三大類心理過程

第一章緒論本章主要概念：心理學：是研究人的心理現象的科學。心理過程：包括認識過程、情感過程和意志過程。心理：是人腦對客觀現實的能動的反映。反射：是有機體借助于神經系統對內外刺激所作的有規律的反應。觀察法：是指在日常生活條件下，研究者通過觀察在自然情境中被研究者的外部表現以判斷其心理活動的一種方法。實驗法：是創設一定條件從而引起某種心理現象以進行研究的方法。心理學是一門即古老又年輕的科學。正如德國心理學家艾賓浩斯所說：“心理學有一個悠久的過去，但卻只有一段短促的歷史。”說它古老是因為它的歷史源遠流長。早在公元前五、六世紀，我國古代思想家和教育家孔子在《論語》一書中，對人和人之間的心理差異、學習中的心理問題、德育心理和教師心理等，作了很多有價值的論述。稍后（公元前四世紀），古希臘哲學家亞里斯多德寫的《靈魂論》可以說是人類文明史上較早的一部系統的心理學專著。1590年，德國麻堡大學教授葛克爾率先用《心理學》表明自己的著作。但此時心理學仍未成為獨立的學科。許多世紀以來，心理學都是包含在哲學之中的。心理學問題大都由哲學家、思想家和教育家來研究。說它年輕，不僅因為它作為一門獨立的科學僅有一百二十多年的歷史，而且還因為它的一些理論和方法至今還不夠成熟和完善。德國心理學家馮特1879年在德國的萊比錫大學建立的世界上第一個心理實驗室，標志著心理學作為一門獨立的科學從哲學的母體中分化出來。然而，心理學誕生的一百二十年也是飛速發展的一百二十年，今天，心理學不僅已經形成了自身的龐大學科體系，而且在整個科學大廈中發揮的作用也越來越大。二十世紀四十年代以來，特別是第二次世界大戰以后，心理學的許多研究成果，已經應用和滲透到許多領域，從而進一步顯示了心理學的真正價值和生命力。那么，心理學究竟研究哪些問題呢？也就是說它的研究對象是什么呢？這是我們必須首先回答的問題。第一節心理學的研究對象任何一門科學都有自己特定的研究對象和探索領域,它揭示自己探索領域內的事物或現象本身所固有的規律，從而達到為社會實踐服務的目的.心理學也不例外。心理學是研究人的心理現象的科學。心理現象對于每個人來說，都是非常熟悉的，只要在清醒狀態，隨時都有心理活動發生。一個人在不同的時間和空間里，總會觸到不同的物體，嗅到不同的氣味，看到不同的顏色，聽到不同的聲音，嘗到不同的滋味；也會回憶起激動心弦的往事，想象著光輝燦爛的未來；也會發現、思考和解決這樣或那樣的問題；在生活實踐過程中對人、對事總有自己的態度，或者喜歡和高興，或者討厭和痛恨；在工作、學習和勞動中，總是表現出積極或消極，有無信心和決心，同時也表現出這樣或那樣的氣質和性格，這種或那種興趣和能力。所有這些，都是在我們生活實踐中經常發生的心理現象。心理活動極為復雜，表現形式多種多樣。為研究方便起見，心理學通常把心理現象分成三大類：心理過程、個性心理和心理狀態。一、心理過程人的心理活動過程，可以簡稱之為心理過程，它包括：認識過程、情感過程和意志過程。認識過程：人對客觀事物的認識，首先是通過自己的耳、目、口、鼻、舌、身等感覺器官進行的。如，當我們站在校園里,看見學生朝氣蓬勃地進行文體活動，聽到朗朗的讀書聲,聞到撲鼻的花香，感到太陽的溫暖、和風的涼爽時；當我們在學習過程中記住或回憶學過的地理知識，想象自己未曾見的沙漠、海洋、火山、月球的形象。思考一個有趣的問題時，這些“看到”、“聽到”、“聞到”、“記憶”、“想象”、“思考”等心理活動都是人們的認識過程。人們在實踐中正是通過認識過程去辨別事物、思考問題、積累經驗、展望未來的。學生的學習活動就是在教師指導下的認識過程。情感過程：人在認識事物的過程中，對所認識的事物并不是冷漠無情、無動于衷的，而是有著鮮明的態度體驗，充滿著情感色彩，“人非草木，孰能無情”。總會伴隨著喜、怒、哀、樂、懼等各種各樣的情緒或情感的體驗，并根據自己或社會的需要采取一定的態度，或者“喜愛”、“愉快”，或者“煩惱”、“厭惡”，這就是情感過程。情感是以情緒經驗的積累為基礎的，離開情緒，情感將無法存在和發展，所以情感過程也稱之為情緒和情感過程。與認識過程比較，情緒和情感過程在更大程度上受主體的需要等主觀心理因素的制約，其反映結果帶有更大的主觀性，有時甚至難以用語言來準確描述和表達，具有更為明顯的個體差異性。意志過程：人不僅能夠認識世界，對事物產生某種態度體驗，而且還能根據對客觀事物及其規律的認識在活動中自覺地改造世界。人們自覺地確定一定的目的，制定計劃或方案，在行動中排除各種障礙，克服種種困難，力求實現預定目標的心理過程，稱之為意志過程。意志是人的積極能動性的集中體現，也是最為復雜的一種心理過程。如果說認識是從物質事實向精神事實轉變的過程，意志則是從精神力量向物質力量轉變的過程。離開意志過程，人類的一切文化和文明產物都將是不可思議的。在現實生活中，人的認識、情感、意志，并不是彼此孤立隔絕地進行的，而是相互聯系、相互制約、統一在一起的。第一，情感和意志以認識為基礎。所謂“眼不見心不煩”和“知之深，愛之切”就意味著情感受認識的制約；而“知識就是力量”則表明認識對意志行動的影響。第二，人的情感和意志也對認識活動產生某種影響。積極的情感、銳意進取的精神可以對認識活動起到促進或推動作用；相反，消極的情感、萎靡不振、畏難茍安的心態就必然會阻礙人的認識活動。第三，就情感和意志關系而言，二者也是密切聯系、相互影響的。情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力；而人的意志也可以調節、控制自己的情感。它們彼此之間的相互作用，組成了人們極其復雜的心理生活。二、個性心理人的心理不僅表現為各種形式的心理過程，而且還表現出各自不同的個性差異。在心理學的范圍內個性是指一個人的總的精神面貌。它是先天素質、生活條件、教育培養、實踐活動等多種因素綜合作用的產物，是個人漫長的生活道路和錯綜復雜的心理過程的凝聚物或積淀物，記錄著每個人的生活史。個性心理包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。個性傾向性:人的活動的一個基本特點在于在活動之前活動的結果即以觀念的形態存在于頭腦之中，也就是通常所說的目的性。活動目的的形成和設定是在既有的認知基礎上和個性傾向性的支配調節下實現的。作為個性的一個基本方面，個性傾向性是人的一切活動的動力、內部誘因和調節控制系統，屬于個性結構中比較活躍的動態因素。它制約著人對周圍世界的認識、態度和行為方式的選擇性，決定著人的全部心理活動的社會方向和社會價值。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣和理想、信念、世界觀等幾個方面。需要是個性傾向性的基本結構成分。個性傾向性的其他結構成分是在需要的基礎上產生的，個性本身就是在不斷地產生和滿足各種需要的活動過程中形成和發展起來的。一般說來，心理學著重研究個性傾向性的需要、動機和興趣等幾個方面。個性心理特征:個性心理特征是指在個人身上表現出來的比較穩定的心理特征。心理過程是人人共有的，但心理過程在每—個具體人身上都帶有個人的特點。例如，有人記得快、記得牢，有人記得慢、忘得快；有人思維靈活，有人思維呆板。像這些表現在認知及其活動效率方面的不同特點就是能力的差異。有人性情暴躁，易于激動，有人溫和，不易發脾氣；有人情感深沉，動作有力，有人心境易變，行動不定。像這些表現在情感、情緒等心理活動動力方面的不同特點就是氣質的差異。有人主動進取，有人被動不前；有人機智果斷，有人優柔寡斷。有人謙虛謹慎，有人自高自大。像這些表現在態度和行為方式上的不同特點就是性格的差異。如此等等。所謂“人心不同，各如其面”就是指人的心理現象是千差萬別的，每個人都有自己所特有的心理特點。個性傾向性和個性心理特征構成了人的個性心理，一個人在不同社會實踐中所形成的心理活動的歷史和品質,是個體社會化的結果。在階級社會里，個性的某些因素往往帶有階級性。心理過程與個性心理在人的實際的心理生活中是密不可分的。一方面個性心理是在實踐基礎上經過長期的心理活動過程而形成的；另一方面，已經形成的個性心理，又在當前的認識過程、情感過程、意志過程中表現出來，并對心理過程產生重要的影響，使之帶有個人的色彩。因此，個性心理與心理過程是人的心理生活的兩個側面.它們有機地結合在一起,構成了一個人完整的心理面貌，實現著心理生活。三、心理狀態心理活動在一段時間里會出現相對穩定的持續狀態，這類心理現象稱為心理狀態。如思維過程中的靈感狀態、遲疑狀態或頓悟狀態；認識過程中的聚精會神狀態和注意渙散狀態；情緒過程中的心境狀態和激情狀態；意志過程中的信心狀態和猶豫狀態等等，都是心理狀態。心理狀態是心理過程的相對穩定狀態，其持續時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期。它既不像心理過程那樣動態、變化，也不同于心理特征那樣持久、穩定。如果某類心理狀態反復出現，并且持續時間也愈來愈長，那么這類心理狀態就有可能轉化為個性心理特征。例如，一個人經常做事如漫不經心,久而久之,這個人就可能會形成粗心大意的個性心理特征。心理過程、個性心理和心理狀態是既有區別而又密切聯系的。它們構成了心理學研究對象的一個重要內容。第二節心理學的體系現代心理學的研究范圍不斷擴大，分支學科不斷涌現并逐步走向成熟。它們都在為完成心理學基本任務做出各自的貢獻，同時也擔負著特殊的使命。根據它們肩負的任務的不同，可以大致把各分支心理學劃分為基礎性和應用性兩大領域。一、基礎性心理學基礎性心理學研究的是心理科學中與各分支心理學有關的基礎理論和基本的方法問題，以及心理發生和發展的基本問題。基礎性心理學的重要意義在于構建理論體系、積累知識素材、完善研究方法，從而對應用研究發揮理論指導和方法論指導作用并且不斷地提供新的知識資源。它主要包括普通心理學、實驗心理學、比較心理學、發展心理學、社會心理學、生理心理學和認知心理學等。1．普通心理學普通心理學是科學心理學的基礎，研究心理現象產生和發展的一般規律，如感知覺、記憶、思維的一般規律；人的需要、動機以及各種心理特性的一般規律等。普通心理學為各分支心理學提供了理論基礎，同時也概括各分支學科的研究成果。也是學生學習心理學的入門學科。2．實驗心理學實驗心理學是通過科學的實驗研究方法，研究人類及動物的各種行為及心理變化，其研究主要圍繞科學心理學發展初期的那些傳統課題，如感覺、知覺、學習、動機和情緒等方面的問題。所謂科學的實驗方法，是指在嚴格的條件下用某種刺激引發所期望的行為，然后觀察這些行為，并對結果進行統計分析。值得注意的是沿用實驗心理學名稱并不意味著其他領域的心理學研究不做實驗。3.比較心理學比較心理學是研究動物心理并與人類心理相比較以探求人類心理如何演化而來的科學。與此相類似的一門學科叫動物行為學。它的研究目的是了解各種動物的行為活動規律，如各種動物的遷徙、季節適應、覓食、食物儲備、交配、哺幼、營巢、自衛、搏斗、合群、通意、鳴叫、游戲等行為的方式和規律。這兩門學科是十分接近的。4．發展心理學發展心理學研究個體生命全程中身心變化與其年齡之間的關系，主要探究各個年齡階段的心理特征，揭示個體心理從一個年齡階段發展到另一個年齡階段的規律。發展心理學曾一度集中于研究兒童期，現在對青春期、成人期和老年期也都進行大量的研究。5．社會心理學社會心理學研究人際間的關系和交互影響，研究團體力量對個體行為的控制和影響。典型的研究課題有社會認知、親密關系、態度的形成和變化、偏見、順從、攻擊行為以及集體行為等，其研究成果有助于人們在人際交往中取得成功。6．生理心理學生理心理學研究個體行為及其心理過程與其身體及生理功能的關系，主要包括各種感官的機制、神經系統特別是腦的機制、內分泌系統對行為的調節機制、遺傳在行為中的作用等。其具體研究方法是在腦的各種不同形態和功能下觀察人的行為或心理活動的變化，例如，刺激人腦皮層的某個部位使人回憶起童年的事情等。7．認知心理學認知心理學應用信息加工方法研究人的高級心理過程，如記憶、推理、信息加工、語言、問題解決、決策和創造性活動。用科學實驗的方法探討內部心理活動規律，實驗設計要求嚴格，與實驗心理學相近。8．人格心理學人格心理學描述和了解個人獨特的穩定的心理特征和行為，同時也探討人格形成的影響因素，并對人格特征進行測量和評估。9．變態心理學變態心理學研究心理與行為異常的類別和成因，從而建立系統理論，作為心理診斷和治療的依據.10．心理測量學心理測量學指對行為和能力的測量，通常用心理測驗的方法進行，包括設計評估人格、智力和多種能力的測驗，也與統計分析新技術的開發有關。二、應用性心理學心理學的應用領域十分廣闊。人是生活實踐的主體，人類的各個生活實踐領域也都是心理學的應用領域。屬于心理學應用于社會生活實踐的各個分支學科數量眾多，心理學應用研究的目的也十分明確，主要是為了解決工農業生產、醫療衛生、人才培養以及社會生活等領域提出的實際問題，比較注重實用價值。主要包括教育心理學、臨床心理學、咨詢心理學、工業和組織心理學、商業心理學、軍事心理學、運動心理學、環境心理學、消費心理學、法律心理學等。1．教育心理學教育心理學是應用心理學中出現最早的學科。是心理學的一個重要領域。它研究在教育情境中學生學習與教師教學的交互過程的規律，以便解決教學中的實際問題。它具體涉及學習心理、教學心理、教師心理、課堂管理心理、教學評定等內容。與教育心理學相關的還有學校心理學,主要偏重鑒定并測量學生的智力和學習能力，診斷學生在動機、人格、社會或學業上的困難，為學校老師提供這方面的咨詢服務。2．臨床心理學臨床心理學對具有心理障礙的人進行評估、診斷和治療，同時也對輕度行為和情緒問題進行處理，主要工作方式包括與病人談話、實施心理測驗和提供集體或個人的心理治療。臨床心理學對具有心理障礙的人進行評估、診斷和治療，同時也對輕度行為和情緒問題進行處理，主要工作方式包括與病人談話、實施心理測驗和提供集體或個人的心理治療。3．咨詢心理學咨詢心理學幫助具有輕度心理異常和適應問題的人了解自己、認識環境、澄清觀念、解除困惑，進而消除不良習慣，重建積極人生。對職業、家庭、婚姻和教育等方面問題也給以幫助。4．工業和組織心理學在工商業的很多領域中發揮作用。包括從事人事部門工作，如人才選拔、人力資源的合理利用等，企業中改善員工的精神面貌和工作態度，爭取提高工人的滿意度和生產力，在工廠和企業中對機構的組織、設施和生產程序進行考察，對改進工作提出建議。5．商業心理學商業心理學是研究商品銷售過程中商品經營者與購買者心理活動規律的科學。它研究商業人員的選擇、培訓和職業指導，以及消費者的動機、知覺和決策等。6．軍事心理學軍事心理學是研究軍事活動中人的心理活動規律的科學。它主要研究戰斗時人的行動、指揮員與下屬的相互關系、士氣、心理戰以及掌握軍事技術等方面的心理學問題，為提高部隊戰斗力服務。7．運動心理學運動心理學也叫體育心理學。它研究人在體育運動、訓練、競賽活動中的心理特點和規律。要提高體育運動成績，運動心理學的成果對于教練員與運動員是極為重要的。8．環境心理學環境心理學研究環境對行為的影響，包括熱、聲響、擁擠等對個人感受、行動甚至健康可能產生的影響。9．消費心理學消費心理學研究社會大眾的消費行為，主要探究消費動機、購買行為、消費信息來源以及影響消費決策的因素等。10．法律心理學法律心理學探究與法律相關的各種心理問題，如犯罪動機、犯罪人格、審判心理。基礎性心理學和應用性心理學之間并沒有截然可分的界線。從總的趨勢來看，心理學也在朝著高度綜合和高度分化的方向發展。在社會生活實踐領域不斷向廣度和深度拓展以及鄰近的相關學科持續發展的背景之下，心理學繼續分化的勢頭短時間內不可能趨于緩和。與專門實踐領域相對應的心理學應用學科和與相鄰學科交匯的心理學邊緣學科仍然在不斷涌現，各個分支學科都在向縱深發展。現代心理學正在成長為一棵枝繁葉茂的科學巨樹，并且將隨著它對社會生活的積極影響而獲得新的發展動力，也將因其他學科的促進和介入而萌發新的生長點。參考資料 1—1霍桑研究霍桑是一個美國工廠名，霍桑研究持續了15年之久，研究發現，影響員工士氣的不是物質條件，而是心理因素。美國明尼蘇達州一家煤氣公司曾對3000多名職工進行了工作滿意因素的調查，結果發現，首要因素是心理因素。這一結果頗使一般工業家們感到意外。他們原以為，員工們會把工作報酬列為首要因素。但事實表明，無論男女，工作報酬均列在了工作安全、晉升機會、工作方式、公司地位之后。這表明，心理因素是影響員工士氣的主要因素。在這項研究之后，工業管理的方式開始兼顧到心理因素了。霍桑研究使心理學走入了工業和組織管理學領域。第三節心理現象的實質人的心理是怎樣產生的又是如何發展的?在人類歷史上經歷了長期的爭論，存在兩種對立的觀點。唯心主義心理觀認為：人的心理是不依賴于物質（人腦、客觀現實）而獨立存在的虛無飄渺的東西。心理是第一性的，物質世界是第二性的，是由心理派生出來的。這就顛倒了心理與物質的關系。樸素唯物主義認為：人的心理是人體的機能。荀子說：“形俱而神生”，“形”指人的身體，“神”指精神即心理。機械唯物主義認為：人的心理是客觀事物作用于感官和神經系統所產生的。樸素唯物主義和機城唯物主義雖然承認物質是第一性的，心理是第二性的，但都離開人類的社會存在和社會實踐去解釋心理的產生和發展，就不能科學地辯證地去理解心理的本質。只有在辯證唯物主義產生之后，對心理的本質才能做出科學的回答。辯證唯物主義認為：人的心理是人腦對客觀現實的能動的反映。離開人腦，離開社會現實，離開社會實踐，人的心理既不能產生也不能發展。一、心理是腦的機能古代，在一個相當長的時期里，一直把心理視為靈魂。而心理現象發生的物質基礎,也往往被認為同人的內臟，尤其是心臟有關。孟子說：“心之官則思”。漢語有關心理的詞語里大多包含“心”字部分，如“思”、“想”、“悲”、“戀”、“愁”、“怒”等。到了十九世紀，隨著醫學和解剖生理學的發展，人們逐步認識到心理不是心臟的機能，心理活動與腦的活動有密切關系。我國清代著名醫生王清任明確提出：“靈機、記性不在心，在腦”。二十世紀中葉，加拿大醫生潘菲爾德繪制出了相當精確的人腦皮層功能定位圖。后來，又有人使用微電極記錄大腦皮層內單個神經細胞的電活動，為我們全面、綜合地認識腦的復雜機能定位提供了比較直接的資料。以上事實和研究表明，人的神經系統，特別是大腦是心理活動的器官，一切心理活動的產生都依存于大腦這個機構。（一）神經系統的結構和功能以大腦為主的神經系統包括中樞神經系統和周圍神經系統兩大部分。中樞神經系統由脊髓和腦組成，是人體的“司令部”。脊髓是中樞神經系統的最低部位，它的基本功能是進行簡單的反射活動（如排泄、膝跳反射等）和傳導沖動。腦包括延腦、腦橋、中腦、間腦、小腦和大腦六部分。腦干通常是延腦、腦橋、中腦的合稱。它既是大腦、小腦與脊髓相聯系的重要通路，又是許多重要內臟器官的神經中樞。例如，呼吸、心跳、吞咽、唾液分泌；嘔吐、咳嗽以及與視、聽有關，與調節運動、維持姿勢反射活動有關的重要生理活動中樞。間腦主要包括丘腦和下丘腦。丘腦是大腦皮層下感覺中樞，它是人體傳入神經沖動的轉換站，來自全身的各個感覺器官的傳入纖維，除嗅覺外均在間腦交換神經元，然后再傳至大腦。丘腦對傳入的神經沖動進行加工選擇。下丘腦是植物性神經系統皮層下中樞，調節內臟活動，也是調節內分泌活動的主要部位，是情緒反射的中樞。小腦的機能是維持身體平衡、調節肌肉緊張和協調人的隨意運動。而大腦則由對稱的左右兩個半球所組成。大腦兩半球屬腦的最高層部分．也是人腦中最復雜最重要的部位，制約著其他各部分的活動。大約有140億個神經細胞組成的、面積約為2200平方厘米的大腦表層或叫大腦皮層，被中央溝、外側裂和頂枕裂分成四個大區：額葉、頂葉、枕葉和顳葉。大腦皮層各葉都有相對集中的幾個中樞，分管一定的心理活動，這就是大腦皮層的機能定位。大腦皮層的主要中樞如下：視覺中樞,在枕葉。聽覺中摳，在顳葉。軀體感覺中樞，在頂葉。運動中樞和語言運動中樞，在額葉。言語區包括四個部分：說話區在額葉．書寫區在額葉后部的運動區的前面，聽話區在顳葉，閱讀區在枕葉的前側。翻葉X誠葉屮央祠頂葉枕葉大殖左半球翻葉X誠葉屮央祠頂葉枕葉大殖左半球語言中樞開始在兩半球都有基礎，以后在生活實踐中，—側半球逐漸形成了語言的優勢半球。就大部分善于用右手的人而言，左半球是語言的優勢半球，右半球的功能則是接受與處理空間位置、形狀、音樂及情感等方面的信息。大腦兩半球具有對稱性的結構，大腦半球之間的神經纖維束叫做聯合，胼胝體是最突出的聯合。正常人的每個半球都能接受各種信息，同時通過胼胝體把信息傳至另一側半球，進行比較、加以綜合。這樣大腦兩半球既能綜合整體地活動，又有相對的分工，共同實現著神經系統的協同活動。大腦皮層機能定位的區域只是執行某種功能的核心部分,皮層其他區域在執行這種功能上也起一定作用，皮層某一區域受損傷后；其他區域可以起代償作用。在整個大腦皮層上機能定位的區域只是小部分，大部分區域是無明顯定位的，無明顯定位的區域稱聯合區。周圍神經系統由腦神經、脊神經和植物性神經組成。腦神經有12對，從腦發出，主要分布在頭、面部，與頭、面部的感覺和運動有關；脊神經有31對，從脊髓兩側發出，分布于軀體和四肢，與軀體感覺和身體運動有關；植物性神經系統（即交感神經和副交感神經）從腦和脊髓發出，廣泛地伸展于內臟、心血管和腺體，主管內臟、血管和腺體的運動，也可稱為內臟神經系統。周圍神經系統分布在全身，把感受器接受的神經沖動傳向中樞神經系統，把中樞神經系統活動的神經沖動傳向有關組織和效應器官，使腦和脊髓與全身其他器官聯系起來。（二）心理的活動方式——反射一切心理現象不論是簡單的或復雜的，從其產生方式來說都是反射。1．反射和反射弧反射是有機體借助于神經系統對內外刺激所作的有規律的反應。例如，蚊蟲叮人，感覺到痛癢，舉手拍打；食物放到嘴里，立即分泌唾液等等。反射弧是實現反射活動的神經通路或神經機構，包括感受器、傳入神經、神經中樞間的聯系、傳出神經和效應器五個環節。反射的過程是：一定的刺激被一定的感受器所感受，產生的神經沖動經過傳入神經傳向神經中樞；通過中樞的分析與綜合，由一定的傳出神經把神經沖動傳到效應器。使效應器發生相應的活動。反射活動一般都需要經過完整的反射弧來實現，如果反射弧的任何一個環節中斷。反射活動就不能完成.研究表明，反射活動存在著反饋機制.反射弧的終末環節并不意味著終止。一般情況下，反應的結果和反應動作本身又構成刺激，并引起一定的神經沖動，再沿傳入神經返回傳導到中樞，這種過程稱為“反饋”。“反饋”保證了人的活動的完整性、連續性、準確性，使之更符合客觀現實的要求。由于反饋信息的效果有起加強作用的，也有起抑制作用的，所以又有正反饋和負反饋之分。由于“反饋”的存在，近幾年來，不少學者提出應該用反射環或反射圈的圖式來代替反射弧的圖式。2.無條件反射和條件反射無條件反射是與生俱有、不學而能的反射。如吮吸反射、抓握反射、定向反射等。復雜的無條件反射就叫本能。食物、防御和性便是人類的三大本能。前兩種反射保證機體的生存和發展，后一種反射保證機體的種族延續。無條件反射的神經道路是固定的終生存在的。條件反射是后天獲得的經過學習才會的一種反射，是后天學習“經驗”積累“經驗”的反射活動。無條件反射是先天遺傳的本能行為，只能適應固定不變的環境條件。條件反射則是后天學習的行為，能夠辨別不斷變化的外界條件，隨條件的變化而做出比較靈活的反應。例如小狗可以學會辨別主人與生人，做出不同反應。小孩學習語言；學生學習知識技能，形成行為習慣都是條件反射。條件反射的形成過程就是在大腦皮層上建立暫時神經聯系的過程。人類心理活動主要是與后天獲得的大量條件反射相聯系的。-~參考資料 1吃動物保護中的條件反射原理在美國西部，羊群經常受到野狼的侵襲，而通常的解決方法就是捕殺野狼。研究者建議應用條件反射原理可以使羊與狼都免于災難。通過使狼形成味覺厭惡性條件反射，可以使狼不再襲擊羊群。研究者在羊肉中放入致吐的藥物氯化鋰，狼吞食這些食物后，不久即產生嘔吐。這樣，狼就對羊肉產生味覺反感，建立了羊肉與嘔吐之間的條件反射聯系，不再吃羊肉，從而達到保護羊群的目的。研究者曾對7只野狼進行過該實驗，每只狼只給予一種類型的動物肉（免肉或羊肉）。實驗只需一、兩次即可建立味覺反感條件反射，但這種味覺反感只對導致嘔吐的動物肉形成條件反射，對其它類型的動物肉沒有產生味覺厭惡反應。為了保護羊群，研究者建議在野狼出沒的地方撒放一些放了致吐藥的羊肉或聞起來像羊肉味的食物。研究還發現，這種味覺反感還可以通過母狼傳給狼崽。研究者還建議，通過應用相同的原理，將味覺反感轉換為味覺偏好，可以使動物不過分依賴于某一種食物，而食用其他類型的、但過去很少吃的食物，這樣也有助于保護瀕臨滅絕的物種。在動物園中，條件反射可以幫助管理人員和實驗室的工作人員，使動物的管理更安全、更方便。一些典型的訓練例子有：讓動物能夠平靜地從它們自己的大籠子里出來，進入小籠子里去，或者安靜地接受注射等。采自張厚粲主編《大學心理學》 3.人腦的兩種信號系統人和動物的腦都能形成條件反射，但動物只能使物體、聲音、光線.氣味等具體事物或事物的具體屬性成為刺激物的信號，而人則進而逐漸使語言成為刺激物的信號。這種用以成為刺激物信號的具體事物稱為第一信號，由第一信號形成的條件反射系統叫第一信號系統、而用以成為刺激物信號的語言稱為第二信號，由第二信號形成的條件反射系統叫第二信號系統。例如。“望梅止渴”是屬于第一信號系統的活動；而“談梅生津”就屬于第二信號系統的活動。動物只有第一信號系統，第二信號系統是人才有的。人可以通過語言、詞來形成、強化、減弱或消退條件反射。我們上課講授科學知識或閱讀學習的過程，從大腦皮層機制來說，就是第二信號系統的活動。語言、詞作為條件刺激物形成條件反射較快，往往一次即可。教師可以通過語言（表揚或批評）來調節學生的行為。笫二信號的語詞具有概括性和社會性，人們憑借它可以交流思想，深刻認識事物的社會意義，還可以通過它調節自己的心理和行為，因此第二信號的活動有著重要的意義。但對于掌握了語言的人，兩種信號系統總是密不可分、協同活動的。第一信號系統的活動是第二信號系統形成的基礎，而第二信號系統又對第一信號系統起支配和調節作用。二、心理是對客觀現實的反映（一）心理是物質發展到高級階段——腦的反映形式什么是反映?反映是物質之間相互作用、留下痕跡的過程。這是物質的普遍屬性。鋼筆在紙上寫字，留下字跡；鐵被氧化而生銹等等都是反映。世界是物質的，物質永遠變化和發展著。隨著物質由低級向高級的發展，反映形式也由低級到高級演變。高級的形式以低級形式為發展前提，并包含著一定的低級形式。但它又在質上不同于低級形式，具有自己的本質特點。在人類出現以前，物質世界早已存在。開始是無機界，沒有生命的無機物質反映形式是機械的、物理的、化學的。由無機物發展到有生命的物質，出現了生物的反映形式 感應性。感應性是生命物質對其有生物學意義的刺激所做出的一種應答，如植物的花朝向陽光的方向開放、植物的根朝水源的方向延伸等都是感應性的表現。單細胞動物中的變形蟲能趨向有利的刺激，避開有害的刺激。有機體與外界環境之間關系的復雜變化和刺激量的不斷增長，推動著生物的進化，出現了動物的反映形式-—心理。所以，動物對信號刺激的應答都是屬于心理這一反映形式的。心理這種反映形式是以神經系統的產生和演進為主要基礎，從最低等的動物到最高等的猿猴，直到人類，機體結構和神經系統逐步完善，心理水平也不斷提高，隨著動物演進階梯的上升，依次表現為感受性、知覺、具體思維和意識。感覺階段：由單細胞動物發展到多細胞動物，具有鏈狀神經系統的環節動物和節肢動物，開始有了中樞神經系統，頭部神經節更為寬大，就出現了最簡單的心理現象——感覺，動物能對具有信號意義的個別刺激物或具有多種屬性的刺激物的個別屬性做出反應。例如，蜘蛛反映蛛網上與食物相聯系的顫動。蜜蜂反應食物的氣味和顏色等。知覺階段：從無脊椎動物發展到脊椎動物（魚類、兩棲類、爬蟲類、鳥），由于出現了脊椎與腦，就有了高一級的反應形式——知覺。這種反映形式能夠把刺激物的各種屬性綜合起來作為整體反映。例如，鳥類能選擇適當的樹料建筑精致的鳥巢。具體思維階段：這種反映形式能把現有的事物與將來的情境聯系起來。動物由爬蟲類向前發展進入哺乳類，大腦兩半球和大腦皮層急劇發展，有了具體思維的萌芽。例如，經過訓練的警犬能立正、臥倒、匍匐前進。靈長類的腦是動物腦發展的頂峰。大腦皮層六層，面積擴大，細胞增多，有了具體思維，例如，類人猿能接捧取食，能用水壺中的水滅火等.意識階段:這是心理發展的最高階段，只有當動物進化到人類之后才出現。它的基本特點是人能主觀能動地反映客觀世界。這與人的實踐活動和高度發達的大腦有著直接的關系。人腦是在長期生物發展的基礎上，由于勞動和語言的作用歷史地形成和發展的，是按特殊方式組成的物質，這種物質的反映形式就是人的心理（意識）。由此可見，人的心理只是物質發展到高級階段的反映形式而已。（二）客觀現實是人心理產生的源泉心理是腦的機能，并不是說腦本身就可以產生心理。人的心理是社會實踐活動中產生的，是人腦對客觀存在現實的主觀能動的反映。如果沒有客觀現實的作用，就沒有對客觀世界的反映，也就沒有人的心理。—切心理現象無論是簡單的感覺、知覺和表象或是復雜的思想、觀念與意識，都是以客觀現實中的事物為其源泉的。例如，關于汽車的感知和表象，總是因為現實中存在著和存在過汽車，才會在頭腦中產生汽車的映像。復雜的思想、觀念與意識，例如，對“改革”、“開放”的認識和見解，是因為現實中進行著改革、開放。沒有被反映的客觀事物，就不會有相應的映像,沒有被反映者，就沒有反映。人的知識經驗、思想意識等心理內容，歸根結蒂都是來源于客觀現實。藝術家創作的典型人物典型形象,包括神話寓言故事、科學幻想小說等，雖然是現實世界中不存在的東西,但是創作的素材也是來源于客觀現實。如果現實中不存在猿猴和人，作家就創作不出孫悟空的形象。現實中不存在人和月亮，作家就想象不出嫦娥奔月的故事。這些藝術作品也是對客觀現實的反映。客現現實包括自然環境與社會環境。當然,自然環境對人的心理的影響是不能低估的.可是對人的心理反映起主導作用的還是社會環境。在歷史上曾有過一些脫離人類社會，在荒山野林生活、長大的人，盡管他也有大腦，但由于長時期生活在自然的現實中，他們卻沒有形成人的正常心理活動。由此可見,客現現實中社會環境是人心理的主要源泉,對人心理的發展起著決定性的作用。參考資料 1--3狼孩卡瑪那1920年印度的米德納坡爾地區。人們經常見到有一種“神秘的怪物”出沒于附近的森林。往往一到晚上，就有兩個仿佛“具有人形用四肢走路的怪物和兩只小狼,尾隨在三只大狼的后面。后來，人們打死了母狼，趕跑了兩只公狼，在狼穴的深處發現了兩只幼狼和兩個裸體的小女孩。這兩個小女孩大的約七、八歲，小的約兩歲。隨后，她們被送到米德納坡爾孤兒院去扶養，被取名為卡瑪那和阿瑪那。年小的阿瑪那一年后就死了，而卡瑪那一直活到1929年。起初，女孩用四肢爬行，慢走時用手掌，膝蓋著地，如果快走時，便半屈著腿，用手掌著地，奔跑時也和采取這種姿勢。他害怕強烈的光亮，在黑暗中卻很自在，也會辨別方向，她的視力適應于夜間生活，只在晚間出來走動，白晝就蜷縮在屋角睡覺，要不就臉朝墻蹲著。她尋覓食物時，憑嗅覺追蹤。她常常撕破衣服、擺脫毛毯、扔開被子，即使天氣寒冷她也不怕。但是她怕水火，給她洗澡時，她竭力掙逃。她用舌頭舔飲生水和流汁，只吃放在地板上的生肉，從來不吃任何人手里的東西，她吃骨頭也能不用手來幫忙。卡瑪那對阿瑪那有著深厚的感情。但對于其他人卻懷有敵意，要是有人在她吃食時靠近，就咆哮起來，顯出兇狠的樣子。她對小狗很感興趣，同它們一起戲耍，同在一個缽子里吃東西。剛入孤兒院時，每天晚上她象狼一樣嚎叫多次，并竭盡全力尋找出路以便逃回叢林。雖然辛格博士花了很大的功夫，可是使卡瑪那恢復人性的工作仍然拖得很久。兩年以后（即1922年）她才會直立，還得有人扶著。到1926年她雖然能夠單獨地直立行走。但是還不會跑，當她想走得快些的時候，仍然象從前一樣，四肢并用。至于在學習語言方面，幾乎沒有任何成效而言.四年之后，卡瑪那只能聽懂幾句簡單的話，僅僅學會了6個詞；7年以后，也只學到4、5個詞，并勉強學幾句話.在她生命的最后三年中，卡瑪那喜歡并開始適應人類社會了。人類文化的習慣取代了以前野獸生活習慣，她已經習慣于晚上睡覺并開始害怕黑暗了；她吃東西用手拿著喝水也使用杯子，時鐘報時也理解成作息的信號；她心里想的工作、游戲和休息也大致和同伴小朋友一致了:每天早晨4-5時，同大家一起穿衣洗臉早6時同大家散步并用二、三個字斷斷續續的講話；早7-8時，做禮拜并用顫抖的聲音唱贊歌；早上8時到中午給人家干雜活、照料小孩纏在辛格夫人身邊形影不離；有時能獨自一人在室內游玩、蕩秋千，還能從曬好的衣服中揀出自己的去熨平……。但是在智力發展的水平上，她根本不能與同年齡的正常孩子相比，卡瑪那的智力在剛被發現（8歲）時，只相當于六個月的嬰兒；快到十五歲時相當于兩歲的嬰兒；她在十七歲那年因尿毒癥死去了，仍停留在約三歲半孩子的水平上。 （三） 人的心理是客觀現實的主觀映像人對客觀現實的反映總是在一個個具體人的身上實現的。由于具體個人已有知識、經驗、個性、特征的不同，對同一事物就可能有不同的看法、不同的態度、不同的反映。同一老師講課，不同學生的學習態度、理解的深淺可能是不同的。同一教師提出的要求，不同學生在接受程度上執行程度上、也會有所不同。對同一件事，一個人在不同時期，也會有不同的看法。可見，人的心理具有主觀性，是客觀現實的主觀映像。人的心理對客觀世界的反映并不象鏡子那樣消極的被動的反映，而是積極的能動的反映。人們不僅能通過感官直接觀察到眼前事物外在的表面現象，而且能突破感官的局限性，經過思維間接地認識無法感知的客觀事物的內部本質和規律，經過思維回溯過去，總結經驗。預測未來，控制自己的行動。人類不僅能夠認識世界的規律，并且能夠利用科學規律，上游太空、下潛海底，探索自然，改革社會，有目的有計劃地創造性地去改造客觀世界，使人類社會不斷地向更加文明的方向發展。人在認識世界改造世界的活動中表現了心理的能動性。這正是人的心理與動物心理的本質區別。（四） 人的心理在實踐活動中發生發展人的心理，是人腦和客觀現實相互作用的結果，這種相互作用是通過實踐活動來實現的。人在實踐活動中接觸到各式各樣的客觀事物，使客觀事物不斷地作用于人腦，使人產生各種各樣的心理活動。勞動實踐使類人猿變成了人，使猿腦變成了能夠思維能夠言語的人腦，使動物的心理變成了人的心理。勞動實踐是產生人的心理的客觀基礎。人類的心理，隨著社會實踐的歷史的發展而逐步發展和提高。個體的心理，隨著實踐活動領域的不斷擴大也越來越發展。人剛誕生到現實世界的時候，只有啼哭、吸吮等本能和反射性活動，通過遺傳所獲得的只是軀體構造、形態、神經系統特別是大腦和感覺器官等解剖生理特點，在此基礎上，在社會環境中生活、學習、親身實踐，在實踐中心理活動發展和提高著，個性心理也得以形成和發展。人的心理對客觀事物反映的是否正確，必須通過實踐活動來加以檢驗。人的錯覺可以通過實踐得到糾正，人的錯誤思想可以通過實踐得到改正，人的正確認識可以通過實踐得到發展。由此可見，人的心理是在實踐活動的基礎上，人腦對客觀現實的能動的反映。實踐活動是在心理調節、支配下實現的，心理活動是人作用于世界和改變現實的指針，它使人在客觀現實中確定方向，從而有可能去改造作用于人的環境條件。沒有心理活動，就不可能有自覺的、有目的性的活動。第四節心理學研究的一般方法心理活動與物質運動不同。它是不具體的，摸不著看不見的。人的內心的精神話動，是十分復雜的現象。研究心理活動就有不同于研究物質運動的特殊的難度。但是，心理活動是在客觀事物作用下產生并且在人的客觀言行中表現出來的。沒有客觀事物的刺激，就不會產生心理活動。沒有相應的心理活動，就不會有相應的客觀言行反應.在客觀刺激與客觀反應之間存在心理活動這個中間環節，而心理活動又是在大腦這個“地盤”上進行的.因此。心理活動的原因和規律，就不能從心理活動本身中去尋找，不能主觀臆測，只能實事求是地從客觀事物的刺激中，從人的客觀言行中，從大腦的客觀活動中，間接地去研究去尋找。這就是心理學研究中的客觀性原則.在這個原則指導下有以下幾個常用的研究方法。一、觀察法觀察法是指在日常生活條件下，研究者通過觀察在自然情境中被研究者的動作、行為、談話、表情等外部表現以判斷其心理活動的一種方法。比如，在學校教育中教師常常通過觀察學生在校內校外、課上課下、在勞動、學習和游戲中、在考試、比賽或日常生活中的各種表現，了解學生的各種特點和心理發展規律。觀察法的優點，在于它是在日常生活條件下進行的，被試者不知道被別人觀察，活動比較自然，言行表現比較真實，符合心理活動的實際。觀察法的缺點是從觀察的材料中不容易直接分出現象和規律，不易分出主要原