再見了的資料

《再見了，親人》教學(xué)案例分析東寧縣朝鮮族小學(xué)金承姬一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊(yùn)涵著偉大而豐富的情感，教師始終要飽含對(duì)朝鮮人民的崇敬之情，用生動(dòng)的、充滿激情的語言感染學(xué)生，再借助多媒體教學(xué)手段使學(xué)生更加真切地感受到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的，力求讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。進(jìn)而抒發(fā)、升華自我情感。二、教學(xué)對(duì)象分析五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考、質(zhì)疑感悟的能力。有了一定的小組合作探究能力。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過“體驗(yàn)、感悟”等手段，內(nèi)心真正受到震撼，產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)內(nèi)容分析《再見了，親人》是小學(xué)語文教材第十冊(cè)第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。四、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文理解詞語的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。2、過程與方法：在具體的閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)體會(huì)結(jié)合上下文和時(shí)代背景來理解決句子含義；在理解典型事例對(duì)表現(xiàn)中心意義的基礎(chǔ)上，來體會(huì)寫文章應(yīng)該選取典型材料。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。五、教學(xué)策略：《再見了，親人》內(nèi)容簡練，涉及的許多知識(shí)學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)形象的了解，所以是一篇結(jié)合電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)的好教材。多媒體是新興的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用電教媒體達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的效果，是教改的新課題，也是我們要探索的內(nèi)容。本課力求體現(xiàn)科學(xué)運(yùn)用電教媒體，提高認(rèn)知語言能力，使學(xué)生在認(rèn)知語言過程中，更有效地獲得語言信息和處理語言信息的本領(lǐng)。提高教學(xué)效率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握、運(yùn)用語言文字的能力即認(rèn)知語言能力得到提高。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，突出電教媒體的最佳結(jié)合點(diǎn)和恰當(dāng)展示時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)電教媒體的作用與優(yōu)勢(shì)。六、教學(xué)媒體：〔一段課文中可以抓的詞語很多，老師抓了“丟下”、“背進(jìn)”這兩個(gè)對(duì)比十分強(qiáng)烈的詞，可謂抓住了關(guān)鍵。這是因?yàn)榇竽锏囊弧皝G”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。〕

師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——

生：（齊）不是親人，勝似親人。

〔通過對(duì)大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心?！?/p>

師：第一段我們學(xué)得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)分層方法，把第二段也分作三層。（學(xué)生很快分好并說出了起止點(diǎn)。）

師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個(gè)詞怎么講？

生：一齊走向死亡。

師：意思懂了，但請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胄〗鸹▼寢尩乃篮蛿橙说乃滥芟嗵岵⒄?、一樣看待嗎?/p>

生：不能。因?yàn)樾〗鸹▼寢屗赖糜幸饬x，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死?。ㄉΓ?/p>

師：誰能比較準(zhǔn)確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？

生：敵人是侵略者，他的死是受到了應(yīng)有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價(jià)值，無尚光榮！

師：你說得好極了！一個(gè)是輕于鴻毛，一個(gè)是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對(duì)不同！

〔老師不是就詞論詞，而是聯(lián)系課文講清了兩個(gè)人死的意義絕然不同。不僅使學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個(gè)成功范例?！?/p>

師：當(dāng)小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時(shí)要注意描寫她的動(dòng)作、神態(tài)的詞語。

生：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”

師：“把腳一跺”，“嘴角抽動(dòng)兩下”說明什么？

生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。

生：強(qiáng)忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強(qiáng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情，再讀小金花的話。

（生練讀）

〔老師通過人物的動(dòng)作與神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。這不僅使學(xué)生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學(xué)生有感情地朗讀課文?！?/p>

師：媽媽犧牲了，她能強(qiáng)忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說明在小金花看來，志愿軍叔叔——

生：（齊）不是親人，勝似親人！

師：在志愿軍戰(zhàn)士看來，小金花和她的媽媽——

生：（齊）不是親人，勝似親人！

〔通過小金花的典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”的中心?！?/p>

師：現(xiàn)在用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。讀書時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意，看看有幾個(gè)“挖”字？

生：用了三個(gè)“挖”字。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？

生：“您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖?！?/p>

師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜?！昂竺嫔缴系囊安送诠饬恕保?qǐng)同學(xué)們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長時(shí)間的野菜？最后又跑到前沿陣地上挖?！扒把仃嚨亍笔菓?yīng)該去挖野菜的地方嗎？

生：前沿陣地不是挖野菜的地方。

師：為什么？

生：因?yàn)榍把仃嚨厥谴蛘痰淖钋熬€，非常危險(xiǎn)。

師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。我想假如她家里沒有菜吃，她無論如何也不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍——

生：（齊）不是親人，勝似親人！

〔老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個(gè)“挖”字，讓學(xué)生體會(huì)大嫂挖野菜之多和挖野菜之險(xiǎn)，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學(xué)生受到感染?！?/p>

師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——

生：（齊）不是親人，勝似親人！

〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕

師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？

生：因?yàn)橹驹杠姼r人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結(jié)成了深厚的友誼。

生：因?yàn)槌r人民和志愿軍同生死，共患難，戰(zhàn)斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的！

師：同學(xué)們理解得好！正因?yàn)橹谐瘍蓢嗣竦膽?zhàn)斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！

〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想?！?/p>

三、總結(jié)全文，表達(dá)真情。（這時(shí)課堂忽然響起火車的汽笛聲，機(jī)車的排氣聲，火車開動(dòng)時(shí)車輪的滾動(dòng)聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著電腦課件中的樂曲聲，教師引導(dǎo)同學(xué)讀課文最后一段。）

師：同學(xué)們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。

〔創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，讓學(xué)生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)?！?/p>

師：“多么深厚的情誼??！列車緩緩地行使著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時(shí)刻，讓我們?cè)贊M懷深情地對(duì)朝鮮人民說上一句‘再見了，親人！’”。生：（齊讀）“再見了，親人！”（設(shè)計(jì)意圖：在體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上和作者產(chǎn)生共鳴，表達(dá)心聲。）四、拓展導(dǎo)創(chuàng)，尋找親人。師：在我們的生活中哪些人“不是親人，勝似親人？”生：醫(yī)護(hù)人員、清潔工、家民、老師……師：今天老師擠出時(shí)間來聽我們的課，對(duì)我們的學(xué)習(xí)如此關(guān)心，他們——(學(xué)生補(bǔ)充)“不是親人，勝似親人?！睅煟含F(xiàn)在他們就要結(jié)束聽課了，在他們即將離開教室之時(shí)，讓我們深情的喊一聲——（學(xué)生深情的呼喊）：“再見了，親人！”（這一環(huán)節(jié)，意在贊美那些無私奉獻(xiàn)的人們，進(jìn)一步深化主題。）教學(xué)反思：對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情引起共鳴。《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識(shí)地在陣述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，我讓學(xué)生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)后，又從言中挖掘出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片斷，從多次反復(fù)的朗讀中激發(fā)他們的感情，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。教師適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。在講完課文第二部分后我設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)語：朝鮮人民為志愿犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長眠著我們中華民族的優(yōu)秀兒女，