初中英語七年級下冊Unit 11 How was your school trip Section B 1a1d 聽說課深度教學教案

初中英語七年級下冊Unit11HowwasyourschooltripSectionB1a-1d聽說課深度教學教案

一、教學內容解析與課標定位

（一）【基礎】單元內容框架與課時功能

本單元隸屬于人教版新目標七年級下冊Unit11，主題范疇為“人與社會”下的“學校生活與日?；顒印?。單元核心話題是“學校旅行”，語言功能是運用一般過去時描述過去發生的事件并表達感受。SectionA部分通過農場之旅，引導學生初步感知一般過去時的陳述句、一般疑問句及回答，重點在于規則動詞與不規則動詞的初步積累與句型操練。

SectionB1a-1d作為本單元的第三課時，在單元整體教學中扮演著“承上啟下”的關鍵角色。承上，它延續了“旅行”這一主題語境，通過新增的“參觀博物館”、“參觀消防站”、“畫畫”等更豐富的活動類型，進一步擴大學生的動詞短語庫；啟下，它通過聽力語篇中Jane和Tony對同一類型活動的不同評價，首次系統引入了描述性形容詞（如great,terrible,interesting,boring），為SectionB2a-2c的閱讀課中對比兩位作者對同一旅行截然不同的態度奠定語言和認知基礎，同時為后續的寫作輸出提供了表達感受的詞匯支架。

（二）【難點】【熱點】語篇分析與核心素養挖掘

本課時的核心語篇為一段關于Jane和Tony談論各自學校旅行的聽力對話。從文本層面看，對話內容真實自然，包含了詢問經歷（Whatdidyoudo?）、表達感受（Howwas...?Itwas...）、以及提供簡單理由（Itwasrainy,so...）等真實交際中的常見話輪。從深層意義上看，該對話蘊含著重要的育人價值：面對不同類型的活動，不同個性和喜好的個體會產生不同的情感體驗，引導學生認識到感受的個體差異性，并學會客觀評價和表達自己的真實情感，是本節課情感態度價值觀教育的重要落點。

基于英語學習活動觀，對本課時的語篇處理應遵循三個層次：

學習理解層：學生通過聽音獲取Jane和Tony去了哪里、做了什么的具體事實信息。

應用實踐層：學生模仿對話，運用目標語言（過去式短語及描述性形容詞）描述自己或他人的旅行經歷，并在交流中操練核心句型。

遷移創新層：引導學生分析為什么Tony覺得“great”而Jane覺得“terrible”，探討影響旅行感受的多種因素（如天氣、活動興趣度、個人心情等），從而培養批判性思維能力，并能結合自身實際，創造性地向他人介紹一次真實的旅行經歷并給出合理化建議。

二、【重要】學情精準畫像

（一）已有基礎

知識儲備：學生通過前兩課時的學習，已經掌握了一般過去時的基本構成，并能運用“Howwas...?”、“Whatdidyoudo?”等核心句型進行簡單交流。對于“wenttothezoo/farm”,“visited...”等基礎活動短語也有了一定積累。

生活經驗：七年級學生對“學校旅行”這一話題具有天然的親切感和表達欲，他們剛步入初中不久，對小學或初中組織的集體出游活動記憶猶新，這為本課時的口語輸出提供了豐富的話題素材。

（二）潛在困難與障礙

詞匯瓶頸：【難點】對于本課新增的活動短語如“wenttoanartmuseum”,“visitedafirestation”等，特別是其中包含的專有名詞，學生發音和拼寫可能存在困難。更重要的是，如何運用豐富且準確的形容詞（如exciting,awful,expensive,cheap等）來表達細膩的情感，是學生的一大挑戰。

思維深度：學生習慣于簡單陳述事實，而對于“為什么會有這種感受”的邏輯闡述較為薄弱。在聽力過程中，捕捉說話者的情感傾向并分析其背后的原因，需要教師搭建有效的支架。

聽力策略：面對中等長度的聽力文本，學生容易陷入“逐詞聽”的誤區，缺乏“聽前預測”、“聽中抓關鍵詞（形容詞、動詞過去式）”等策略意識。

三、【核心】教學目標敘寫

基于上述分析，本課時教學目標設定如下：

語言能力目標：

學生能夠準確拼讀并識別museum,fire,painting,firestation等生詞?！净A】

學生能夠聽懂并獲取對話中關于Jane和Tony旅行地點、活動內容及感受的具體信息?！净A】

學生能夠運用一般過去時的疑問句“Howwasyourschooltrip?”、“Whatdidyoudo?”以及描述性形容詞（如great,terrible,interesting,boring,cool等）就旅行話題展開對話交流。【重要】

文化意識目標：學生能夠了解國內外常見的學校旅行活動（如參觀消防站、藝術博物館），初步感知中外校外教育模式的異同，拓寬文化視野。

思維品質目標：

通過對比Jane和Tony的旅行感受，學生能夠推斷并歸納影響個人對事物評價的多元因素，培養分析、比較和綜合的思維能力?！局匾?/p>

通過聽后討論，學生能夠批判性地思考“什么樣的旅行是一次好旅行”，并有理有據地表達自己的觀點。【熱點】

學習能力目標：

學生能夠掌握并運用“聽前預測”、“聽中記錄關鍵詞”等聽力微技能?！局匾?/p>

學生能夠通過小組合作，互助解決新詞匯的學習障礙，并能在評價環節依據量表反思自己和他人的口語表現。

四、【核心】教學實施過程（深度建構）

（一）【基礎】課前預熱與激活（Pre-listening）：情境創設與話題導入

環節目標：激活學生關于“旅行”的已有圖式，引入本課新詞匯，激發學習興趣。

教師活動：

1.真實情境導入：教師利用多媒體播放一段本班學生參與過的真實活動短視頻（如運動會、春游片段）。視頻播放結束后，教師指向視頻畫面，用充滿感情的語氣提問：“Whatdidwedointhevideo?Howwasthatday?”引導學生用簡單的形容詞（如happy,great,fun）進行回應。

2.圖片環游與詞匯教學：教師依次呈現教材1a中關于博物館、消防站、畫展的高清圖片，但暫時隱去英文單詞。教師提問：“Whereisit?Whatcanwedothere?”引導學生用中文或已知英文猜測。在學生的好奇心被激發后，教師自然引出“museum”，“firestation”，“painting”等新詞，并通過自然拼讀法（如mu-se-um）帶領學生反復操練發音。【重要】強調“firestation”中“station”的發音及含義，并與“busstation”，“trainstation”進行關聯，實現新舊知識的鏈接。

3.匹配與頭腦風暴：學生完成1a的圖文匹配任務，快速檢測理解程度。隨后，教師組織頭腦風暴：“Besidesthese,whatelsecanwedoonaschooltrip?”，鼓勵學生調用SectionA所學（如milkacow,rideahorse）及生活經驗，激活更多動詞短語。

（二）【核心】聽力理解與策略構建（While-listening）：三層進階式設計

環節目標：通過分層聽力任務，引導學生從獲取事實性信息到理解情感態度，最終掌握聽力策略。

第一層：聽主旨，抓大意（GlobalListening）【基礎】

任務設置：教師播放第一遍錄音，要求學生聚焦兩個核心問題：(1)Whoaretalkingabouttheirschooltrips?(2)Howweretheirtrips?引導學生關注對話中出現的形容詞。

策略指導：聽前，教師提示學生重點關注對話開頭的問候語及評價性詞匯（形容詞），因為說話者通常在寒暄后會立即表達核心感受。

檢查方式：學生快速回答：“JaneandTony.Jane’stripwasterrible.Tony’stripwasgreat.”教師板書這兩個核心形容詞，并用不同顏色的粉筆標注，形成強烈對比，為后續分析埋下伏筆。

第二層：聽細節，抓信息（DetailedListening）【重要】

任務設置：教師播放第二遍錄音，要求學生完成教材1c的表格任務，判斷Tony和Jane分別做了什么?？紤]到七年級學生的信息處理能力，教師可將聽力任務進一步細化，設計為填空形式：

Tony_____toanartmuseum.He_____somebeautifulpaintingsand_____pictures.Jane_____tothecountryside.Buttheweatherwassocold.It_____and_____allday.

策略指導：教師引導學生將注意力聚焦于動詞的過去式形式（如went,saw,drew,rained），提醒學生這些是描述“做了什么”的關鍵詞。聽音過程中，鼓勵學生速記單詞首字母或自己發明的簡寫符號。

檢查方式：學生小組內核對答案，教師通過追問“WhatdidTonydoatthemuseum?DidJanehavefun?Whynot?”確保學生不僅知道答案，還理解了細節之間的邏輯關聯。

第三層：聽意圖，品情感（InferentialListening）【難點】【熱點】

任務設置：教師播放第三遍錄音，提出深層理解性問題：“TonyandJanediddifferentthings.Butisthattheonlyreasonwhyonetripwasgreatandtheotherwasterrible?Whatelsemadetheirtripsdifferent?Listenforthereasons.”

策略指導：教師引導學生關注聽力文本中的隱性信息，如因果邏輯詞（so,because）、轉折詞（but）、以及說話者的語氣（如Tony說話的興奮語調，Jane說話的無奈語調）。

分析提煉：通過追問，引導學生歸納出影響感受的多元因素：

1.天氣因素：Jane提到了“Itwasrainyandcoldallday.”糟糕的天氣破壞了旅行體驗。

2.活動與個人興趣的匹配度：Tony在博物館看到了interestingthings并畫了畫，他享受其中；Jane在農村可能因為天氣冷而無法盡情參與活動。

3.活動本身的趣味性：教師可適度引申，引導學生思考是否所有的博物館之旅都很有趣？是否所有的鄉村之旅都很無聊？從而破除思維定勢。

聽后模仿秀：教師挑選包含豐富情感的句子（如Tony興奮地說“Itwasgreat!”vsJane無奈地說“Itwasterrible.”），讓學生模仿跟讀，在語音語調的模仿中加深對人物情感的理解。

（三）【核心】語言實踐與遷移創新（Post-listening）：從控制性輸出到真實交際

環節目標：在情境中內化目標語言，實現從課本到生活的遷移，發展綜合語用能力。

1.控制性操練：PairWork（1d）【基礎】

活動設計：學生兩人一組，參考1d的對話模板，結合1a-1c所學，談論自己上一次學校旅行或周末旅行的經歷。

教師巡視與支架：教師深入小組，提供必要的詞匯支持（如學生想去但不會表達的場館或活動），糾正動詞過去式的發音錯誤，并鼓勵學生使用更多的形容詞（如exciting,boring,expensive,cheap,delicious等），讓對話內容更加豐滿。

2.綜合性輸出：GroupWork——“最佳旅行推薦官”評選【重要】【熱點】

情境創設：學校下個月又要組織春游了，校長室向各班征集“最佳春游方案”。每個四人小組需要合作，推薦一個目的地（可以是教材提到的，也可以是學生自創的），并向全班匯報。

任務要求：

第一步，小組討論確定目的地（如：Wewanttogotothesciencemuseum/thezoo/thenewpark...）和主要活動（Whatwillwedothere?）。

第二步，討論并給出至少三條推薦理由（Whyisitgreat?），必須結合本課所學形容詞（如：It’sexcitingbecausewecanseearobotshow.It’snotexpensive.Thefoodthereisdelicious.）。

第三步，小組內推選一名“推薦官”，準備進行一分鐘的推介演講。

評價機制：教師呈現評價量表（Checklist），從“內容完整性（活動+理由）”、“語言準確性（過去時/形容詞）”、“表達流利度”三個維度進行全班投票?！靖哳l考點】

評價量表核心要素：

內容完整性（Istheplaceandatleastoneactivitymentioned?Arethereasonsclear?）

語言準確性（Arethepasttenseformsandadjectivesusedcorrectly?）

表達流利度（Isthespeechsmoothandconfident?）

3.情感升華與價值觀引領（CriticalThinking）【熱點】

討論：在所有小組展示完畢后，教師引導學生回歸聽力文本，提出終極問題：“So,isaschooltriponlyaboutwhereyougoandwhatyoudo?”引導學生得出結論：旅行的意義不僅在于目的地和活動，更在于和誰一起去（friends,classmates），以及我們用什么樣的心態去體驗（keepapositiveheart）。即便天氣不好，如果和好朋友在一起，也可以很有趣。反之，如果對活動不感興趣，再好的地方也可能覺得無聊。以此培養學生樂觀豁達的生活態度和尊重他人感受的同理心。

五、板書設計（邏輯生成型）

（左側黑板）（中間黑板）（右側黑板）

Unit11Howwasyourschooltrip?

SectionB1a-1d

Newphrases:Whosetrip?FeelingsReasonsStudentCorner

goto+place(Jane)→terrible→rainy,cold(生成學生

visit+place(Tony)→great→saw...,drew...推薦的短語)

seesomepaintings

drawpicturesKeySentenceStructures:

—Howwasyourschooltrip?

【重要】Adj.Bank—Itwas+(形容詞).

Great/Cool/Fun