指向創意表達的小學兒童文學教學

“創意表達是指將閱讀、表達中的兩個或多個事物聯系在一起，創造新的觀點、思想、形象、形式等。”實踐證明，創意表達有助于學生全面發展。為此，教師要抓住學生語言能力快速提升的關鍵時期，利用豐富的兒童文學作品激發學生的表達意愿，激活學生的創新思維，引導學生運用所掌握的語言知識表達所思所想，展現自己的創造力和想象力，從而提高學生的語文綜合素養。一、開展“創意表達”教學的意義（一）有助于提高學生的文字運用和表達能力學生提高語言能力的有效方法就是閱讀。在閱讀過程中，學生可以學習豐富的句型、短語和詞匯，了解更多語言表達的技巧，隨著不斷的積累，語言表達能力和文字運用能力會得到大幅提升。“創意表達”就是以閱讀為基礎的創造力和想象力發揮，學生根據掌握的語言知識將自己的想法表達出來，用自己的語言描述閱讀內容，從而強化對閱讀內容的理解，進一步提高文字運用能力和語言表達能力。（二）有助于培養學生的創造力和思維能力“創意表達”要求學生將自己的想法與所學知識結合在一起，用自己擅長的方式表達出來。在小學兒童文學教學的過程中，學生的思維一直處于比較活躍的狀態，這有助于培養他們的創新精神，從而達到提升學生思維能力的目的。（三）有助于進一步提高學生的寫作水平學會表達是寫作的前提和基礎，要想提高寫作水平，提升語文綜合素養，學生需要掌握語言表達的方法，用寫作的方式將積累的素材整理成書面語言，并融入自己的想象力，將自己的想法表達出來。因此，實施“創意表達”對學生寫作水平以及語文能力的提升具有非常大的幫助。二、指向“創意表達”的小學兒童文學教學策略（一）明確學習主題，提高學生文學素養學習主題為教學活動提供導向，要想保證教學成效，就要明確學習主題。為此，教師要綜合考慮學生的實際需求、教材中相關的兒童文學內容以及課程標準，立足學生學情確定學習主題，引導學生進行創意表達，從而提高學生的文學素養。首先，尊重學生的主體地位，立足學生學情，根據學生的實際情況確定學習主題，明確教學方向。教師要了解學生的知識基礎、認知水平、表達能力、興趣愛好和性格特點，以確保學習主題的可操作性。低年級學生語言基礎較為薄弱，表達能力不強，缺乏閱讀熱情，為此，教師在選擇閱讀材料時可以以繪本或故事集為主，通過生動有趣的兒童文學故事吸引學生的注意力，激發學生的閱讀熱情，并通過角色扮演和分角色朗讀等方式，鼓勵學生將自己的閱讀感受表達出來，從而鍛煉學生的閱讀能力和語言表達能力。高年級學生已經具備一定的表達能力和認知水平，教師在選擇閱讀材料時，可以選擇一些具有深度的文學作品，鼓勵學生積極思考，通過創意表達培養學生的創新思維，提高學生的文學素養。其次，遵循課程標準，明確學習主題。學生語文素養的培養在不同階段會有不同的要求，為此，教師在確定主題時需要以課程標準為依據，幫助學生提高自身的認知水平。依據課程標準，創意表達需要學生熟練使用書面方式或口語表達自己的想法，基于此，教師可以設計戲劇表演、演講、寫作等開放性較強的課外活動，鼓勵學生積極參與，從而鍛煉學生的創新能力和語言表達能力，實現提高學生文學素養的目標。（二）課內外閱讀結合，提高創意表達能力1.整合課內閱讀資源，提高學生閱讀素養教材內容是教學的主要資源，學生的閱讀理解能力很大一部分來自課內閱讀練習，為此，教師要研讀教材內容，整合課內閱讀資源，將同類型的閱讀作品進行統一編排，引導學生整體閱讀，從而提高學生的閱讀素養。例如，在教學《草船借箭》一課時，這篇文章改編自四大名著之一的《三國演義》，故事情節生動有趣，不僅可以給學生帶來愉快的閱讀體驗，還能引發學生深人思考。在教學過程中，教師可以對課內資源進行充分整合，將同類型的課文編排在一起，以豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀理解能力。比如改編自《水滸傳》的《景陽岡》，描寫了藝高膽大的武松赤手空拳打死老虎的故事，情節生動，引人人勝；改編自《西游記》的《猴王出世》向讀者展現了一個有勇有謀、機智勇敢的猴王形象，學生仿佛身臨其境，經歷了猴王出生到加冕的過程;改編自《紅樓夢》的《紅樓春趣》，描繪了一幅嬉戲打鬧、蘊含生活氣息的場景。這幾篇文章都出自我國古典文學小說，閱讀思路基本類似，教師應引導學生統一閱讀，以有效提升學生的閱讀理解能力，為創意表達打好基礎。2.整合課外閱讀資源，提高語言運用能力教師要引導學生進行課外閱讀，并為他們推薦優秀的兒童文學閱讀素材，以學習作者的寫作手法和表達方式，并積累詞句，從而達到開闊視野、提高寫作水平和語言運用能力的目標。在課外閱讀過程中，教師要鼓勵學生以閱讀整本書為主，并在閱讀的過程中摘錄優美的語句和詞匯，仔細品讀，為后續運用到自己的寫作中做好鋪墊，讓文章更富有新意。為了貫徹落實“雙減”政策，減輕學生的學習壓力，課外閱讀可以取代抄寫任務，成為語文作業的組成部分，教師鼓勵學生積累好詞好句，反復品讀，學習優秀的寫作方法，這樣不僅可以減輕學生的作業壓力，激發學生的學習興趣，還能豐富學生的積累，最終從量變到質變，增強作文新意的同時，提高學生的寫作水平和語言運用能力。比如，通過積累歌頌母愛的語句，學習文章的表達效果，久而久之，學生便能掌握表達情感的方式，提高創意表達能力。（三）通過角色體驗，豐富創意表達經驗敘事性兒童文學作品是學生比較偏愛的一種文體，它包含人物這一核心元素。作者通過生動的人物描寫來渲染意境，傳達自己的觀點，這不僅涉及人物的外在行為和言辭，還包括他們的內心情感和心理活動。這種詳盡的人物描寫非常適合學生學習和模仿，通過角色扮演，學生身臨其境，從而豐富他們的創意表達經驗。例如，在教學寓言作品《陶罐和鐵罐》時，教師可以引導學生扮演“陶罐”和“鐵罐”進行對話交流，鼓勵他們發揮自己的想象力和創造力，并給予他們自由表達的空間，使學生將自己代入角色，根據自己對文本內容的理解進行創意表達，這一方面可以加深學生對文本的理解，鍛煉學生的語言表達能力，另一方面能夠豐富學生的創意表達經驗，提高學生的語文綜合素養。又如，在教學《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以讓學生扮演“導游”的角色，向游客介紹哪些地方使鳥的天堂如此吸引人。再如，在教學《威尼斯小艇》時，教師可以鼓勵學生將自己想象成船夫，大膽采取措施招攬游客。角色體驗為學生提供了提前體驗社會責任的寶貴機會。通過結合已有的生活經驗，學生不僅能夠更迅速地融入角色，而且能夠深化對文本人物的理解和認知，從而更深刻地感受作者所要傳達的思想情感。角色體驗還能培養學生的責任意識，激勵他們積極承擔起自己的責任和義務。為了進一步激發學生的興趣，教師可以鼓勵學生自主選擇角色，這種自主性將促使學生主動模仿角色的語言和行為，更投人地表達情感，走進文學世界，深入文本情境。這不僅加深了學生對人物關系和文本主題的理解，還鍛煉了他們的文字運用和語言表達能力，從而提高學生的語言綜合素養。此外，教師要引導學生結合文本情境，嘗試變換人稱進行敘述，選擇恰當的詞語，走進作者的內心世界，以產生思想共鳴，獲得豐富的體驗。例如，在教學《桂花雨》一課時，教師可以引導學生思考：我們通過作者的視角看到了他和母親相處的場景，如果轉換視角，從母親的角度出發，我們會看到一幅怎樣的畫面呢？如果從鄰居視角出發，我們會看到什么呢？如果從桂花樹的視角出發，我們又能著到些什么呢？從不同的視角出發可以看到不同的畫面，這不僅有助于學生收獲豐富的語言素材，鍛煉語言表達能力，還能加深學生對文章主題的理解，從而提高學習效率。（四）設置繪畫類任務，提高創意表達能力創意表達不僅包括語言表達和文字表達，繪畫也是一種非常重要的方式。在教學過程中，教師可以布置繪畫任務，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，用繪畫的方式將自己想象的畫面畫出來。通過繪畫進行文學表達的方式不僅可以激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的構思能力，提高學生的創意表達能力，從而實現全面發展的目標。例如，在教學《雷雨》這篇課文時，教師可以將其與《太空生活趣事多》和《要是你在野外迷了路》兩篇文章關聯起來，引導學生一邊閱讀一邊聯想，實現對事物的初步認知，加深對文學作品內容的理解。然后，教師可以布置繪畫任務，鼓勵學生根據自己的理解將想象中的畫面繪制出來，比如課文描繪的場景、文本中出現的事物等，在符合文本內容的基礎上發揮想象力和創造力，繪制出心中所想，表達自己的理解。由于繪畫任務具有開放性的特點，學生可以在一定范圍內自由發揮，這能夠有效激發他們的積極性和主動性。在學生的積極參與下，課文中描繪的不同場景一一出現在繪畫作品中，真正做到了創意表達，有效提升了學生的文學表達能力。此外，在設計學習任務時，教師要充分考慮學生的學習需求和興趣愛好，調動學生繪畫表達的欲望，鼓勵他們盡情發揮自己的想象力和創造力，進行創意表達和文學閱讀，從而提升學生的語文綜合素養，實現文學教學的目標。例如，在教學《花鐘》一課時，教師要引導學生認真品味作者描寫9種花開放姿態的手法，品讀作者使用的動作詞語和表達方法，比如使用擬人手法表現花的姿態，包括“在暮色中蘇醒”“含笑一現”“從夢中醒來”等；使用擬人手法描寫花開放的動作，包括“吹起了紫色小喇叭”“舒展花瓣”“欣然怒放”等。作者雖然接連描寫了9種花的開放姿態，但由于描寫方法多種多樣，閱讀起來沒有一絲重復感。為此，教師可以鼓勵學生一邊進行仿寫訓練，一邊發揮想象力，將文本中描述的場景以繪畫的方式展現出來，從而掌握寫作手法和表達方式，提高創意表達能力。（五）設置寫話類任務，鍛煉創意表達能力寫話是學生表達想法的重要手段，為此，教師可以設置寫話任務，引導學生將自己的想法表達出來，以鍛煉他們的文字表達和閱讀能力。在完成表達任務的過程中，學生要發揮聯想，進行自主思考，實現創意表達的目標。例如，在教學《沙灘上的童話》一課時，通過作者的描述可知，作者和小伙伴一起在沙灘上再現了童話故事中描繪的場景，教師可以結合文本內容設計寫話任務，引導學生將自己的想法表達出來，同時進行仿寫訓練，描寫自己的奇妙想法。開放性的對話任務加上內嵌的童話元素，能夠有效激發學生的學習熱情，促使學生積極參與到對話練習中。有的學生將自己想象成一種植物或動物，有的學生想象自己穿越到童話的世界，與某位童話人物進行交流。他們通過奇思妙想的表達闡述了自己對世界的認知，這不僅可以加深對文本內容的理解，感受作者想要表達的思想內涵，還能鍛煉文字表達和閱讀能力，提升文學素養。教師還要借助故事情節設置情境，引導學生獨立思考，發揮想象力對故事細節進行補充。例如，在教學《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以設計“我發布旅行朋友圈”的寫話任務，引導學生結合文本內容展開想象，如果換作自己在牛肚子里，會發生哪些新奇有趣的事。這樣充滿趣味性的任務能夠有效激發學生的表達欲望，幫助學生梳理文章脈絡，鍛煉學生的文學表達能力。此外，教師可以設計開放性的問題，來補充文本內容。比如：紅頭想到自己的好朋友青頭內心十分感動，于是回到家后就將兩人的經歷記錄在日記中，紀念兩人深厚的友情。仔細閱