構建多元化評價體系深化教研賽考評工程

年4月19日構建多元化評價體系深化教研賽考評工程文檔僅供參考構建多元的學生評價體系深化教研賽考評工程南樂縣第一實驗小學程曉青“教育評價是桿旗，指向哪里打哪里。”是師生對評價作用的形象理解。從表面上看，強調評價似乎是本末倒置，可是，樹葉最能反應出大樹的生存狀態。從這個意義上說，評價是落實新課程標準的魂，具有“牽一發而動全身”的巨大作用。我們常說的“改革高考這個指揮棒”是有明顯缺陷的，因為評價是一個系統，是一個整體，是一種理念。因此新一輪基礎教育課程改革要求“建立促進學生全面發展的評價體系”。以往的教育教學中，教師們雖然創造了多種多樣的評價方法，但往往是過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注結果，而忽視評價的形成過程；過于關注學業成績，忽視了全面發展。這樣的評價體系不利用評價促進發展功能，造成了評價的目的性不明，針對性不強，缺乏實效性，使評價流于形式。《“教研賽考評”工程實施方案》中指出：“規范對學生的考試與考查。根據素質教育要求，搞好中小學生科學文化素質考查，組織好教學質量檢測。大力推進考試評價制度改革，實現五個結合：考試與考查相結合、閉卷考試與開卷考試相結合、紙筆測試與實際操作相結合、終結性考試與過程性測試相結合、科學文化水平考試與綜合素質考核相結合。”這正是按照新課標的要求，構建適應新課程的多元評價體系的指導意見。我校圍繞著突出評價的發展性、形成性功能，在評價標準、評價內容、評價方法等方面做了一些探索，充分發掘評價“以人為本、強化激勵、多元參與、促進發展”的功能。一、評價內容多元化，注重學生全面發展《新課程標準》明確指出：評價不但要關注知識與技能，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀，即要著眼于學生的全面健康的發展。為此我們確立了評價內容多元化的思想，改變了以往“一卷定終身”的評價方法，從學業內容和非學業內容兩方面進行評價。1、關于學業內容的評價。學業內容基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，基本實現了分項考查與綜合考查相結合、學科抽測與定期驗收相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據，在命題上力求體現趣味性、靈活性、交際性、實踐性。以語文、數學、英語為例：針對語文教學重書面語輕口語、重讀寫輕聽說、重卷面輕口頭的現象，除做好筆試工作外，還開展了語文口語測試工作。幾經完善，現在的運作方式是：按年級選聘高年級段學生為測評員，測評員分年級對在校所有學生進行口語測評，測評成績計入學生成績冊，按等級通知到家長。學校根據各班測評情況分組劃段進行抽測，抽測成績計入教師教學績效。口語測試內容包括“我會讀字”“我會讀詞語”“我會讀句子”“我會讀課文（包括課內文和課外文兩項）”“我會說（以口語交際為主）”“我會背（以古詩文為主）”。這一測評，把語文教學中的二類字識記、古詩文誦讀、讀書能力、口語交際能力列入考評范圍，真正圍繞“聽、說、讀、寫”四大語文基本功全面評價學生的語文水平和語文能力。針當前數學新教材強調發現學習而弱化了小學生計算能力與計算速度的問題，結合我校大班額教學成績全面提升難的現狀，我們啟用了口算測試評價辦法。各年級每節進行3-5分鐘口算訓練，每周一節口算課，每周一張口算測試卡。期中、期末先進行班級內統測，成績計入學生成績冊，再進行抽測，成績計入教師工作績效。與此類似的還有各年級的英語口語測試。2、關于非學業內容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對于一個學生的成長至關重要，《新課程標準》已將“情感、態度、價值觀”列為其中的維度之一，可見它在學生發展中的重要地位。因此在探索對學生學業評價的同時，我們也開始了對學生非學業內容評價的探索。在非學業內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注她們的情感體驗，學習心理等。經過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反思自己，改進學習行為。以五年級作業本開發與運用為例：針對當前作業本單一的知識檢測功能扼殺學生學習積極性的弊病，學校組織五年級數學組、五年級語文組對作業本進行研發。新作業本融匯目標教學、成功教育等理念，引進自我管理、自我評價的思想，關注過程性評價，培養良好的學習習慣。研發的作業本中有花朵、笑臉、紅星等圖案，用于學生的自我評價、小組的相互評價和教師的綜合評定。這些承載著肯定、激勵、合作的圖案和教師雙百分評定、激勵性語言交相輝映，相得益彰，讓孩子們在學習的過程中找到了自信，學會了合作，認識了自我。二、評價主體多元化，看重學生評價的自主性傳統的評價方式，一般是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶有較強的主觀因素，帶有片面性，不利于學生的全面發展。為此，要使評價主體多元化，并注重學生評價的自主性。1、學生自評。學生對自己的學習態度、情感和對所學知識的自我評價。如：認為自己讀熟了課文就在題目旁畫一顆紅星；背過了一首詩就畫上一張笑臉；自己對課堂表現滿意就涂上一個紅蘋果，累計達標后換星升級。2、小組互評。小組互評有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。３、家長參評。請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程改革情況，取得家長的理解和支持，實現“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。4、教師點評。各任課教師與班主任相結合，定期對學生進行綜合評價。評價主體多元化，使學生本人更多參與了評價的過程，促進了認識自我、完善自我因驅力的形成，使評價結果更準確、客觀、全面，也把學生置身于評價的氛圍中。三、評價標準多元化，尊重學生個體的差異性學生是有差異的個體，我們必須承認人在氣質、性格能力等多方面存在差異。我們承認學生的差異，但不承認存在絕對意義的差生，她們缺乏的只是關愛、自信與成功感。因此，我們為了使群體中發展緩慢的個體免受傷害，提出用多一把尺子來評價學生，多一把尺子就會多一批有成功感覺的人。評價中我們一方面在書面考試中設置梯度，以體現評價對不同個體發展的需求；另一方面要對特殊個體采取特別的辦法進行評價。如一位學生今天的作業比昨天的作業有進步，即使尚不如書寫優秀學生寫得工整、漂亮，也給她個“激勵卡”。我們強化“進步就是100分”，淡化分數意識，突出特長表現，讓每一位學生都有閃光點，都有成功的機會，努力為學生創設一個寬松和諧的成長環境，讓學生盡情享受成功的喜悅，讓每一個學生都能抬起頭來走路。四、評價方法多元呈現，著重激勵學生不斷進步觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現。為了激勵學生不斷進步，我們采取了評價多元呈現的方法，收到了較好的教育效果。１、“等級+描述法”。這種方法是采用測試、觀察、舉證、自評、互評等多元評價形式，根據學生的知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀等多元評價內容，經過作業本、測試卷、書信、課堂觀察記載表等多種評價途徑，以“等級+描述”的呈現方式，適時給學生以鼓勵、強化、指導、矯正，從而促進學生主動發展。２、“暫緩結論法”。這方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或作出了相應的努力以后，經個人申請老師能夠給予重新的評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養成良好的學習習慣，增強進一步學習的信心。同時促進學生自主學習。３、“浮動式評價法”。這種評價方法是指學生的某一次作業或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。４、“成果展示法”。“學生是在不斷發展變化的人。”為了避免以往過分強調對學習結果的評價，而忽視對過程的評價，造成評價的片面性，導致評價導向功能出現偏差，我們對這類內容的評價嘗試了以“成果展示”來反映學生學習的過程。向學生明確評價的內容、標準、形式、時間，使之成為學生學習的目標，從而增強評價的透明度。如優秀作業展、書畫作品展、制作創造展、讀書誦讀展等。5、“可視激勵隨堂評價法”。學校印發了由教師自創的“小紅花”“小金杯”“小獎狀”“小腳印”“大紅星”“大拇指”等卡片，在課堂教學、作業批改等教學環節中作業獎品使用。購買大頭貼等用于班級各具特色的展示臺、學習園地、光榮榜等板面。這些評價定期整理進入孩子們的成長檔案，使她們擁有了成功的微笑。6、“成長卡激勵法”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的激勵卡保存入《成長檔案袋》或經過某種形式在班內展示，如：每個學生都是一棵小樹，得一個激勵卡就長一片樹葉，十片樹葉收獲一個蘋果，十個蘋果教師要滿足學生一個愿望等。7、“單項達標法”。改變過去的綜合考評的形式，采取單項評價的形式，讓盡可能多的學生都享受成功的喜悅。比如新學期開展的以“自行管理、自我教育、自覺學習、自主發展”為主旨的四自教育活動。活動采用家校聯手、爭章達標的方式，從生活習慣、學習習慣等養成教育的角度入手，設立勞動章、衛生章、學生章、友誼章、文明章等，讓學生在每月一個主題的活動中鍛煉、磨礪自己。經過備考、通考、爭章、頒章等形式激勵學生不斷進步，獲章學生評今日之星和明日之星，樹立榜樣，激勵進步，使學生逐步養成自理、自立、自強、自信的品質。8、“特長展示法”。學校定期舉行“特長展示”活動，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進學生的個性發展。每年的“六一”、“十一”、“元旦”等重大節日，學校都要開展一些活動。這些節目一般不要求突擊準備，重點是日常教學中滲透。如音樂課要求樂器進課堂，體育課要求每周一