向專業的聽評課今天崔教授詳細地介紹了一種有效的聽評課新范式：LICC，即學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化4個維度。每個維度由5個視角構成，每個視角由3至5個觀察點組成，合計68個點。聽評一節課，第一步先要理解課堂，了解該節課的四維度；第二步是確定聽課的觀察點，即確定聽課的重點內容、方向；第三步就是開發觀察工具。這種范式提倡聽課者聽課前要做好充分準備，明確聽課的任務。聽課時，聽課者之間要合作，根據自己的聽課任務進行觀察、記錄，課后對記錄進行分析，針對問題提意見。這種聽評課方式一改過去聽課者盲目去聽課，課后泛泛而評的現狀，更具目的性和針對性，從而能有效地改進課堂教學。課堂是學校教育的基本單位，是學校教育真正發生的地方，課堂可以說是研究教與學最適當的場所，它蘊藏著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是要通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規律，而課堂觀察是課堂研究最經常、最基本的方法之一，也是課堂研究中收集可靠資料的重要手段。課堂觀察做為課堂研究的主要方法之一，它一方面可以作為獨立的研究方法對；另一方面它也可以與其他研究方法綜合使用，在后一種情況中，課堂觀察主要作為收集資料的手段，比如實驗法收集資料及觀察實驗對象變化的階段也需要課堂觀察作為手段；再一方面，通過課堂觀察發現的問題常常被作為其他研究方法深入研究的起點，我們往往可以通過課堂觀察找到有價值的研究主題，也就是從大量的事實中發現問題。所以說課堂觀察是課堂研究最經常、最基本的方法之一。課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合于教育教學情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業化發展以及教育決策與評價中具有不可忽視的作用。課堂觀察的設計：1.依據課程標準。2.確立四維觀察角度。3.關注教學現場的關鍵和細節。4進行非結構性、開放式觀察。5制定觀察總表。下面是從學生和教師兩個維度設計的觀察點維度1：學生學習?角色：課堂學習活動的主體?狀態：課堂學習的積極參與者、主動建構者?追求：有效?觀察點設置：1．學生學習，亦從“課程”出發，以“有效”為目標；2．觀察學生，必須且能觀察的包括課前“準備”和課堂“傾聽”“互動”“自學”等活動，活動是否有效看“達成”；3．前四個指標的觀察均可從“行為”“程度”和“習慣”“態度”四個方向去觀察。?觀察指標：視角觀察點舉例準備·學生課前準備了什么？是怎樣準備的？·準備得怎么樣？有多少學生作了準備？·學優生、學困生的準備習慣怎么樣？傾聽·有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？·有多少學生能傾聽同學的發言？·傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？互動·有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？·參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？·參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？·參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？·學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？自主·學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？·學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？·學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？·學生自主學習的質量如何？達成·學生清楚這節課的學習目標嗎？·預設的目標達成有什么證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？·這堂課生成了什么目標？效果如何？維度2：教師教學?角色：課堂教學的組織者、引導者、促進者?狀態：靈活運用各種教學資源和教學方式?追求：有效?觀察點設置：1．課堂教學，從“課程”出發，以“有效”為目標；2．觀察課堂“平等中的首席”教師，必須且能觀察的包括整體“環節”安排、教學信息“呈示”、師生“對話”、學習“指導”和教學“機智”；3．五個指標均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個方向去觀察。?觀察指標：視角觀察點舉例環節·由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？·這些環節是否面向全體學生？·不同環節/行為/內容的時間是怎么分配的？呈示·怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？·板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？·媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？·動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現的？是否規范？是否有效？對話·提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？·教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？·有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？指導·怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？·怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？·怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？機智·教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？·如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？·呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎么樣？·有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？量表一目標的設立與達成度”的觀察與記錄【觀察點】教學目標是指教學活動預期達到的結果，是設定的教學任務，也是也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。衡量一堂課優劣的最主要標準就是教學目標的準確度和達成度，研究教學目標的清晰度，學習目標準確性的預測，以及教學目標與學習目標的關聯度，就成了課堂教學研究的一個重要切入點。所以我們合作編制了這個“新授課教學目標的設立與達成度”的課堂觀察記錄的工具。【觀察框架】教學目標的確立是基于課程標準來制定的，它包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，所以要從這三個維度觀察新授課的教學目標。一般課堂教學分為課前、課中、課后三個環節，每個環節都應對應相應的教學目標或學習目標。觀察者在教學過程中，主要觀察的對象是教師和學生。結合上述基本常識，制定觀察礦建如下：

“新授課教學目標的設立與達成度”基本信息記錄表（表1）時間_____年_____月_____日第_____節地點

觀察者姓名

單位

任課教師姓名

學科

年齡

教齡

單位

課題

課程標準

教學目標

“新授課教學目標的設立與達成度”觀察情況記錄表（表2）

觀察項目評價建議課前查看教案1.教案是否有三維目標？

2.三維目標的確立是否恰當？

座談情況3.教師是否真正研讀了本條課標要求？

4.教師對對本條課標的理解程度如何？

5.如何根據課標確立的教學目標？

課中導入6.創設的情景與本條課標是否存在關系？

教學過程教師活動7.講授內容與教學目標的關聯度如何？

8.問題設計與教學目標的關聯度如何？

9.例題與目標的吻合度如何？

學生活動10.學生的學習是否達到預期的目的？

11.學生是否能圍繞學習目標回答問題？

12.學生是否具有思考的目的性？

13.生生互動是否以教學目標為核心？

師生互動14.活動是否圍繞教學目的而設立？

15.活動的效果能否提升學習目標？

訓練16.課堂練習題與教學目標的關聯性如何？

17.課堂練習是否能當堂完成？

18.學生對習題的回答或完成情況如何？

課后課后作業19.作業設置與教學目標的關聯性如何？20.學生作業完成情況如何？

說明：1.“評價”項目共20條，共100分。每個小項均采用5分制：優（5分）、良（4分）、好（3分）、中（2分）、差（1分）。2.“建議”針對教師課前、課中、課后的情況以文本形式記錄，并在課后及時反饋給任課教師。量表二思想政治課情境創設有效性觀察

設計說明思想政治課教學強調情境創設在課堂教學中的引領作用。在教學中把基本觀點和原理融入到生活題材中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，通過創設情境，搭建探究平臺，讓學生通過思考、討論、質疑、探究，經歷知識的形成過程，從而真正理解結論，培養能力，升華情感，是思想政治課教學的基本思路。情境創設的基本要求1、內容要針對課堂教學內容設計，體現“三維目標”的要求，具有明確的針對性、目的性、典型性；情境創設要符合貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，把教學內容與學生生活實際緊密結合起來，觸動學生的內心世界，使學生容易進入情境；既要將現實生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創設情境的探究價值。2、形式上，為激發學生的探究欲望和學習興趣，情境創設的形式應當多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實物、角色模擬活動等。3、情境既可以由教師設計，也可在教師的指導下，由學生搜集整理材料在課堂上交流、展示。4、情境創設要具體問題具體分析。對學生已有感性經歷且易于理解的知識，可以由學生直接認知，或通過情境“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現；對學生缺乏實踐經驗和生活經歷的知識，則需要教師在廣泛占有材料的基礎上，進行精心設計和引導。5、問題設置要與情境具有關聯性，引導學生進入情境；要具有層次性，體現過程性；要有梯度，可操作性強；要有一定的思維含量，具有可探究性。

為此設置此觀察記錄表，分“問題情境內容”和“學生表現”兩部分。此觀察記錄表格是在已有表格的基礎上改造而成，主要增加了對“問題情境內容”的觀察和判斷，以為診斷矯正提供更全面的依據

情景一情景二情景三問題情境內容情境創設內容教材情境（）教材改造（）新創情境（）教材情境（）教材改造（）新創情境（）教材情境（）教材改造（）新創情境（）形式文字（）圖表（）音像（）圖片（）活動（）綜合（）文字（）圖表（）音像（）圖片（）活動（）綜合（）文字（）圖表（）音像（）圖片（）活動（）綜合（）主體教師（）學生（）教師（）學生（）教師（）學生（）問題設置關聯性緊密（）脫節（）緊密（）脫節（）緊密（）脫節（）層次及梯度合理（）不合理（）合理（）不合理（）合理（）不合理（）難度高（）中（）低（）高（）中（）低（）高（）中（）低（）學生表現學生表情

參與度行為人數行為人數行為人數

未參與人數

學生回答

改進建議

觀察量表三“自主學習”課堂觀察量表編制說明：“學生學習維度”，其中就有很多觀察角度，如學習準備情況、傾聽情況、自學情況、互動情況（合作學習）、目標達成情況等等。對部分課堂學生自主學習的成效不高的問題進行分析，影響學生自主學習效率因素主要有以下幾個方面每次自主學習的任務是什么？如何呈現？學生是否明確？（學什么/怎么學/學到啥程度）學習的形式是什么？（閱讀課本/練習/實驗/其他）自主學習時間是否充足？（時間是多少、在規定時間完成任務的比例）學生是否參與自主學習？學困生是否參與？自主學習的效果如何檢測？是否有效？自主學習是否有序？自主學習的效果怎樣等等。……據此，開發了以下課堂觀察量表，用于課堂觀察。說明：1.學習任務中的呈現形式包括：敘述/板書/學案展示/其他；

2.學習形式包括：閱讀教材/做練習/其他；

3.教師指導包括：教師對學生學習有無指導/如何指導：個別/小組/集體；

4.效果檢測方式包括：提問/展示/檢測題/其他。執教者

課題

觀察者

觀察內容學生課堂自主學習研究問題如何提高自主學習的有效性學習任務學習形式教師指導時間參與情況效果學習秩序評價及建議內容呈現方式是否適合是否明確用時是否充足比例學困生情況檢測方式結果

總體評價及建議

觀課后反思

量表四學習狀態觀察記錄表1.開發意圖。根據課堂觀察LICC模式和開發課堂觀察記錄的方法，設計了學生學習維度觀察量表。此觀察量表以學生學習狀態為觀察點，分析學生自主學習的參與情況，根據觀察結果進行分析，判斷學生的學習活動是否有效。2.觀察維度。從學生情緒、注意、參與三個視角觀察全班學生的學習狀態。3.研究問題。學生學習狀態。

學習狀態觀察記錄表（群體研究）項目觀察內容頻次百分比排序情緒狀態1.學生的學習興趣2.學習行為注意狀態1.始終關注討論的主要問題2.能傾聽同學的發言的問題參與狀態1.參與人數2.參與時間3.參與程度

說明：學生學習行為是指學生表現出來的觀察、討論、思考等行為。

量表五課堂有效提問觀察工具設計一、課堂觀察點：課堂有效提問

課堂提問是課堂上教師與學生間交流的重要方式，是教師了解課堂即時學情及目標達成度的有效手段，教師設計課堂問題的水平、科學性、目的性、梯度性等，對學生理解知識、準確把握、思維訓練等至關重要。而教師的提問藝術、理答策略又是師生關系的重要基礎，因此，設計課堂有效問答觀察工具意義重大。二、觀察點框架分析對核心概念的框架分析（見下表）三、觀察記錄工具

該記錄工具從教師對課堂問題的設計、教師提問、學生回答、教師理答四個方面進行觀察，每一方面都預設了其它預想不到的課堂記錄，每一個觀察點要求從定量的記錄和課堂描述兩個方面作出判斷，最后給出一個觀察結果分析。課堂有效提問觀察量表觀察要素觀察點定

量

記

錄課

堂

描

述結果分析（定