福建省關于加強和完善以校為本教學研究制度建設的指導

《福建省關于加強和完善以校為本

教學研究制度建設的指導意見》解讀一、校本教研的內涵與特征

內涵：校本教研，是指將教學研究的重心下移到學校，以教學過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，以改進教學為目標，以行動研究為主要方式，以專業引領為催化劑的教育教學研究活動。特征：

1．校本教研的出發點是學校實踐中所面臨的困境和突出問題。這些問題來自學校變革的實際要求，來自日常教學工作中出現的困惑，來自教師在教育教學實踐中的需要，與學校的改革和發展直接相關。

2.校本教研的主體是教師。是教師對他們所進行的教育教學實踐進行思考和探究，一旦離開這個情境，就失去研究條件。教師必須以研究的態度，審慎地對教育教學情境、自身的教育教學行為以及這種行為背后所依據的東西進行考察反思，才能達到創造性地解決問題，促進學生良好發展的目的。

3．學校是校本教研的主陣地。校本教研立足于每一所學校的實際，是在“本校”展開的，解決的是某一學校比較具有個性或特殊性的問題，它在有針對性地培養教師和形成辦學特色等方面，有著重要作用。

4．校本教研的價值不在于知識量的增加，而是著眼于解決實際問題，側重對學校實際情況的改善，研究指向是學校進步和教師的專業化發展。

5．校本教研是教師“在教學中，通過教學、為了教學”而進行的研究，是行動和研究的統一，理論和實踐的統一，教育活動和探索活動的統一。與傳統的教研活動區別在于：

（1）從研究教材教法到全面研究學生的學習、教師的行為（2）從重組織活動到重研究過程、個人感悟（3）從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造

結論：教研活動創新、教研文化再造、教研制度重建和完善二、校本教研的意義1．有助于改變教師教學研究各自為政的狀況，有利于完善和補充傳統教研模式；

2．有助于校本培訓的開展，構建直接服務于教師發展的、開放的教師培訓網絡，促進學校和教師的發展，促使學校成為現代化的學習共同體；3．有助于開發校本課程，建立融會校內外教學研究資源的網絡；

4．有助于開展校本管理，促進校長和教師共同制定和實施立足于學校實際，發揮學校資源優勢，富有校本特色的中長期學校發展計劃。5．高中新課程呼喚校本教研。高中新課程如何落實于課堂教學，如何體現在教師教學行為和學生學習過程之中，如何使研究與教學實踐融為一體，有效促進教師專業水平提高，都有賴于校本教研活動深入開展。三、如何開展校本教學研究1．基于“教學問題”的課題研究

校本教學研究強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”。只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題（即“追蹤”問題），只有當教師比較細心地“設計”解決問題的思路之后，日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”。教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。強調對“問題”的追蹤和設計意味著的研究的“課題”來自教師自己的教學實踐，“課題”產生的途徑往往是“自下而上”而不是“自上而下”的；它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”；它是教室里發生的“真實的問題”而非“假想的問題”。2．基于“有效教學”理念的教學設計

校本教學研究中的“設計”意味著教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題之后,在接下來的一系列的課堂教學的設計（備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”。

教學設計既是個體化的“備課”、“寫教案”，又是具有合作意義的“集體備課”和“說課”。當教師在集體備課、說課中借鑒“他人的經驗”或“他人的智慧”來“設計”解決教學問題的“基本思路與方法”時，這種“備課”活動或“教學設計”活動就具有“校本教學研究”的意味。3．基于“教學對話”的教學行動

“行動”是指將已經“設計”好的方案付諸實踐。如果校本教學研究所“設計”的方案是一節課或一個單元的教學過程，那么，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關的合作者的“聽課”。就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設計”的方案是否能夠解決問題，而且意味著在“教學對話”中創造性地執行事先“設計”的方案。4．基于“問題解決”的教學反思

在整個校本教學研究的過程中,“反思”實際上是貫穿始終的。“問題”之所以能夠被提出來，“設計”之所以可能，“行動”之所以能夠創造性地執行方案的過程，都有“反思”的介入和參與。“反思”除了思考“自己的經驗”，還得要了解“他人的經驗”只有反思“自己的經驗”并使“自己的經驗”與“他人的經驗”相互觀照，教師才能真正發現和解決問題。四、實施“以校為本”的教研

制度的保障策略

1．在學校內部建立一整套完整的決策機制

以校為本的教學研究不再以專業人員為中心，而是以本校的教師為研究主體。為了保證研究的系統性和實效性，克服學校發展的無政府狀態，學校應建立一套完整的決策機制。如分析學校的校情，定位促進學校發展的核心課題；制定教學研究的發展計劃；建立全員參與的研究網絡。2.提高教師的研究能力,發展團隊的合作精神

教師是以學校為本的教學研究的主體，研究者是否具有高度的專業興趣和必需的知識與能力，對于研究的影響非常之大。因此，學校應組織開展一定形式的培訓、指導，激發教師的研究熱情，提高教師的研究能力。以校為本的教學研究還要強調教師的集體合作與反思。形成集體研究的文化氛圍，使研究成為教師的一種共同生活方式。

教師在教學中普通存在的問題問題意識差交流對話少，缺乏真正意義上的合作學習缺乏傾聽與回應以及把教學現象問題化的習慣和能力對策：教師要學會公開自我和直言相告，學會聆聽與回應（把聽懂的做出來，做好的說出來）要把校本教研變成教師的內在需求把形式檢查、剛性化條文轉化為引導激勵、服務支持、創設條件、提供空間3．專業人員的支持

要積極邀請各大學的專家指導教學研究，也要及時與各學科的教研員溝通。專業人員也要重視教師的研究問題，改變原來重理論、輕實踐的思想，對教師的研究給予適時適度的指導和咨詢，并與教師共同探討所研究的問題。這樣不僅提高了教師的教學研究能力，也豐富了自己的經驗，提升了自己的理論水平。4．加強教研員隊伍建設

以校為本的教研制度不能脫離教研員的參與,他們的作用是不容忽視的。應針對課程實施中的具體問題對教研員展開培訓，提高教研員的素質，還要鼓勵教研員及時進行交流，相互取長補短。從教研員的個人來看，要正確定位自己的作用，要加強與學校的聯系與合作。為了更深入切實地協助學校的研究，應該努力提高自