2024-2025學年度全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力（小學）》通關題庫（綜合題）附答案詳解

全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力（小學）》通關題庫考試時間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時間90分鐘2、答卷前，考生務必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個題目指定區(qū)域內(nèi)相應的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計60分）1、[辨析題]竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段：竇老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“‘秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。……’請同學們認真地看這一句話。”竇老師提示道：“這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！”片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉。問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學生回答說：“不是。”竇老師轉身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學生回答。“那應該怎樣讀這個詞？”竇老師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）師：這是你的感受，很好！（又請一位學生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）師：這落葉多美啊！飄飄灑灑……生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動……師：很有詩意啊！（教室里響起了一陣掌聲）師：還有想說的嗎？生5：樹葉慢慢地飄落下來……師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……問題：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。答案：《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調的是“要讀出你的體會，要讀出你的理解”。這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，具有以下優(yōu)點：（1）尊重他們的不同個性，文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。（2）學生則通過閱讀、體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質量提高，學生對文本的感受更深。（3）同時注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。（4）提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。2、[單選題]生理自我基本成熟的時間在（）。A．1歲左右B．3歲左右C．6歲左右D．9歲左右答案：B解析：生理自我是指個體對自己的生理狀態(tài)以及自身與外部世界關系的反映。生理自我以個體的軀體為中心，是自我意識最原始的形態(tài)，基本成熟的時間在3歲左右。3、[單選題]兒童剛表現(xiàn)出改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過程是（）。A．正強化B．負強化C．正懲罰D．負懲罰答案：B解析：強化是一種操作，其作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。強化有正、負之分：①正強化是指通過提供當事人所喜歡的事物或獎賞來增強行為或反應的過程；②負強化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強某一行為或反應的過程。題干表述的是負強化。4、[單選題]班級管理方法中最早提出目標管理的是（）。A．德魯克B．馬卡連柯C．杜威D．布魯納答案：A解析：1954年，“現(xiàn)代管理學之父”德魯克提出了一個具有劃時代意義的概念——目標管理。它是德魯克所發(fā)明的最重要、最有影響力的概念，并成為當代管理學的重要組成部分。5、[單選題]沈從文小時候經(jīng)常逃學，而且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進取心，沈從文最終成了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學生具有發(fā)展的（）。A．普遍性B．現(xiàn)實性C．可塑性D．差異性答案：C解析：學生的發(fā)展具有可塑性，因為學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發(fā)學生的進取心，從而使得學生不斷進步。6、[單選題]在我國招生專業(yè)目錄里有“小學教育專業(yè)”，而不是按傳統(tǒng)的語、數(shù)、外等專業(yè)設置。這表明國家把小學教師的培養(yǎng)定位在（）。A．專才教育B．通才教育C．無專長教育D．普通教育答案：B解析：在我國招生專業(yè)目錄里，由傳統(tǒng)的語、數(shù)、外等專業(yè)設置改為“小學教育專業(yè)”，這表明國家把小學教師的培養(yǎng)定位在通才教育上。7、[單選題]以實踐作業(yè)為主的興趣小組屬于（）。A．技術小組B．學科小組C．藝術小組D．體育小組答案：A解析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式。主要包括：學科小組、技術小組、藝術小組、體育小組等。其中，技術小組是以實踐作業(yè)為主的興趣小組，小組活動的任務主要通過學生的實踐作業(yè)來實現(xiàn)。8、[簡答題]簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答案：現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢有：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限；（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。9、[單選題]在小學階段，學生規(guī)則學習的主要形式是（）。A．發(fā)現(xiàn)學習B．接受學習C．創(chuàng)造學習D．認知學習答案：A解析：在小學階段，學生規(guī)則學習的主要形式是發(fā)現(xiàn)學習，旨在讓小學生盡可能地直接觀察概念所指的對象，通過獨立學習和思考，獲取知識并發(fā)展探究性思維，促進對規(guī)則學習的具體化。10、[單選題]在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（）。A．場依存型B．發(fā)散型C．沖動型D．沉思型答案：D解析：沉思型與沖動型這兩種認知方式是由賈羅米·凱岡提出的。沉思型的兒童一般比沖動型的兒童更少犯錯誤，尤其是在具有挑戰(zhàn)性的任務上，因為他們有較強的首先保證正確的欲望，因此他們能夠忍受不確定性。也就是說，在他們想出正確的答案并作出反應之前，他們可以在全班人面前保持長時間的沉默。11、[單選題]萌芽于16世紀，興起于17世紀，經(jīng)夸美紐斯總結、改進和理論升華的教學組織形式是（）。A．特朗普制B．分組教學制C．班級授課制D．道爾頓制答案：C解析：夸美紐斯在其著作《大教學論》中，從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎，確定了班級授課制的基本輪廓。班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，其優(yōu)越性在于：①有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；②有利于大面積培養(yǎng)人才；③有利于系統(tǒng)知識的傳授；④能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。12、[單選題]小學生在日常生活中常會產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為，這種心理反應往往會在什么后產(chǎn)生？（）A．應激B．焦慮C．失望D．挫折答案：D解析：挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的阻礙，使其需要或動機不能得到滿足的情況。心理學上指個體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生的情緒反應。小學生在挫折情境下，常會產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為。13、[單選題]成功教學法主張對學生實施（）。A．激勵性評價B．絕對性評價C．總結性評價D．鑒定性評價答案：A解析：激勵性評價要把關注學生的個體差異和面向全體有機結合起來。學生在發(fā)展過程中存在著個性差異，所以教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，隨時就勢，在面向全體的同時，實現(xiàn)發(fā)展學生個性的良好愿望。成功教學法主張對學生實施激勵性評價。14、[簡答題]簡述小學生心理輔導的途徑。答案：學校開展心理輔導有以下幾條途徑：（1）開設心理健康教育的有關課程；（2）開設心理輔導活動課；（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育；（5）個別心理輔導或咨詢；（6）小組輔導。15、[單選題]師生之間發(fā)生了沖突，教師應主動化解矛盾，這是由師生之間關系的（）特點決定的。A．平等、民主B．主導性的多重角色C．雙向性D．互動性答案：B解析：師生關系的特點中，教師的主導性是指教師不僅在指導學生間的人際交往起主導作用，對師生關系的建立也起主導作用。16、[單選題]理性-情緒輔導法的基本理論是（）。A．行為主義B．人本主義C．認知心理D．精神分析答案：C解析：理性-情緒輔導法由美國心理學家埃利斯創(chuàng)立，它是認知療法的一種，又稱認知行為療法。其基本理論是ABC理論，即人的消極情緒和行為障礙結果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產(chǎn)生的某種信念（B）所直接引起。17、[辨析題]這是某教師執(zhí)教《放棄射門》導入時的一個片段：師：同學們，讀完課文，你們有哪些不明白的問題？生：福勒為什么要放棄射門？生：課文的最后一句話是什么意思？生：世界級球星福勒幾次放棄射門？師：同學們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學習課文，解決這些問題，好嗎？生：好！師：請同學們仔細讀課文第一自然段……問題：你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。答案：（1）新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學要從學生的疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。在上述教學片段中，教師引導學生提問，讓學生自由質疑，這是比傳統(tǒng)課堂進步的地方。（2）存在的問題是，教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環(huán)節(jié)，學生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。（3）題干的方法，不過是展示“自主學習”的一張標簽而已。如果教師總是讓學生解決預先準備的問題，即使問題是學生學習的難點，學生解決問題時也會索然無味。實際上，學生的問題往往有一定的普遍性，與課文的重點和難點有著必然的聯(lián)系，如果老師作適當調整梳理，讓自己的設計意圖融進學生的思維當中，學生的自主性會在師生對話中得到更有效的發(fā)揮。18、[簡答題]簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。答案：做好心理輔導工作必須遵循以下基本原則：（1）面向全體學生原則教師在制訂輔導計劃時要著眼于全體學生，確定心理輔導活動內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學生共同需要與普遍存在的問題，組織團體輔導活動時要創(chuàng)造條件，讓盡可能多的學生參與其中。（2）預防與發(fā)展相結合原則預防是為了幫助學生掌握有關知識和技能，學會人際交往；發(fā)展是指導學生樹立有價值的學習與生活目標，承擔生活責任，發(fā)揮個人潛能，使生活過得健康、充實、有意義。就整體而言，在預防的同時要追求發(fā)展，可以說，發(fā)展是一種積極的預防。（3）尊重與理解學生原則尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生平等的權利；理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學生的所思所想、所作所為、所感受的本來面目去了解學生。（4）學生主體性原則開設心理輔導活動課要以學生需要為出發(fā)點，尊重學生主體地位。（5）個別化對待原則重視學生個別差異，強調對學生的個別化對待，是學生輔導的精髓。（6）整體性發(fā)展原則心理輔導追求學生人格的整體性發(fā)展。從社會價值取向看，它重視學生德、智、體全面發(fā)展；從滿足學生自我完善的需求看，它注重學生知、情、意、行幾方面協(xié)調發(fā)展。19、[單選題]教學過程中，教師為讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無。這在心理學中稱為（）。A．比較B．變式C．概括D．直觀答案：B解析：變式的含義：①是指通過變更對象的非本質特征以突出對象的本質特征而形成的表現(xiàn)形式；②是指通過變更對象的本質特征以突出對象的非本質特征，從而顯示概念的內(nèi)涵發(fā)生了變化。20、[簡答題]小學生易產(chǎn)生的心理障礙有哪些？答案：小學生易產(chǎn)生的心理障礙主要有：（1）兒童多動綜合征。兒童多動綜合癥（簡稱多動癥），是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。（2）學習困難綜合征。學習困難綜合癥是一種學習技能的發(fā)展障礙。這類兒童并非呆傻或愚笨，而是從發(fā)育的早期起其獲得技能的方式受損。（3）兒童過度焦慮反應。兒童過度焦慮反應是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，是指由于擔心不能達到目標或不能克服障礙，使自尊心與自信心受挫，增加失敗感和內(nèi)疚感，從而形成緊張不安并伴有恐懼的情緒狀態(tài)。（4）兒童厭學癥。厭學癥又稱為學習抑郁癥，是由于人為因素造成的兒童情緒上的失調狀態(tài)。（5）兒童強迫行為。兒童強迫行為是兒童情緒障礙的又一表現(xiàn)。強迫現(xiàn)象在正常兒童的發(fā)育過程中也可看到。不應把兒童在特定發(fā)育年齡出現(xiàn)的這種強迫現(xiàn)象視為異常行為，只有在這類呆板、機械的重復行為造成嚴重的適應不良時，才可考慮其是否屬于病理現(xiàn)象。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計40分）1、[辨析題]一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍。”就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。答案：由材料可知，教師在組織學生自主學習時要注意到：（1）對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。（2）在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃，調整、優(yōu)化已有的知識。（3）讓學生按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。（4）在實踐中能不斷修正和調整學習目標。2、[辨析題]北師大版二年級下冊“派車”的教學片斷：（1）出示問題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學生進行社會實踐夏令營，學校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師，你將如何派車？（2）學生獨立思考后并在小組內(nèi)交流。（3）學生匯報：生1：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8＝16（人）；3×3＝9（人）。師：掌聲鼓勵！生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。算式：8×4－7＝25（人）。生3：派5輛面包車。師：說說你的理由。生3：每輛面包車坐5人，留3個坐位放行李，算式：5×5＝25（人）。師：也可以！生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。學生海闊天空地答，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主，體現(xiàn)“鼓勵解決問題策略的多樣化”。待過了20分鐘，學生說出了11種派車方案（其中有8種方案空位超過一輛車的坐位）時，教師小結并布置了練習：同學們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢？問題：從解題策略多樣化要注意的有關問題的角度分析本材料。答案：（1）解決問題策略的多樣化是對幾十個人去解決同一個問題而言的，并不是每一個學生都要求能用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。因此，對于學生個體來說，不同學習能力的學生應有不同的要求：學習能力低的學生只要求能用一種方法解決問題；學習能力高的學生要求用不同方法解決同一問題。（2）過于追求算法多樣化，往往會造成學生對每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強調的算法要優(yōu)化，實質是為了使學生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展。同時算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學目標，如本課“尋求租車的多種方案”的目標。因為優(yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認的、適合大多數(shù)學生掌握的、有推廣和使用價值的方法，學生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下，才有可能去完成熟練的技能。3、[簡答題]簡述主要的教學組織形式。答案：（1）個別教學制個別教學制是指教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，它的最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。（2）班級授課制班級授課制是一種集體教學形式，是指把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它的優(yōu)點在于效率高，一個教師同時能教幾十個學生，適合學生身心發(fā)展的年齡特點，有利于發(fā)揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。（3）分組教學制分組教學制是指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。它的主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學科分組等。分組教學的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，但同時也存在一定的副作用。（4）設計教學法設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。（5）道爾頓制道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。它們的特點在于有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。4、[綜合題]請為人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》第六冊《年、月、日的認識》編寫教學設計。答案：（1）教學目標①知識與技能目標：a．使學生認識時間單位年、月、日，知道大月、小月、平年、閏年的知識；能夠識記每個月及平年、閏年的天數(shù)。b．能判斷某月是什么月，記住各月及平年、閏年、各季度的天數(shù)。c．能判斷某年是平年還是閏年。d．幫助學生初步建立年、月、日等時間概念，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，滲透科學思想方法。②過程與方法目標：a．在經(jīng)歷自主探究年月日之間關系的過程中初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸納、推理。b．在體驗小組合作解決研究主題的過程中逐步培養(yǎng)“交流與合作”的能力。③情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛科學、樂于探求知識的情感。（2）教學重點對每個月的天數(shù)的認識。（正確、迅速記住十二個月的天數(shù)）（3）教學難點判斷某年是平年還是閏年。（4）教具準備課件。（5）教學過程①創(chuàng)設情境，引入新課a．猜謎語有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，最后剩下一張皮。（謎底：日歷）b．說一說下面節(jié)日的日期：兒童節(jié)、教師節(jié)、勞動節(jié)、植樹節(jié)、國慶節(jié)。這些都是用年、月、日表示的時間單位。常用的時間單位除了我們知道的時、分、秒以外，還有我們今天要學習的年、月、日。（板書課題）c．生活中每天都有很多事情發(fā)生，也有很多值得紀念的重大日子，請同學們仔細觀察屏幕上的這些圖片。你知道這些圖上所畫的是哪些有意義的日子嗎？（出示主題圖）②探究新知a．認識年歷這是一張2018年年歷卡。這年歷卡里有許多關于“年、月、日”的知識，請同學從年歷中尋找思考題的答案。一年有幾個月？哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？二月份有多少天？匯報結果：一年有12個月：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天；4月、6月、9月、11月都是30天；2月有28天。師：習慣上我們把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。師：哪兩個月是連續(xù)的大月？（7月和8月）師：2月是大月還是小月？（既不是大月也不是小月，2月份只有28天或29天，稱為平月）b．計算平年全天的天數(shù)師：一年有多少天呢？（365天）師：讓我們一起來通過計算驗證一下吧。31＋28＋31＋30＋31＋30＋31＋31＋30＋31＋30＋31＝365天31×7＋30×4＋28＝365天師：通過計算我們現(xiàn)在可以肯定平年的全年是365天。c．識記大月、小月