《小學數學課堂教學生活化的探索》課題結題報告

小學數學課堂教學生活化的探究一、課題的提出新世紀的教育理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的進展。”《數學新課程標準（試驗稿）》也指出：“數學教學應當從學生的生活閱歷和已有學問背景出發，向他們供應充足的從事數學活動和交流機會，幫忙他們在自主探究的過程中真正理解和把握基本的數學學問和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動閱歷。”因此，在我們的課堂教學中，老師要充分利用學生已有的生活閱歷，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到“情景中學習數學是最有興趣的，為生活而學數學是最有價值的。”從而體會到數學的魅力，并能隨時把所學的數學學問應用到生活中去，培育學生的數學應用能力。基于以上緣由，我覺的目前在小學數學課堂教學中，開展實施課堂教學“生活化”是非常有必要的。“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活閱歷存在著密切的聯系。在數學教學中我發覺數學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數學學問更加抽象，也增加了教學難度，為此，我覺得老師應當在課題研究中充分挖掘數學學問本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生擅長質疑、自主研究，主動查找數學與生活之間的密切關系，探究生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地把握數學。二、課題研究的目的1、培育學生樂觀穩定的學習態度。通過老師在指導學生學習數學學問的同時，有目的地引導學生對該學問點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸顯出該學問在社會生活中的歷史與現實背景，呈現學問的產生、進展、變化過程，揭示該學問的進展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響和真實意義，從而增加學生深刻理解相關學問點給予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。2、加強學生數學生活閱歷積累，培育學生數學學習主動性的研究通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等四周生活環境中，有目的地發覺和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和具體記錄，鼓舞學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學學問從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。3、創設生活化數學教學情景，培育學生數學興趣的研究，通過老師對學生生活及興趣的理解，以學生生活閱歷為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新學問呈現形式貼近學生的生活閱歷，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、嬉戲活動、多媒體教學、實踐活動教學的方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生準時將數學學問應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新閱歷反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。4、豐富學生數學生活實踐體驗，培育學生數學應用能力的研究，通過對課內學問的延長與拓展，將抽象學問學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學閱歷，留心發覺問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學學問，不斷形成、積累、拓展新的數學生活閱歷。5、挖掘學生現實生活教育資源，培育學生自我拓展的意識及學習品質的研究通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對學問閱歷的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。三、課題研究原則1、主體性學生是學習的主人，是課堂學習活動的主體。而老師則是學生學習的組織者、引導者與合作者。教材的教學內容及呈現形式都是以學生為中心，不是單純地依靠老師的講解讓學生去獲得學問，而是為學生供應了大量的觀察、操作、獨立思考及討論交流的機會，進而獲得數學結論，以促進學生各方面的進展，這是教學過程的本質和基本規律決定的。2、實踐性現代數學教學理論認為：好的數學教學應當從學習者的生活閱歷和已有的學問背景出發，給學生供應充分的數學實踐活動和交流機會，一旦離開了學習實踐，學生就不能成為主體，因此課堂教學中應當注重學生的個體參與和學生的個性進展，加強數學與生活實際的聯系，促進學生生動、活潑、主動的進展。3、開放性數學課堂生活化，就必需打破常規的教學模式，給學生供應大量的觀察、試驗、活動的機會，使新教材的教學更簡潔體現“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固實踐”的開放式課堂教學模式。在課堂教學中引進和用好開放題，給每個學生供應更多參與機會和勝利的機會，讓每個學生在參與中得到進展，努力提高教學質量，提升學生的數學素質。四、課題研究的實施過程數學來源于生活。新課程標準指導下的數學教學就應當聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的數學走進他們的生活，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發學生的內在學問潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探究學問的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿意，獲得勝利的喜悅感。同時也增加其學習數學的主動性，進展求異思維，培育實事求是的科學態度和勇于探究、創新的精神，再利用所學的數學學問走進生活、大膽實踐，解決身邊的數學問題，真正實現小學數學生活化。課題探究的內容具體從以下幾個方面來體現：1、聯系實際，引導學生自主發覺生活中的數學問題。“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，數學問題無處不在，老師在教學中要擅長讓學生在生活實踐中產生數學問題，并激發學生解決數學問題的欲望。在平常教學活動中，應非常重視讓學生歸納已有生活閱歷，并設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式呈現給學生，讓學生“提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。”例如，在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示學生平常常見的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發覺這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了自主探究的興趣。再如，在教學“商的近似值”時，可以讓學生試著做一下如“150÷44”一類的除法式題，當學生除不盡時，結合學生學習生活實際，數學問題自然產生，再學習“商的近似值”學問，適時地滿意了學生解決問題的需求。2、創設情境、實現課堂教學“生活化”。新學問呈現方式發生了變化，必需要求老師的教學觀念的轉變，從而探究出“生活化”的課堂教學新模式。新課程的實施要求每一位老師必需有充分的課前預備，真正“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，盡可能讓學生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新學問。3、走進生活，用新學學問解決生活中的數學問題。學生學習數學是為了運用所學的數學學問和方法解決一些簡潔的實際問題，所以“數學是人們生活、勞動和學習不可少的工具”。引導學生把所學學問聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探究意識和創新意識的形成，培育學生初步的實踐能力，“以體會數學在現實生活中的應用價值”。例如，學習“長方形面積”后，可以布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最終算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？假如一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必定實現了課堂教學的延長，讓學生在生活中學習數學。但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的學問應用于生活實踐中，從而培育了學生的應用意識和實踐能力。4、開展實踐活動，真正實現小學數學“生活化”。《數學課程標準》指出：實踐與綜合運用將幫忙學生綜合運用已有的學問和閱歷，經過自主探究和合作交流，解決與生活閱歷密切聯系的、具有肯定挑戰性和綜合性的問題，以進展他們解決問題的能力。為了讓學生在學習數學學問的同時，初步接觸和漸漸把握數學思想，不斷增加數學意識，就必需拓寬數學教學空間，開展豐富多彩的數學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實生活中的認知和行為與數學問題之間的聯系與區別，以提高學習效率和教學水平。例如：在教學數學廣角烙餅時，我就讓他們回家觀察媽媽平常是怎樣做的，這樣既簡潔學會學問又增長了他們的生活的閱歷。這樣，讓學生養成留心身邊事物，有意識的用數學的觀點去認識四周事物的習慣，并自覺的把所學習的學問與現實中的事物建立聯系。使學生自己發覺的問題富有魅力，對于提高學生應用數學學問的能力和增加學習的樂觀性都非常的重要。五、課題研究的實踐探究及措施落實在研究的初級階段，我發覺學生學習學問與運用學問解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在老師的帶領下學習學問，然后又在老師的指引下解決問題，缺乏自主地依據實際生活的需要而去主動獵取學問與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們老師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使老師逐步把課題思想貫穿到平常的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發覺問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。下面就從幾個方面談一下課題的實踐探究及措施落實：首先捕獲“生活現象”，引入新知生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是老師是否擅長結合課堂教學內容，去捕獲“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如我在教學“分數的初步認識”時，引入學生感興趣的生日時我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學生討論，然后自己動手也來分一下，要求分得一樣多……最終，得出“人→分→份(得到份)”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。利用捕獲到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探究的興趣。其次聯系“生活畫面”，揭示規律學生的非形式數學學問，生活中的數學常識、閱歷的建立首先必需依靠于實踐活動，使數學學問成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，是有源之水，有本之木。老師若能制造性地將數學學問融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫忙學生學好數學。如我在教學“簡潔的分數加法”時，創設生活場面，每個學生拿出兩個八分之八的圓，先讓學生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學生很簡潔就理解了。再次設計“生活情景”，開展演練數學學問應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能習得。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高能力。如在教學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應用題中的情節表演出來，并口頭編應用題，解答……那么，假如沒有同桌幫忙，你一個人可以表演嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經過這樣的演練，學生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。老師應當擅長挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發覺數學就在身邊，讓學生認識生活中布滿了數學，生活真好玩，數學真好玩。最終返回“生活天地”，廣為溝通在數學生活化的學習過程中，老師引導學生作廣泛溝通，會使學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。這就要求老師注重“實踐第一”的觀點，在生活數學的天地中求新、求美。老師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數學學問與學生生活實際密切結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美和制造的美。六、課題研究取得的成效。1、加強了學生數學生活閱歷的積累，提高了學生的學習興趣。2、增加了學生學習數學的主動性。3、降低了教學難度。4、培育了學生應用數學的能力。5、提高了老師自身的科研能力。一年來，我的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。反思一年多的研究過程，我的體會頗多:第一，本課題的研究在我的努力下，在“數學學問的呈現方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延長，以期全面提高自己的數學課堂教學效果。第二，對本課題的研究不能僅停留在“老師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深化。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。七、課題研究中存在的主要問題和困難1、本課題具有很強的實踐性，要求課老師能在平常的實踐中，將某些現象、想法、感受準時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，我覺得自己還遠遠沒有達到。2、對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度需在今后的試驗中加以改進。3、探討出“小學數學教學生活化”的教育教學實踐，形成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。4、學生層次不整齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在肯定程度上受到影響。5、本課題研究成果