gaojun三國鼎立說課課件

第18課三國鼎立（說課演示課件）一、說教材課文的地位和作用：

《三國鼎立》一課是七年級歷史上冊第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，它的形成實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步，也是歷史發展的必然趨勢。為下一課學習“西晉的統一”奠定了基礎，因而成為了從東漢末年分裂割據走向全國統一過渡過程中的關鍵一環，起著承上啟下的重要歷史作用。⑴識記與理解：記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方和戰爭結果；知道魏、蜀、吳三國的建立者、建國時間、國號和都城。理解官渡之戰和赤壁之戰的特點及其對歷史發展的重要影響；三國鼎立局面的形成過程、影響。⑵能力和方法：通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗原因的分析及三國鼎立對歷史發展影響的分析，培養學生透過現象抓本質及分析歷史問題的能力。通過對曹操、諸葛亮等人物的評價，培養學生用唯物史觀正確評價歷史人物的能力和方法。⑶情感、態度、價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發展的作用，樹立初步的評價歷史人物的唯物史觀，把推動社會進步和生產力的發展作為評價歷史人物的第一標準。二、說教學目標重點：赤壁之戰，三國鼎立局面形成。因為赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵一步，而三國鼎立局面的形成是促進社會和生產力進一步發展，為國家再次統一奠定基礎的重要史實。難點：三國鼎立局面形成的主要原因、影響。因為教材沒有作具體詳細的分析，而初一學生還不具備透過現象抓本質的分析歷史問題的能力。三、說重點、難點四、說教法１、從學生生活入手，激發學生學習歷史的興趣，以最快的速度進入課堂學習。教師在教學中巧妙設疑，引發了學生強烈的求知欲。

2、本課的教學重點應用辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法，以學生為主體，增強學生在復雜歷史現象中把握時代的主流，順應歷史潮流的能力。本節課的教學適宜采用啟發誘導和直觀教學相結合的方法，多媒體教學配合錄像創設教學情景。五、說學法

《三國演義》中的人物和故事,有很多學生已略知一二，有了一定的了解。但由于受知識和能力的限制，學生很難把當時的政治、經濟、地理位置等情況綜合起來進行分析，更難進行探究學習，以捕捉到知識點間的內在聯系。再加上本課歷史人物,歷史事件與歷史現象這些知識間，時間跨度長、空間變換大、人物也多，政治主張又各不相同，要讓學生做到論從史出、史論統一，更不是容易的。引導學生分析問題，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

六、說教學過程：教學活動設計意圖

(一)創設情景，導入新課：播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”

利用多媒體課件創設歷史情景，以吸引學生的注意力，激發學習的興趣。設疑：

1、說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）

2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰爭。

從學生已學的知識,和已有的生活體驗出發,導入新課.激發了學生學習興趣,調動學生學習的積極性.

教學過程教學活動設計意圖（二）講授新課1．官渡之戰（1）

學生默讀課文后抽生用簡潔的語言描述官渡之戰的概況，引導說出戰爭時間、交戰雙方、力量對比、結果、影響。（2）小組討論交流:曹操勝利和袁紹失敗的原因。

使學生牢固掌握基礎知識。本目注重對學生獨立思考，分析解決問題能力的培養。

[屏顯]“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂?１、這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？２、想要統一全國，曹操將遇到的對手是何人？３、這三大力量最后形成了三足鼎立之勢。通過教師精心設計的問題,促進學生積極思考,討論,交流,重現知識的求索過程.

教學過程教學活動設計意圖

2．赤壁之戰

教師演示錄像“火燒赤壁”和地圖并說明。

教師提問、學生回答赤壁之戰的戰爭時間、交戰雙方、作戰特點及結果、作用。

在教學中結合聲像影音資料，幫助學生更加直觀的了解火燒赤壁的壯烈，突出重點，突破難點。

清晰體現基礎知識，利于學生掌握。課件比較兩次戰役。提問“兩次戰役中，曹操同交戰對方的力量對比怎樣？結果怎樣？”引出“為什么曹操一勝一?。俊钡膯栴}。小組討論。教師小結評價。

提問“赤壁之戰后出現了怎樣一種局面？”指導學生齊讀相關內容。再問“為什么會形成這樣一個局面？”教師從經濟基礎、軍事力量對比來進行分析,得出三國鼎立形成的根本原因。實現官渡之戰同赤壁之戰的形象對比，使學生牢固掌握基礎知識。

突破教材難點，提高學生分析歷史的能力，形成唯物史觀。

教學過程教學活動設計意圖

3．三國鼎立的形成動態演示“三國鼎立形勢圖”,學生閱讀課文的內容之后，自己上臺在圖上指出三國形成的情況。

了解三國政權建立的基本要素，三國經濟發展的主觀愿望與客觀影響。

4、教師說明三國鼎立局面形成后，社會相對穩定。教師總結三國鼎立局面形成后，推動了地方經濟的發展、為后來中國的統一準備了物質基礎。

讓學生換位思考，體驗歷史人物，突破本課難點。教學過程教學活動設計意圖

四、評價歷史人物（1）我們先說曹操。教師問：曹操是三國時期的人嗎？教師小結：曹操死后三國才相繼建立，其實他一天也沒有在三國生活過。大家分組討論一下，在你們眼中曹操是一個什么樣的人物呢？學生分組討論發言。A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出的政治家、軍事家和詩人。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。

指導學生思考問題，鼓勵學生發表自己的想法，讓學生暢所欲言。通過對比，使學生對這些歷史人物更加了解。讓學生認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發展。

（2）你該怎樣看待諸葛亮？組織學生討論。A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。B：功蓋三分國，名成八陣圖。他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們習。c：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開發。教學過程教學活動設計意圖

(三)本課知識小結歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛和平。②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關鍵因素。③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。④從三國經濟的發展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩定對一個國家的發展至關重要。⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭……

課堂小結，承前啟后，留下懸念。

教學活動設計意圖

講完課后可以讓學生設計板書，或者教師自己設計如下：

教師引導學生自我小結,歸納，有利于學生概括能力的提高。六、說板書設計七、說問題設計教學活動設計意圖

教師可以依據教材，設計輕松闖三關做為練習以鞏固本課所學知識。

要注意問題的新穎性和活潑性，要結合學生的實際，要有一定的層次和深度。

八、說教學手段教學活動設計意圖

本節課我充分運用多媒體教學手段，展示大量的影像，動畫，圖片等信息。討論問題的設計，有目的地引導學生去探究。不斷地為學生創設一種歷史情境，激發學生的興趣，刺激學生的有意注意。在討論中，既可以解決教學中的重點，難點問題，以可以培養學生交流，合作的意識。滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。第18課

三國鼎立十萬人三四萬人曹操袁紹

公元200年官渡之戰夜襲烏巢，燒毀袁軍糧草以少勝多烏巢延津1、作用公元200年袁紹和曹操以少勝多曹操勝利時間交戰雙方戰爭特點結果為曹操統一北方奠定基礎官渡之戰返回思考：曹操勝利，袁紹失敗的原因？（1）政治上，挾天子以令諸侯，重用人才（2）經濟上，實行屯田，重視農業（3）戰術得當（4）袁紹不善用人，驕傲輕敵老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。

——曹操《龜雖壽》我們一起來朗讀曹劉孫、劉聯軍孫赤壁大戰時間交戰雙方戰爭特點結果作用曹操和孫劉聯軍以少勝多曹操失敗公元208年為三國鼎立局面的形成奠定基礎赤壁之戰赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為何會失敗？是天意嗎？分析討論孫劉聯軍1。組成聯軍，戰略得當2。采用火攻，戰術得當3。利用氣候，地理條件曹操1。官兵來自北方，不習水戰，水土不服，2。因實力強大而驕傲自滿，輕敵，戰術失誤。222年，孫權稱王，國號吳，定都建業。221年，劉備稱帝，國號漢，史稱蜀漢，定都成都。220年，曹丕自稱皇帝，國號魏，定都洛陽。魏蜀吳三、三國鼎立的形成建立時間都城建立者魏220年洛陽曹丕蜀221年成都劉備吳222年建業孫權曹魏重視農耕魏國修建許多水利工程，北方的生產明顯恢復和發展起來，“家家豐足，倉庫盈溢”。翻車三國的治理與開發屯田吳－青瓷羊吳國造船業發達，促進了海上交通的發展。吳國的船隊曾到達夷洲，加強了內地與臺灣地區的聯系。吳國船只孫吳開發江南輕松闖三關

一、選擇題（第一關）

1、奠定了曹操統一北方的基礎的戰役是（）奠定了三國鼎立局面的戰役是

（

）

A、赤壁之戰B、昆陽之戰

C、官渡之戰D、巨鹿之戰

2、三國鼎立局面形成的時間是（

）

A、220年B、208年C、221年D、229年相信自己！CAD二、快速搶答（第二關）

5、三國時期的夷洲是指今天的什么地方？

1、東漢末年“挾天子以令