湛江吳川幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》教師考試題答案

第頁(yè)湛江吳川幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》教師考試題答案一、單選題1．情境言語(yǔ)和連貫言語(yǔ)的主要區(qū)別在于()。A.是否完整連貫B.是否反映了完整的思想內(nèi)容C.是否為雙方所共同了解D.是否直接依靠具體事物做支柱答案：：D解析：：情境語(yǔ)言和連貫語(yǔ)言的主要區(qū)別在于是否直接依靠具體事物做支柱。2．幼兒園的品德教育以情感教育和培養(yǎng)良好的（）為主。A.生活習(xí)慣B.學(xué)習(xí)習(xí)慣C.行為習(xí)慣D.衛(wèi)生習(xí)慣答案：：C解析：：幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。3．下列符合兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的是()。A.從局部動(dòng)作發(fā)展到整體動(dòng)作B.從邊緣部分動(dòng)作發(fā)展到中央部分動(dòng)作C.從粗大動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作D.從下部動(dòng)作發(fā)展到上部動(dòng)作答案：：C解析：：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律。兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律是：從整體動(dòng)作發(fā)展到局部動(dòng)作，從上部動(dòng)作發(fā)展到下部動(dòng)作：從粗大動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作;從中央部分動(dòng)作發(fā)展到邊緣部分動(dòng)作;從無(wú)意動(dòng)作發(fā)展到有意動(dòng)作。4．()首次提出了“教育應(yīng)遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童分階段進(jìn)行教育。A.亞里士多德B.柏拉圖C.蘇格拉底D.昆體良答案：：A解析：：古希臘哲學(xué)家亞里士多德主張應(yīng)該按照兒童階段心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童分階段進(jìn)行教育，他首次提出“教育應(yīng)該遵循自然”的觀點(diǎn)。5．幼兒身高和體重增長(zhǎng)最為迅速的時(shí)期是（）A.0~2歲B.3~4歲C.5~6歲D.6~10歲答案：：A解析：：第一個(gè)高峰期在出生后的第一、二年。在第一年內(nèi)幼兒的身長(zhǎng)增加20~25厘米，為出生時(shí)身長(zhǎng)（50厘米）的50%；體重增加6~7公斤，為出生時(shí)體重（3公斤）的兩倍。第二年幼兒的發(fā)展速度也是較快的，身長(zhǎng)增加10厘米，體重增加2.5~3.5公斤。6．小朋友們聽(tīng)教師講《猴子撈月》的故事，頭腦中就會(huì)形成各種猴子的形象：老猴子沉穩(wěn)持重．小猴子調(diào)皮靈活……這是（）。A、符號(hào)表象B、創(chuàng)造想象C、再造想象D、直覺(jué)思維答案：：C解析：：幼兒期的想象，再造想象占主要地位。再造想象是根據(jù)某一事物的圖樣、圖解或言語(yǔ)描述而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象。創(chuàng)造想象是人們按照一定目的在頭腦中獨(dú)特地創(chuàng)造某一事物的新形象。直覺(jué)思維的特點(diǎn)是它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時(shí)還受直接感知形象的影響。7．新生兒有三種天生的主要情緒，以下選項(xiàng)中不包括（）A、怕B、怒C、愛(ài)D、煩答案：：D解析：：行為主義的創(chuàng)始人華生根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)新生兒有三種天生的主要情緒是：怕、怒、愛(ài)。8．洗手的時(shí)候，老師要求小朋友要節(jié)約用水。這種行為符合的原則是()A.直觀性B.生活性C.活動(dòng)性D.保教合一答案：：D解析：：幼兒的保育中包含著教育，教育中蘊(yùn)涵著保育。這即是說(shuō)，幼兒在園所進(jìn)行的各種活動(dòng)都包含課程的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入(離)園等。9．兒童在特定的場(chǎng)面或人物面前出現(xiàn)無(wú)言癥狀是（）。A.場(chǎng)面緘默B.全緘默C.失語(yǔ)癥D.膽小答案：：A解析：：兒童緘默癥可分全緘默和場(chǎng)面緘默兩種。全緘默患兒在任何狀態(tài)下都一言不發(fā)，對(duì)他人普遍缺乏情感反應(yīng)，膽小，焦慮，言語(yǔ)發(fā)育遲緩，經(jīng)常做刻板、重復(fù)的動(dòng)作。場(chǎng)面緘默則是兒童在特定的場(chǎng)面或人物面前出現(xiàn)無(wú)言癥狀。本題中考查的是幼兒的場(chǎng)面緘默的癥狀，要對(duì)這兩種緘默癥的特點(diǎn)會(huì)區(qū)分。專(zhuān)家認(rèn)為，這與先天遺傳及后天教養(yǎng)缺陷均有關(guān)，如先天性智能低下，言語(yǔ)發(fā)育遲緩；長(zhǎng)期缺乏母愛(ài)或是家長(zhǎng)對(duì)孩子既溺愛(ài)又過(guò)嚴(yán)；有的家長(zhǎng)過(guò)于苛求孩子言語(yǔ)正確，造成孩子心理壓力過(guò)大，不敢輕易開(kāi)口。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)要適度，避免兩極分化，造成兒童產(chǎn)生過(guò)分的依附感或恐懼感，為患緘默癥留下隱患。家長(zhǎng)對(duì)兒童的言語(yǔ)發(fā)展不能操之過(guò)急，要為孩子的言語(yǔ)發(fā)展樹(shù)立模仿的榜樣，用笑容營(yíng)造愉悅的家庭氛圍，給兒童創(chuàng)造結(jié)交同伴的機(jī)會(huì)，使其多接觸新鮮的事物，改進(jìn)自己身上的不良性格。總之，家長(zhǎng)一定要有耐心，循循善誘，持之以恒，日久方見(jiàn)成效。10．我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校——江西實(shí)驗(yàn)幼師的創(chuàng)辦者是（）。A.陳鶴琴B.陶行知C.黃炎培D.張雪門(mén)答案：：A解析：：本題屬于補(bǔ)充知識(shí)，陳鶴琴不僅于1923年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園，而且在抗戰(zhàn)時(shí)期陳鶴琴還創(chuàng)辦我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校，即江西實(shí)驗(yàn)幼師，所以本題選A。本題屬于超綱知識(shí)內(nèi)容，考生需要對(duì)此補(bǔ)充知識(shí)進(jìn)行記憶。二、解析題11．一個(gè)14個(gè)月的孩子被成人抱著時(shí)，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta，to”(音)。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又?jǐn)[手，說(shuō)：“xi，xi”。成人于是給他拿糖罐，問(wèn)：“是這個(gè)嗎”他用盡力喊：“xi，xi”。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問(wèn)顥!老師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中應(yīng)注意什么?解析：：答：根據(jù)題目所給材料可知，老師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。(1)激發(fā)幼兒言語(yǔ)交往的需要。幼兒本身言語(yǔ)交往的需要，對(duì)其言語(yǔ)發(fā)展非常重要。為幼兒創(chuàng)造言語(yǔ)交往的條件如下。①親子之間的交往。主要包括以下方面：第一，在照料孩子的過(guò)程中，及早對(duì)孩子說(shuō)話;第二，養(yǎng)成對(duì)孩子言語(yǔ)的敏感性;第三，善于傾聽(tīng)幼兒的談話。②同伴之間的言語(yǔ)交往。主要包括以下方面：第一，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒積極地與同伴交往;第二，幼兒和同伴一起游戲，特別是進(jìn)行角色游戲，幼兒在游戲中扮演各種角色，自然產(chǎn)生言語(yǔ)交往的需要，自愿地、沒(méi)有任何強(qiáng)迫地學(xué)會(huì)按常規(guī)習(xí)慣說(shuō)話。③師生之間的言語(yǔ)交往。在幼兒園生活的孩子，其言語(yǔ)發(fā)展在很大程度上受教師的影響。師生之間的言語(yǔ)交往要注意以下方面：第一，教師要特別注意創(chuàng)造言語(yǔ)交往的條件;第二，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意言語(yǔ)活動(dòng)的雙向交往。(2)講究教法。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩種途徑：一是模仿，二是強(qiáng)化。在模仿和強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，兒童會(huì)有自己的創(chuàng)造性。因此正確的教法非常重要，在教孩子說(shuō)話過(guò)程中要注意以下幾方面。①兒童往往通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此應(yīng)該給他們提供正確的榜樣。②強(qiáng)化在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言中也是很重要的。在教孩子說(shuō)話過(guò)程中，強(qiáng)化原則常用于指導(dǎo)孩子學(xué)說(shuō)話、練習(xí)說(shuō)話和糾正不良的說(shuō)話習(xí)慣。③良好的教法就是使幼兒獲得正確使用言語(yǔ)示范和有正確指導(dǎo)的練習(xí)。(3)鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性。①兒童在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言中的創(chuàng)造性是不可低估的。在兒童言語(yǔ)活動(dòng)中，有他的主動(dòng)性和積極性，模仿和創(chuàng)造性往往能結(jié)合起來(lái)。②兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的主動(dòng)性、積極性表現(xiàn)在他在對(duì)成人言語(yǔ)活動(dòng)的反饋中。其反饋會(huì)暗示甚至影響成人特別是父母對(duì)他所用的語(yǔ)言。(4)培養(yǎng)“前讀寫(xiě)”興趣。幼兒期主要是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的時(shí)期，在書(shū)面語(yǔ)言方面，只是處于準(zhǔn)備時(shí)期。在為讀寫(xiě)作準(zhǔn)備過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)讀寫(xiě)興趣，而不要在入學(xué)前就使孩子對(duì)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)產(chǎn)生厭煩心理。既然以培養(yǎng)前讀寫(xiě)興趣為重點(diǎn)，對(duì)幼兒讀寫(xiě)的要求就不要過(guò)于嚴(yán)格，而要多鼓勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。三、問(wèn)答題12．試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論在教育上的意義。解析：：皮亞杰心理學(xué)不但為思維心理學(xué)提供了一整套獨(dú)特的理論，而且在教育實(shí)踐上也具有重大意義。皮亞杰認(rèn)為，教育的任務(wù)在于：了解幼兒智力、思維的結(jié)構(gòu)是怎樣形成和發(fā)展的．從而采取適當(dāng)措施來(lái)促進(jìn)幼兒智力和道德行為能力的發(fā)展。首先皮亞杰把教師視為知識(shí)的“促進(jìn)器”，教師的作用就是引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒；其次教育必須按照幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)進(jìn)行工作；再次教育不但要使幼兒掌握知識(shí)，更要發(fā)展幼兒的智力。根據(jù)皮亞杰的理論，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該廣泛采用實(shí)驗(yàn)室、手工房、虛擬現(xiàn)實(shí)以及多媒體、超媒體等教育技術(shù)。在幼兒集體工作、學(xué)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行同學(xué)互教活動(dòng)。通過(guò)這些手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。13．試述如何針對(duì)幼兒言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教育。解析：：言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程，是一種心理現(xiàn)象。幼兒言語(yǔ)在發(fā)展中容易出現(xiàn)音準(zhǔn)差、不會(huì)掌握言語(yǔ)表情技巧等問(wèn)題。教育者要針對(duì)其易出現(xiàn)的問(wèn)題采取適宜的教育措施。主要的問(wèn)題表現(xiàn)及教育措施如下：(1)音準(zhǔn)差問(wèn)題及教育措施。①不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。問(wèn)題表現(xiàn)：3～4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。教育措施：正確的教學(xué)，可以幫助幼兒更好地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對(duì)3～4歲的幼兒，可以用說(shuō)兒歌、繞口令等方法，引導(dǎo)他們多作發(fā)音練習(xí)。在日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。②方言影響。問(wèn)題表現(xiàn)：發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。方言，是幼兒發(fā)音不準(zhǔn)的又一因素。環(huán)境中的方言可能導(dǎo)致幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)幼兒發(fā)音影響極大。教育措施：在日常教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以普通話教學(xué)；在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)音環(huán)境，以促進(jìn)其語(yǔ)音的良好發(fā)展。(2)不會(huì)掌握言語(yǔ)表情技巧的問(wèn)題及教育措施①語(yǔ)氣的掌握。問(wèn)題表現(xiàn)：由于生理的和經(jīng)驗(yàn)等方面因素，幼兒不會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言表情技巧。教育措施：教師可以通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩(shī)歌、復(fù)述故事，來(lái)幫助幼兒掌握這些技巧，對(duì)有些不良習(xí)慣，要及時(shí)取得家長(zhǎng)的配合，給予堅(jiān)決地糾正。②幼兒口吃。問(wèn)題表現(xiàn)：口吃是語(yǔ)言的節(jié)律障礙、說(shuō)話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開(kāi)始發(fā)生的年齡，3~4歲是口吃的常見(jiàn)期。口吃的心理原因之一是說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)、緊張；另一種原因，可能是來(lái)自模仿，幼兒的好奇心和好模仿的心理特點(diǎn)，使他們覺(jué)得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺(jué)地形成習(xí)慣。教育措施：解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對(duì)自己語(yǔ)言的意識(shí)，如果對(duì)其口吃現(xiàn)象加以斥責(zé)或過(guò)急要求改正，將會(huì)加劇其緊張情緒，使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。甚至由此導(dǎo)致幼兒避免說(shuō)話，或回避說(shuō)出某些詞，難以糾正口吃。如果這種情況發(fā)展下去，還將對(duì)幼兒的性格形成產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致孤僻等性格特征。14．簡(jiǎn)述兒童個(gè)性開(kāi)始形成的主要標(biāo)志。解析：：(1)心理活動(dòng)整體性的形成；(2)心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)；(3)心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展；(4)心理活動(dòng)能動(dòng)積極性的發(fā)展。15．簡(jiǎn)述幼兒記憶培養(yǎng)的策略。解析：：(1)激發(fā)興趣與主動(dòng)性在興趣活動(dòng)中，積極而投入的情緒狀態(tài)可以有效地提高幼兒識(shí)記的效果。而游戲是幼兒的主要活動(dòng)與學(xué)習(xí)形式。因此，我們應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎蒙鷦?dòng)活潑的操作性活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教育，同時(shí)盡量調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官參加。(2)豐富生活經(jīng)驗(yàn)孩子觀察到的事物越多，所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就越多，孩子的記憶內(nèi)容就越豐富。同時(shí)，大量實(shí)驗(yàn)證明豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以為幼兒意義識(shí)記的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥欣斫饬说膬?nèi)容，才能真正地被牢記。因此，在生活與教學(xué)中我們要多帶孩子到外面去。讓他們更廣泛地接觸自然與社會(huì)，開(kāi)闊他們的眼界，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，在各種游戲中給孩子提供的記憶材料一定要鮮明、簡(jiǎn)單、突出、直觀，并應(yīng)和他們的生活內(nèi)容或自身密切相關(guān)。(3)培養(yǎng)有意記憶不論是經(jīng)驗(yàn)還是實(shí)驗(yàn)都充分證明了隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，有意記憶的效果必將大大好于無(wú)意記憶。因此，雖然幼兒期以無(wú)意記憶為主，但是我們也應(yīng)充分注意培養(yǎng)幼兒的有意記憶。孩子到了兩歲半以后，有意記憶就開(kāi)始萌芽了。這時(shí)，無(wú)論是講故事還是說(shuō)事情，家長(zhǎng)或教師都可以向幼兒提出明確的記憶要求，使孩子依靠自己的意志和能力去完成任務(wù)。在成人的這種要求下，孩子會(huì)努力地去記住一些東西，這樣就促進(jìn)了他們的有意記憶的發(fā)展，還能發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。(4)教授記憶策略記憶策略是在主體有意識(shí)的控制下，被用來(lái)記憶水平的認(rèn)知或行為活動(dòng)。記憶策略的獲得與運(yùn)用將有效地提高幼兒的記憶水平與效果。此外，有效地記憶還可以大大增強(qiáng)幼兒對(duì)記憶的自信心與成就感，從而進(jìn)一步促進(jìn)記憶水平與效果的提高。比如復(fù)述或是對(duì)信息進(jìn)行有效組織，即信患的組塊化。此外，幼兒的許多注意都是不自覺(jué)的無(wú)意注意，因此很大程度上要受刺激物本身的特點(diǎn)所制約。但伴隨復(fù)述和組織策略的發(fā)展，選擇性注意策略逐漸普遍被幼兒采用。幼兒的注意隨著年齡增長(zhǎng)變得更加集中于相關(guān)信息(如有對(duì)應(yīng)關(guān)系的信息等)，系統(tǒng)化的策略則增強(qiáng)了記憶的效果。16．案例一時(shí)間：上午9點(diǎn)28分人物：托二班幼兒、教師甲地點(diǎn)：托二班盥洗室幼兒進(jìn)盥洗室洗手。打開(kāi)總閥門(mén)后，幼兒們興高采烈地涌了進(jìn)去，迫不及待地伸出小手洗了起來(lái)，剛開(kāi)始還洗得挺像模像樣，但沒(méi)過(guò)幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來(lái)。幾乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戲。此時(shí)，教師走了進(jìn)來(lái)，看到這情景，臉一下拉了下來(lái)：“你們這是在洗手嗎?老師有沒(méi)有讓你們玩水?辰辰．你的袖管全濕了!”教師立即關(guān)上水閥，催促著孩子們快速地離開(kāi)盥洗室，孩子們一個(gè)個(gè)耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。案例二時(shí)間：上午10點(diǎn)15分人物：托二班幼兒、教師乙地點(diǎn)：托二班廁所、盥洗室又到了幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間，今天安排了區(qū)域自選游戲。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)域開(kāi)始了游戲。只見(jiàn)曉捷和筱羽竊竊私語(yǔ)了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進(jìn)了廁所，打開(kāi)水龍頭高興得玩起水來(lái)。教師注意到了兩人的舉動(dòng)，不動(dòng)聲色地跟了上去，悄悄地躲在門(mén)邊，發(fā)現(xiàn)他們兩人正在玩水，很開(kāi)心!因此她并沒(méi)有阻止他倆，只是說(shuō)了句：“老師給你們提個(gè)建議，你們玩水時(shí)把水龍頭開(kāi)小些，盡量不要弄濕衣服!”說(shuō)完，她退了出去。過(guò)了一會(huì)兒，三個(gè)小伙伴立刻動(dòng)身來(lái)到盥洗室，加入了玩水的行列。越來(lái)越多的幼兒參與了進(jìn)來(lái)，廁所間顯然已不夠容納。正當(dāng)這時(shí)，一直在旁默默關(guān)注的教師走進(jìn)盥洗室向幼兒發(fā)出了到盥洗室一起玩水的邀請(qǐng)，同時(shí)還提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來(lái)。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結(jié)束。請(qǐng)結(jié)合上述案例，回答以下問(wèn)題。(1)結(jié)合幼兒的不同反應(yīng)，對(duì)比分析兩位老師的教學(xué)方法，并用學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行分析和說(shuō)明。(2)結(jié)合新《綱要》對(duì)兩位教師的處理方法對(duì)幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。解析：：(1)首先，從托班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，2—3歲正是幼兒認(rèn)知能力飛速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)自己周?chē)氖澜绫в芯薮蟮奶剿鳠崆椋麄儗?duì)所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過(guò)他們自己的方式感知著周?chē)囊磺小Ｆ浯危呛⒆由瞽h(huán)境中接觸較多的物質(zhì)之一，玩水也是所有學(xué)前幼兒都喜歡的游戲。孩子們通過(guò)玩水可以感知水的特性、作用及保護(hù)等相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)