心理活動輔導課我是誰說課稿

心理活動輔導課《我是誰》說課稿浦東新區龔路中心小學殷美蓉本節課所選用的教材是校本教材，本教材共包含15課內容，以單元形式，將相近題材的內容放在一起，每單元5課，共3個單元。《我是誰》選自第一單元《自我醒悟篇》，這節課的教學目標是讓學生明確自己是世界上獨一無二的，認識到自己的優點和缺點，了解自我認識的途徑和方法，對自己有一個正確的評價，從而悅納自己，并在活動中增強學生的自信、自愛意識。自我意識的發展過程是個性特征形成的過程。小學階段是人的自我意識的客觀化時期，能否正確認識并悅納自己，直接影響著健康個性與健康心理的養成。研究發現，學生中的許多心理問題都是與不能客觀地認識自己有關。因此，通過本課的教育活動，讓學生學會正確地認識自己有利于學生自我意識的發展、情緒情感的積極體驗，形成健康的心理。然而，我國傳統的教育目標比較忽視自我，學校教育強調的是整齊劃一，因此培養出來的孩子循規蹈矩，沒有自己的個性。有人做過調查，大學畢業10年、20年之后，許多在校的好學生、班干部成績平平，而許多老師不喜歡、經常惹是生非的壞學生卻成績卓著、干得有聲有色。過早學會聽話的孩子，所形成的大多是一個虛假的自我，在這些人的內心深處，真正的自我一直在沉睡，能夠表現他們內心力量的門一直沒被打開，早熟的果子可能成為永遠也成熟不了的僵果。所以我覺得，尊重學生的個性，強化學生的自我力量是非常有必要的。基于這樣教學設計理念，我在這節課中設計了七個環節，讓學生在活動過程中學會了解自己、悅納自己。在第一環節引入部分，我講了一個關于紫羅蘭的故事，要求學生談談感想。有了故事的情境，就很容易激發學生的興趣。有的學生認為，紫羅蘭雖然只是一株小花，長得并不高大，更不能結出果實，但它擁有紫羅蘭所特有的美，它有它的優點，它要做最好的自己是很明智的；有的學生認為每個人都有缺點和優點，這個世界上沒有十全十美的人，正像故事中的橡樹、松樹、桃樹等一樣，重要的是怎樣正確地看待自己，從而揚長避短。有了這樣的初步認識后，就自然而然地引到了課題——《我是誰》。第二個環節是游戲“猜猜我是誰”，先讓學生在輕松的旋律中欣賞PPT上滾動播放的學生照片，邊看邊思考“我是誰”，然后仿照例句在藍色小卡紙上寫上幾句評價一下自己，接著再把所寫的紙放入盒子里，隨意抽取幾張，并且念出學生的自我評價，讓大家一起猜一猜。學生猜得興致勃勃，欲罷不能，由此掀起了一股小高潮。使我感到意外的是，學生都猜得八九不離十。他們不但能說出是誰，還能說出為什么這么猜。在游戲過程中，我盡量創設和諧民主快樂的課堂氣氛，比如，猜對了，我就像開心辭典里的王小丫一樣說上一句“恭喜你，答對了”，偶爾猜錯了，我就說上一句“很遺憾，你答錯了”。接著，我就讓他們討論，某某同學對自己的了解與大家對他的了解是一致的，這說明了什么，不一致，這又說明了什么。最后，再讓他們討論，一個人要想真正了解自己可以通過哪些途徑。根據學生的交流，我先后出示：1、自我反省、自我認識；2、別人的評價；3、自我測試。然后很自然地過渡到第三個環節——游戲“我心中的你”，讓學生進行互相評價。在這一環節中，學生發言踴躍，評價別人大都說了優點，說缺點的也比較委婉，當然不乏有學生站起來反駁前一位學生的觀點的，對此，我也非常尊重他們獨特的個性化的觀點。這一環節的交流，又掀起了一股高潮，大家都沉浸其中，獲得了不少的心理感受。第四環節是測一測，要求學生做一做書中的測試，根據自己的表現獎勵自己小星星。第五環節，要求學生根據對自己新的認識制作一張個性名片，在舒緩的背景音樂下，學生饒有興致地做了起來，他們時而寫，時而剪，時而畫，時而貼，一會兒，一張張富有個性的名片就誕生了。雖然不夠精致，但每一張都展示了學生們獨特的風采。交流的時候，學生都爭先恐后，要和大家一起分享。由于時間關系，大部分的名片讓學生主動貼到黑板上去，下了課再讓他們慢慢欣賞。在第六環節故事鏈接中，我又讓學生回到開頭所講的故事中，讓學生再來談談感想。這時，學生的領悟明顯比剛才要更進一層。有的學生說，樹有樹的挺拔，花有花的芬芳，就算是一顆小草，它也有令人敬佩的不屈的品格，因此，每個人只要做最好的自己就行了；有的學生說，每個人都是獨一無二的，只要你驕傲地綻放著，你就是最美麗的。在第七環節總結部分，我希望學生能珍藏個性名片，十年后、二十年后，希望他們再問問自己“我是誰”，對照一下，去發現自己的努力，自己的成長。最后，再出示心語小貼士，要求學生念一念，強化這種感受。在這些環節的活動中，學生們思考、討論、交流，獲得了理念上的感悟、情緒上的宣泄和技能上的掌握，課堂里好幾次響起由衷的笑聲和掌聲。所有的活動，所有的教育，其目的就是要讓學生發現一個全新的我，一個獨特的我，一個充滿能量的我，一個自信的我。在笑聲和掌聲中，我想，這個目的應該達到了。卡耐基