小班開學活動及游戲總結5篇

第第頁小班開學活動及游戲總結5篇小班開學活動及嬉戲總結精選篇1嬉戲是幼兒把握學問的最佳途徑，是老師引導幼兒學習的最有效方法。從孩子從一出生到上早教中心、幼兒園，小到手指嬉戲、大到需要與人合作的嬉戲，在生活中、課堂上，嬉戲無處不在。下面我就以嬉戲的幾種形式，談談自己對嬉戲的粗淺認識：一、安排自由分散的戶外嬉戲我班的幼兒均處在2歲半至3歲左右，依據其年齡的發展特征，幼兒動作已經慢慢穩健，他們需要嘗試自己的力氣，擴大自己的視野，加強與同伴的交往。安排自由分散的戶外嬉戲可以充分滿意幼兒的需要和愿望。如：讓幼兒一人一個花皮球在戶外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個沙包，讓他們自由的玩耍；在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束，毫無顧忌，自由拘束。充分滿意幼兒戶外活動的需要，為了保證幼兒的平安，使體力小、體質弱的幼兒有充分的休息時間。老師在嬉戲開始前要交代嬉戲的規章和留意事項。在嬉戲進行中，都要來會走動，不斷巡視，隨時制止幼兒的危險舉動，保證幼兒的平安。同時還要指導不會玩的幼兒，帶領膽小的幼兒。經過老師的教育、幫忙和熬煉，使幼兒的動作、膽識、能力、彼此間的關系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故削減到最低限度。二、桌面嬉戲應留意（1）把握好嬉戲的時間。孩子到了歲半歲左右，自控能力增加了，手眼動作進一步協調，認識的能力逐步延長。桌面嬉戲可以調整為15——20分鐘。這樣，使會的幼兒充分發揮自己的潛能，玩出花樣來。玩出水平。對不會的幼兒，老師可引導他們觀察，仿照同伴的嬉戲；在他們失去興趣，影響別人嬉戲時，就讓他們到別的地方去玩別的玩具，使嬉戲開展井然有序。（2）豐富嬉戲內容。如桌面嬉戲時供應幼兒一團橡皮泥，就玩捏泥、搓長、搓圓和壓偏；供應紙筆就學畫畫。供應串珠，訓練手眼協調；供應拼板，訓練目測；供應套盒，比較大小等等。以上這些嬉戲材料不是在同一時間消失在幼兒面前，而是依據幼兒的年齡、人數、能力、需要和玩具的難易程度先后消失的。依據幼兒的人數，一般安排34種玩具，供應的數量要充足，保證每個幼兒都有玩具玩，玩過一段時間，幼兒興趣不濃了，再準時更換別的玩具，使幼兒覺得常玩常新。（3）幼兒可自選嬉戲。組織嬉戲時，盡量讓孩子自己選擇，以保證嬉戲有興趣性和樂觀性。自選嬉戲有多種形式小班的孩子一般是老師在桌面上放上3種左右的玩具。幼兒依據桌面上的玩具玩桌面上的玩具。老師通過與幼兒共同協商，征得大多數幼兒的同意把內容確定下來。這樣做，既符合了幼兒的實踐需要，又充分發揮了幼兒的主動性和樂觀性，體現了幼兒和主體地位。對動手能力強，肯動腦筋又搭到好的幼兒準時進行表揚、鼓勵、起到激勵作用。對在原有水平上有提高的幼兒給予充分確定，樹立他們的信念。還可展覽幼兒的作品，供觀賞，起到示范作用，于利于整體的提高。三、組織好幼兒參與集體的教學嬉戲集體參與的教學嬉戲是依據教養大綱，有目的、有組織、有計劃地對幼兒進行教育的一種手段，教學嬉戲是和發展幼兒語言、認識、動作等緊密相連的，它的內容特別廣泛。通過集體參與教學嬉戲的組織，使每個幼兒都有熬煉的機會，從而培養他們對集體活動與學習的興趣。集體嬉戲是多門類，多角度，多方位進行的，有利于幼兒體、智、德、美全面發展。集體嬉戲又是有肯定的規章和要求的，有利于幼兒良好行為習慣的培養和交往能力的發展。小班開學活動及嬉戲總結精選篇2假如你問我孩子們什么時候是最快樂的，作為一名幼兒老師，我會告訴你孩子們在玩嬉戲時最快樂。每當看到孩子們玩嬉戲時臉上露出的可愛笑臉，我也會被他們的歡樂所感染?；顫姾脛?、愛玩嬉戲是孩子們的天性，孩子們就是在玩嬉戲的過程中一每天長大的。今天，我們和張學毅老師一起學習了《角色嬉戲與結構嬉戲》的相關學問，內容中所涉及到的內容都是日常工作中我們所碰及到的，并且對我們日常的工作起到了很好的指引作用。內容中特殊?????強調了嬉戲在幼兒教育中的重要性。下面我們就談談怎樣讓幼兒在這些嬉戲中健康的成長。一、角色嬉戲角色嬉戲是幼兒依據自己的興趣、愿望，以仿照和想象，通過扮演角色，制造性地表現其生活體驗的一種嬉戲。“孩子是嬉戲中的主體”，老師在角色嬉戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必需尊重幼兒的意愿，嬉戲才能變為孩子們自己的嬉戲?！昂⒆拥膶W問是從閱歷中獲得的，而孩子的生活本身就是嬉戲?！庇纱嗽阪覒蛑凶層變韩@得學問，對孩子來說應當學得安閑；對老師來說也應當教得自然。二、結構游游結構嬉戲又叫“建筑嬉戲”，是制造性嬉戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現了現實社會生活中人們的建筑勞動，建筑物以及各種物品。老師在對幼兒進行結構嬉戲時要激發幼兒嬉戲的興趣，逐步培養幼兒獨立構造。并且要重視在嬉戲過程中不斷激起幼兒的新需要，豐富嬉戲內容，深化嬉戲主題。最終，結構嬉戲作為獨立的嬉戲，又與各科教學和各類嬉戲相互聯系，互相滲透。促進了孩子的思維和想象的發展，使孩子身心各方面得到了極大的滿意。讓我們一起走進孩子的內心世界，用我們的心去感受他們幼小的心靈，這樣，我們會明白，嬉戲活動是幼兒所渴望的，而我們能做的就是適當的帶幼兒進行嬉戲活動，讓幼兒在嬉戲中成長！小班開學活動及嬉戲總結精選篇3嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。嬉戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發自愿主動進行的活動。托班的教育教學工作都是在嬉戲中進行的，因此，我們對嬉戲的設計也較多，現總結如下：一、戶外嬉戲安排戶外嬉戲可以充分滿意幼兒的需要和愿望，我們讓幼兒一人一個花皮球在戶外自由的拍打玩耍；給幼兒每人一個沙包，讓他們自由的玩耍；在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束毫無顧忌，自由拘束。二、桌面嬉戲我們在安排桌面嬉戲時，如供應幼兒一團橡皮泥，讓幼兒有充分時間捏成各種樣子；供應紙筆學畫畫；學習串珠，訓練手眼協調能力等。為了更好的培養幼兒的腦協調，我們還安排了“喂豆豆”的嬉戲，還有“娃娃家”的嬉戲等。組織嬉戲時，盡量讓孩子自己選擇，以保證嬉戲的好玩性。托班的孩子一般是老師在桌面上放上3種左右的玩具，讓幼兒依據自己的興趣選擇玩任何一種玩具。對動手能力強，肯動腦筋又做的好的幼兒準時進行表揚、鼓勵，起到激勵作用。對在原有水平上有提高的幼兒給予充分確定，樹立他們的信念。還可展覽幼兒的作品，起到示范作用，有利于整體的提高。三、做做玩玩做做玩玩也是我班嬉戲的一部分。為了讓幼兒輕松開心的進行嬉戲活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒同意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒來到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言發展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。不論是桌面嬉戲、戶外嬉戲，還是做做玩玩，我們都會在活動結束后進行總結評價。小班開學活動及嬉戲總結精選篇4嬉戲是在正確的教育觀,兒童觀指導下,使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到樂觀主動發展的重要物質條件。區域性活動是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于嬉戲中的最好的形式之一。本學期，我們依據幼兒的年齡特點，開設了涂鴉、手工區，閱讀區，表演區，生活區等。同時，結合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習。我班還堅持每周開展交換玩具的嬉戲活動，引導幼兒動手動腦，樂觀地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。但由于場地的限制，我們只能交叉地玩各類嬉戲。活動區的創設為幼兒供應了發展的可能。由于是幼兒自由參與，隨著幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿意，他們可以輕松地投入嬉戲活動中去。通過一學期的嬉戲活動，我們發覺幼兒有“一窩蜂”的現象和在材料使用上因使用不當給下次使用的幼兒造成不便的情況較為嚴峻。同時，也發覺有個別幼兒不疼惜材料，在活動中，老師對幼兒的掌握程度相對減弱，造成極少數幼兒有爭斗現象，這都是我們應當留意的問題。表演區整合了音樂表演、故事表演等內容，以獲得音樂節奏、語言表達、藝術表演等方面的發展，有利于幼兒活潑開朗個性的培養，生活區整合了感知認識以及穿、脫、解、扣等操作技能，提高了幼兒的動手能力，感受生活的樂趣。涂鴉、手工區整合了繪畫、涂色、串、夾手工等教育資源，引導幼兒在對材料的涂、折、畫中形成幼兒對美術的興趣，發展幼兒的手部肌肉和動手能力。雖然每個活動的內容不同，但它們都能增加幼兒的學習主動性、樂觀性和制造性，有效地促進了幼兒各方面素質的提高。幼兒有了自己的生活閱歷、興趣、愛好以及認知策略，他們會根據自己的邏輯、自己的方式去感知生活、認識世界的。而在活動中發覺的問題，我們也會樂觀地研究、解決的。小班開學活動及嬉戲總結精選篇5時間過得真快，轉瞬一學期過去了，我班的嬉戲活動也開展起來了，給孩子帶來了歡樂。為了更好的引導他們，我們作出了努力，現將這一學期來通過嬉戲總結如下：一、培養幼兒的嬉戲興趣在嬉戲區的布局上，我班采取區角不分的布置，投入的種類在幼兒的閱歷所及的范圍如：依據小班幼兒在生活、認知和自我發展上的需要，區角在種類上屬于生活類的動手練習較多，包括生活自理食品加工，使用小工具（還安排了認知區角活動，在表達區角中，引導幼兒發覺美、制造美，有目的的探究，使孩子在豐富的活動環境中，具有充分的活動自主權，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探究邊學習發展。使幼兒的嬉戲興趣得到了進一步提高。二、在嬉戲中滲透德育小班幼兒在禮貌方面有待于進一步培養，在嬉戲時，我們注重這方面的滲透，比如，在玩積木時，有的幼兒喜愛將積木當成商品來出售。針對這一現象，我們就將這一環節放入嬉戲中，在去娃娃家作客時，引導幼兒帶點禮物去她家。有了這一環節，幼兒就會主動去商場購買物品，從而創設幼兒的交際環境。到了娃娃家，一般作客的常識更能充分得到訓練，比如：“感謝你”“有人在嗎？”“請坐““再見”等禮貌用語得到進一步鞏固。三、讓幼兒在玩中學，在學中樂為了在嬉戲中充分把權利交給孩子，我們在安排嬉戲角色時，從不有意安排角色，讓他們自己選擇。而在嬉戲過程中，從幼兒的實際情況出發，由于小班幼兒的從一性差的特點，所以我們不要求讓幼兒堅守崗位，假如他們不喜愛一種角色了，可以重新選擇另外一種角色