六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5篇六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思精選5篇

身為一位教書(shū)育人的人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到好多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是我給大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛(ài)！

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選篇1）

這是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。文章開(kāi)門見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。

初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生輕易把握，我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是要抓住文章第一自然段和結(jié)果一自然段舉行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的容貌和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假設(shè)能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有氣力，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，舉行重點(diǎn)體會(huì)。

如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，外形實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的外形（容貌）特點(diǎn)──不美。概括表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)樸。從體形、頭形、構(gòu)造三方面舉行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。概括描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“冒死按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、悄悄奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的根本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指外形和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì)運(yùn)用什么表達(dá)方法舉行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。

為了突破難點(diǎn)，扶助學(xué)生更好的體會(huì)“五根手指假設(shè)能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有氣力，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了表演“五指討論”這個(gè)環(huán)節(jié)。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無(wú)名指、小指，爭(zhēng)一爭(zhēng)誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)多，一番討論下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點(diǎn)是不行的。在讓學(xué)生彼此找找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，贊一贊，懂得每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。表明“團(tuán)結(jié)就是氣力”的人生道理，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選篇2）

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為告成之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快迷醉在大自然的風(fēng)景美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、崇敬學(xué)生的天性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持激勵(lì)學(xué)生對(duì)文本舉行天性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的熟悉以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。譬如在草原人民迎接遠(yuǎn)客片面，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回復(fù)就多種多樣，只要是合理的我都予以了斷定，并激勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見(jiàn)到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是馬上撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有缺乏的地方。存在的缺乏主要存在于以下兩個(gè)方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的才能沒(méi)有得到充分的磨練。

2、面對(duì)學(xué)生卓越的表現(xiàn)，我不能實(shí)時(shí)地找出更為適合的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到適合的話語(yǔ)舉行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，假設(shè)反復(fù)使用那么會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度啟程，更加提防培養(yǎng)學(xué)生自主探究的才能。專心學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，實(shí)時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選篇3）

《三亞落日》是一篇寫(xiě)景的短文。運(yùn)用活潑、新穎的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美觀景象，抒發(fā)了喜歡大自然的思想感情。

教學(xué)這一課，我緊緊抓住文章的中心：“在三亞看落日真有詩(shī)意。”來(lái)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)“在三亞看落日如何有詩(shī)意”過(guò)渡到其次段的教學(xué)。其次段描寫(xiě)的是三亞那濃郁的熱帶風(fēng)情——隨風(fēng)搖曳碧玉般樹(shù)冠的椰子樹(shù)；低翔的白鷗在藍(lán)天碧海間優(yōu)雅地擦過(guò)；玉屑銀末般的細(xì)沙，淘氣地搔著人們的腳板……雖不是文章的重點(diǎn)段落，但學(xué)好它對(duì)于理解文章中心是特別有利的，正是由于三亞的景象樣樣都美所以在這個(gè)美觀的地方看落日也會(huì)別有一番情調(diào)的。

在學(xué)其次段中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到三亞的美，我也用美觀的語(yǔ)言引導(dǎo)著學(xué)生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說(shuō)，三亞美在哪兒？有人說(shuō)：三亞仿佛就是個(gè)藍(lán)色的世界。有藍(lán)的天，有藍(lán)的海，就連那白鷗的翅尖也讓人惦記會(huì)被海水蘸藍(lán)了。又有人說(shuō)：我從小就熱愛(ài)海，三亞那玉屑銀末般的.細(xì)沙，入夜人們來(lái)這里，踩上去確定會(huì)減輕一天的疲乏。還有人說(shuō)：椰子汁我喝過(guò)，但沒(méi)有看過(guò)椰子長(zhǎng)什么樣，真想去看看啊！從學(xué)生的交流中，我們不難感受到孩子們對(duì)三亞的熱愛(ài)。那么有了這種愛(ài)好之情，洋溢在他們心中的必定是無(wú)限的敬仰，把握住他們的感情，引導(dǎo)著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。

但是，教學(xué)三亞落日的美景遇到了一些小麻煩。學(xué)生們覺(jué)得每天都看到日從東升從西落下，便有一些不以為是，讀書(shū)也很平淡。為了讓學(xué)生學(xué)起來(lái)帶勁一些，我引導(dǎo)著他們一邊學(xué)課文，一邊與我們平日看到的日落比較。在對(duì)比中感受三亞落日的與眾不同，也報(bào)告學(xué)生平常的景象通過(guò)自己細(xì)致的查看也可以象這位一樣筆下生輝的。之后讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的詞句以及對(duì)比的方法去說(shuō)說(shuō)我們這的落日。學(xué)生們一下子興奮起來(lái)了，大量同學(xué)都能說(shuō)上兩句，會(huì)說(shuō)的暢所欲言，不會(huì)的也會(huì)意地點(diǎn)頭微笑。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，做到了學(xué)到用的遷移。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選篇4）

《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個(gè)小學(xué)階段的結(jié)果一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養(yǎng)孩子們的“科學(xué)精神”，并能一向保有愛(ài)斟酌的習(xí)慣，對(duì)身邊事物和現(xiàn)象多一些關(guān)注、奇怪。

這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時(shí)，又對(duì)“我”的推理精神特別賞識(shí)。一個(gè)對(duì)世界彌漫奇怪心的小孩子，用有限的閱歷對(duì)目生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷探索更“切當(dāng)”的依據(jù)，從而篤定了自己的“熟悉”——盡管那是兒時(shí)的臆斷。

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用概括事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，即通過(guò)概括的事例來(lái)支撐觀點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類文章常見(jiàn)的表達(dá)方法。這篇散文如何落實(shí)單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是如何用概括事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”呢？如何切實(shí)地理解課后斟酌題中隱含的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)？可以從課后的斟酌題入手，探索隱含著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從“事例”到“觀點(diǎn)”，是一種歸納推理的思維方式。而課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，第一課時(shí)重在感知童年趣事的內(nèi)容，并對(duì)文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。其次課時(shí)，那么運(yùn)用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結(jié)果，探索概括的論據(jù)，在品詞析句和朗讀指導(dǎo)中，逐步體會(huì)人物形象，得以表明。由此引發(fā)讀者的斟酌并聯(lián)系生活實(shí)際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時(shí)的趣事，升華對(duì)“愛(ài)斟酌、奇怪心”的理解。其次課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，主要設(shè)計(jì)了三大板塊：

板塊一：復(fù)習(xí)回想，體會(huì)“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學(xué)生斟酌奠基鋪路，從問(wèn)題入手，反向求證。在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證觀點(diǎn)的過(guò)程中，習(xí)得“抓關(guān)鍵詞”和“前后內(nèi)容相關(guān)聯(lián)”的閱讀才能，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，高明利用課后習(xí)題逐步深入，有效總結(jié)了學(xué)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建支架，效果明顯。

版塊二：借助學(xué)法，表明“自己的觀點(diǎn)”。扶放結(jié)合，學(xué)法遷移。在領(lǐng)會(huì)上一環(huán)節(jié)閱讀方法的根基上，放手去學(xué)，圈畫(huà)批注，自主斟酌，積極匯報(bào)，思維碰撞。從課堂的交流和斟酌深度來(lái)看，根本達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)。片面同學(xué)能牢牢抓住“愛(ài)斟酌、奇怪心”這一觀點(diǎn)侃侃而談，有理有據(jù)，學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文，整體照應(yīng)，想法獨(dú)特，有自己的獨(dú)立思辨才能。

板塊三：拓展語(yǔ)用，聯(lián)系生活說(shuō)趣事。“想必我們乃至每一位讀者，都曾有過(guò)與“我”類似的想法、體驗(yàn)，大家小時(shí)候是什么樣子的呢？通過(guò)概括事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)！”這個(gè)板塊，學(xué)生興趣濃重，問(wèn)題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠扶助我們體會(huì)文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進(jìn)了語(yǔ)言文字里去。在自由說(shuō)的環(huán)節(jié)，大家還用上心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等豐富的表達(dá)形式，說(shuō)得好玩，說(shuō)得入理，說(shuō)得細(xì)膩。

高段閱讀教學(xué)，尤其是六年級(jí)的閱讀教學(xué)不僅要學(xué)生積累單篇課文內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)，更應(yīng)著眼單元一體化，授人以漁，教給學(xué)生通過(guò)獨(dú)立斟酌，整體關(guān)聯(lián)，習(xí)得語(yǔ)言秘妙，獲取的寫(xiě)作方法：

一、讀評(píng)結(jié)合，相得益彰。

“同學(xué)們，課文中描寫(xiě)的‘我’的體驗(yàn)，你有同感嗎？你覺(jué)得是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺(jué)？把它畫(huà)出來(lái)，讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。”

大家交流對(duì)比順暢、自由，體會(huì)了抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，生動(dòng)地描述了一個(gè)熱愛(ài)查看、熱愛(ài)斟酌、樂(lè)于探究的孩子形象。同學(xué)們讀得生動(dòng)、好玩，在朗讀和點(diǎn)評(píng)之中體會(huì)到難忘的童真童趣。

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求。教學(xué)中，在理解的同時(shí)舉行朗讀指導(dǎo)，把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中加深理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，朗讀引起自己共鳴的語(yǔ)句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會(huì)更真摯、更深切。假設(shè)教師又同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出自己的聽(tīng)后感受，對(duì)朗讀的同學(xué)作出評(píng)價(jià)，那么學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，再一次內(nèi)化了自己的理解；朗讀的同學(xué)在伙伴的點(diǎn)評(píng)中感受到了激勵(lì)與斷定。讀與評(píng)相得益彰，既正確理解了課文，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了學(xué)習(xí)的積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。如此，課堂更為和美。

二、單元照應(yīng)，有效融合。

統(tǒng)編版教材單元“語(yǔ)文要素”的設(shè)定一般對(duì)比籠統(tǒng)，教學(xué)中往往會(huì)遇到不好精準(zhǔn)實(shí)施，這時(shí)就要想手段在單元教學(xué)的序列中循序漸進(jìn)，依次實(shí)現(xiàn)。如，六下第五單元就是以思想內(nèi)容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在概括的教學(xué)過(guò)程中忽略文本本身而提防思想、情感等主題方面內(nèi)容，以表達(dá)整體教學(xué)。因此精準(zhǔn)聚焦，“應(yīng)文而教”，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文才能顯得尤為必要。無(wú)論單元中的探討文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語(yǔ)文”的方式挖掘文中的語(yǔ)文因素，體會(huì)“人們不同的斟酌和探索”，使得教學(xué)中文道統(tǒng)一。

所以，單元教學(xué)中，首先要關(guān)注讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用概括事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，結(jié)合課堂語(yǔ)用訓(xùn)練，聯(lián)系生活閱歷遷移運(yùn)用，加深對(duì)文本的熟悉和理解，如此課堂更生趣。其次，依據(jù)文本的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。針對(duì)單元課文課型的多樣性，依據(jù)文本特點(diǎn)，生動(dòng)教學(xué)。如此精準(zhǔn)聚焦文體和內(nèi)容，有效融合，真正彰顯“語(yǔ)文味”的課堂。

《表里的生物》一課教學(xué)，值得我們走進(jìn)文字，深入斟酌；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說(shuō)生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學(xué)實(shí)踐中探尋“融合”的精彩！

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選篇5）

《表里的生物》一文，表達(dá)了小時(shí)候一段童稚可笑的體驗(yàn)。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽(tīng)到父親的懷表發(fā)出清亮的聲音，他認(rèn)為里面也是確定有一個(gè)小生物。可是父親不許他動(dòng)，使他彌漫奇怪的心很痛楚。一次父親開(kāi)啟表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見(jiàn)人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了的天真無(wú)邪，情趣盎然。

一、教學(xué)效果

《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”猛烈的奇怪心和渴求學(xué)識(shí)，擅長(zhǎng)查看斟酌，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫(xiě)作方法和課文表達(dá)的意思。《表里的生物》本課教學(xué)我把朗讀擺在特別重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我激勵(lì)學(xué)生自讀自悟，制止老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡？“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互議論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去采納潛移默化的語(yǔ)言熏陶。“胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的`教學(xué)境界。

二、告成之處

指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)后舉行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音。”我一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去。……越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛楚。——猛烈的奇怪感，渴望開(kāi)啟那塊表探個(gè)到底。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而可怕的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美觀的世界里呢？但是我也感到高興，