初中七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit5：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)深度教學(xué)教案

初中七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit5：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)深度教學(xué)教案

??一、教學(xué)理念與理論框架

??本教案立足于當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，深度融合交際語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法以及內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)理念。我們認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)法教學(xué)絕非孤立的規(guī)則灌輸，而應(yīng)置于有意義、真實(shí)的交際情境之中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在感知、理解、歸納、內(nèi)化、運(yùn)用的完整認(rèn)知循環(huán)中主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。教案設(shè)計(jì)特別關(guān)注七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展特點(diǎn)，該階段學(xué)生形象思維活躍，樂(lè)于參與、模仿和表達(dá)，但注意力持久性有限，抽象概括能力仍在發(fā)展中。因此，教學(xué)將通過(guò)多媒體視聽(tīng)輸入、沉浸式情境創(chuàng)設(shè)、游戲化合作探究、漸進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效轉(zhuǎn)化。同時(shí)，本設(shè)計(jì)秉持跨學(xué)科視野，巧妙融入信息技術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)、社會(huì)觀察等元素，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的綜合工具。

??二、教學(xué)目標(biāo)

??（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)

??1.形式與意義理解：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、理解并口頭/書(shū)面產(chǎn)出“主語(yǔ)+am/is/are+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞”這一核心結(jié)構(gòu)，明確其用于描述“此時(shí)此刻”或“當(dāng)前階段”正在發(fā)生動(dòng)作或存在狀態(tài)的基本表意功能。

??2.關(guān)鍵語(yǔ)法要點(diǎn)掌握：學(xué)生能夠熟練掌握動(dòng)詞現(xiàn)在分詞（V-ing）的三種核心構(gòu)成規(guī)則（直接加-ing，去不發(fā)音e加-ing，重讀閉音節(jié)雙寫(xiě)末尾輔音字母加-ing），并了解少數(shù)不規(guī)則形式（如lying，dying）。

??3.情境化運(yùn)用：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)或真實(shí)生活的多種情境中（如描述現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、電話交談、圖片/視頻解說(shuō)、日記記錄當(dāng)前生活等），正確、得體地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行口頭及書(shū)面表達(dá)。

??4.辨析能力：學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境中初步區(qū)分使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)，理解二者在表意上的核心差異（正在發(fā)生vs.經(jīng)常性習(xí)慣或客觀事實(shí)）。

??（二）學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)目標(biāo)

??1.認(rèn)知策略：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納來(lái)自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的意識(shí)與能力。

??2.交際策略：鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)協(xié)作、提問(wèn)、澄清等方式完成交際任務(wù)。

??3.文化意識(shí)：通過(guò)情境中的人物活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注不同文化背景下人們?nèi)粘Ｉ畹漠愅囵B(yǎng)開(kāi)放、尊重的跨文化心態(tài)。

??（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

??1.觀察與描述能力：提升學(xué)生細(xì)致觀察周?chē)h(huán)境并用精準(zhǔn)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)時(shí)描述的能力。

??2.邏輯與批判性思維：在對(duì)比現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)時(shí)間狀語(yǔ)和動(dòng)作性質(zhì)進(jìn)行邏輯判斷的能力。

??3.創(chuàng)造與想象能力：通過(guò)開(kāi)放式任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行故事創(chuàng)編、場(chǎng)景設(shè)計(jì)的能力。

??三、教學(xué)重難點(diǎn)分析

??（一）教學(xué)重點(diǎn)

??1.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)和肯定、否定、疑問(wèn)句式及其回答的熟練構(gòu)建。

??2.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的正確構(gòu)成，特別是涉及雙寫(xiě)規(guī)則的動(dòng)詞。

??3.在貼近學(xué)生生活的真實(shí)或模擬情境中理解和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述正在進(jìn)行的動(dòng)作。

??（二）教學(xué)難點(diǎn)

??1.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)境化辨析與選擇。學(xué)生容易混淆表示經(jīng)常性習(xí)慣的動(dòng)作和此刻正在發(fā)生的動(dòng)作。

??2.某些動(dòng)詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成的特殊規(guī)則（如以-ie結(jié)尾的動(dòng)詞變ie為y加ing）的記憶與應(yīng)用。

??3.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用于表達(dá)“近期計(jì)劃安排”（特別是與位移動(dòng)詞連用）的延伸用法，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生屬于理解性難點(diǎn)，本單元作初步感知。

??4.在連續(xù)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜場(chǎng)景中進(jìn)行多人物、多動(dòng)作的并行描述，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織與即時(shí)反應(yīng)能力要求較高。

??四、教學(xué)資源與環(huán)境

??1.多媒體課件：包含高質(zhì)量圖片、動(dòng)畫(huà)、短視頻片段（如校園活動(dòng)、家庭場(chǎng)景、公園景象等），用于創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)言輸入。

??2.音頻材料：包含對(duì)話、音效，用于聽(tīng)力訓(xùn)練。

??3.實(shí)物教具：動(dòng)作卡片、時(shí)鐘模型、可粘貼的詞條（主語(yǔ)、be動(dòng)詞、動(dòng)詞-ing）。

??4.學(xué)習(xí)任務(wù)單：包含觀察記錄表、小組探究指南、分層練習(xí)頁(yè)、項(xiàng)目策劃書(shū)等。

??5.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)（如班級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)）：用于課前預(yù)習(xí)資源推送、課后作品展示與互評(píng)。

??6.教室環(huán)境布置：可臨時(shí)調(diào)整為小組合作島式布局，墻面預(yù)留“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)觀察墻”展示區(qū)。

??五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（核心環(huán)節(jié)詳案）

??本教學(xué)實(shí)施過(guò)程共分為五個(gè)階段，預(yù)計(jì)用時(shí)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)（135分鐘），環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)。

??第一階段：情境感知與意義初探（約25分鐘）

??步驟一：動(dòng)態(tài)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

??教師走進(jìn)教室，不立即開(kāi)始講課，而是做出幾個(gè)明顯且持續(xù)的動(dòng)作，如正在擦黑板、正在翻閱一本色彩鮮艷的書(shū)、正在向窗外張望。同時(shí)，播放一段輕快的、帶有明顯進(jìn)行感的背景音樂(lè)。教師隨后提問(wèn)：“Lookatme!WhatamIdoingnow?”并引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答：“Youarecleaningtheblackboard.”“Youarereadingabook.”教師板書(shū)學(xué)生的回答，并用彩色筆標(biāo)出“am/is/are+V-ing”結(jié)構(gòu)。緊接著，播放一段30秒的短視頻，內(nèi)容為學(xué)校操場(chǎng)上學(xué)生們正在進(jìn)行的各種活動(dòng)（跑步、打籃球、聊天、踢足球）。視頻靜音播放。教師提問(wèn)：“What’shappeningontheplayground?Whataretheydoing?”引導(dǎo)學(xué)生用“He/Sheis…Theyare…”進(jìn)行描述。此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)教師自身行為和視聽(tīng)材料，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中首次大量接觸目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義，建立“動(dòng)作正在進(jìn)行”與“am/is/are+V-ing”形式之間的直接關(guān)聯(lián)，完全避免以中文或元語(yǔ)言規(guī)則介紹開(kāi)頭。

??步驟二：聚焦形式，明確結(jié)構(gòu)

??教師將板書(shū)上的例句進(jìn)行分類(lèi)整理，左側(cè)列“人/物（主語(yǔ)）”，中間列“am/is/are”，右側(cè)列“動(dòng)作（V-ing）”。通過(guò)問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主語(yǔ)與be動(dòng)詞的搭配關(guān)系（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）。然后，教師用肢體語(yǔ)言和簡(jiǎn)單圖示（如箭頭表示“正在”）強(qiáng)調(diào)這個(gè)結(jié)構(gòu)的整體功能是描述“now,atthemoment,rightnow,thesedays”發(fā)生的動(dòng)作。教師出示一個(gè)大型時(shí)鐘模型，將指針撥到“現(xiàn)在”時(shí)刻，并貼上“NOW”標(biāo)簽，直觀強(qiáng)化時(shí)間概念。隨后，教師呈現(xiàn)幾張靜態(tài)圖片（如一個(gè)男孩在睡覺(jué)、一只貓?jiān)诤扰Ｄ蹋龑?dǎo)學(xué)生描述。接著，突然切換成動(dòng)態(tài)GIF圖（同樣的男孩坐起來(lái)伸懶腰、貓開(kāi)始玩毛線球），提問(wèn)：“Whatishappeningnow?What’schanging?”讓學(xué)生對(duì)比感受靜態(tài)描述與動(dòng)態(tài)描述的區(qū)別，進(jìn)一步鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示“動(dòng)作在進(jìn)行中、在變化中”的核心意義。

??第二階段：規(guī)則探究與形式操練（約30分鐘）

??步驟三：合作發(fā)現(xiàn)，歸納規(guī)則

??學(xué)生分為4-6人小組，每組獲得一份“動(dòng)詞變形探秘”任務(wù)單。任務(wù)單上列出三組動(dòng)詞原形及其對(duì)應(yīng)的現(xiàn)在分詞形式：

??GroupA:read→reading,play→playing,watch→watching,do→doing

??GroupB:write→writing,take→taking,make→making,dance→dancing

??GroupC:run→running,swim→swimming,sit→sitting,shop→shopping

??教師指令：觀察每組動(dòng)詞是如何變成-ing形式的，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？請(qǐng)用你們自己的話寫(xiě)下規(guī)則。學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們注意動(dòng)詞結(jié)尾的字母特點(diǎn)。討論后，各組派代表分享發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)全班共同提煉出三條核心規(guī)則：1.一般情況直接加-ing；2.以不發(fā)音的e結(jié)尾，去e加-ing；3.重讀閉音節(jié)結(jié)尾，且末尾只有一個(gè)輔音字母，雙寫(xiě)該字母加-ing。教師通過(guò)拍打節(jié)奏、強(qiáng)調(diào)“重讀閉音節(jié)”概念（輔音+元音+輔音且重讀），并輔以簡(jiǎn)單例詞（如sit,run）進(jìn)行演示。對(duì)于特殊變化如lie→lying,die→dying，教師以“小精靈的魔法”故事形式趣味呈現(xiàn)，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

??步驟四：游戲化鞏固，精準(zhǔn)內(nèi)化

??進(jìn)行“動(dòng)詞-ing變身擂臺(tái)賽”。將學(xué)生分為兩大陣營(yíng)。教師或一名學(xué)生說(shuō)出動(dòng)詞原形，對(duì)方陣營(yíng)需快速、準(zhǔn)確地說(shuō)出其現(xiàn)在分詞形式并造句。采用積分制，對(duì)雙寫(xiě)規(guī)則動(dòng)詞和特殊變化動(dòng)詞給予雙倍積分。此活動(dòng)節(jié)奏快，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中強(qiáng)化形式記憶。

??隨后進(jìn)行“句子結(jié)構(gòu)拼圖”活動(dòng)。教師準(zhǔn)備大量可粘貼的詞條，包含不同主語(yǔ)、be動(dòng)詞（am,is,are的肯定、否定形式）、動(dòng)詞原形/現(xiàn)在分詞、地點(diǎn)狀語(yǔ)和時(shí)間狀語(yǔ)（now,atthemoment等）。學(xué)生在黑板或小組展板上，根據(jù)教師給出的中文意思或圖片提示，合作拼出正確的英文句子。例如，圖片顯示“一個(gè)女孩沒(méi)在唱歌（她在跳舞）”，學(xué)生需要正確選擇“Thegirlisnotsinging.Sheisdancing.”并粘貼在正確位置。此活動(dòng)將抽象的句子結(jié)構(gòu)具象化，特別有助于中下水平學(xué)生理解和掌握肯定句、否定句的構(gòu)成。

??第三階段：語(yǔ)境化運(yùn)用與技能整合（約45分鐘）

??步驟五：聽(tīng)說(shuō)整合，理解辨析

??播放一段精心設(shè)計(jì)的對(duì)話音頻，場(chǎng)景設(shè)定為兩個(gè)朋友在通電話。對(duì)話中包含大量現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，同時(shí)穿插個(gè)別一般現(xiàn)在時(shí)的句子（描述說(shuō)話者的日常習(xí)慣）。學(xué)生第一遍聽(tīng)，完成“誰(shuí)在做什么？”的信息匹配任務(wù)。第二遍聽(tīng)，重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間狀語(yǔ)和上下文，完成一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題：“以下動(dòng)作是正在發(fā)生（NforNow）還是經(jīng)常發(fā)生（UforUsually）？”。聽(tīng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話中哪些線索幫助他們判斷時(shí)態(tài)（如now,atthemoment,everyday,always等），并初步對(duì)比兩種時(shí)態(tài)。教師呈現(xiàn)幾組對(duì)比鮮明的句子，如“Ieatlunchatschooleveryday.”vs.“Iameatinglunchintheclassroomnow.”，引導(dǎo)學(xué)生討論差異。

??步驟六：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合表達(dá)

??發(fā)布“班級(jí)實(shí)時(shí)播報(bào)員”任務(wù)。假設(shè)學(xué)校電視臺(tái)正在直播課間十分鐘的教室情況，每組學(xué)生作為“播報(bào)小組”，需要觀察并描述本組“分區(qū)”內(nèi)同學(xué)們（由組員模擬扮演）的活動(dòng)。準(zhǔn)備時(shí)間5分鐘，小組內(nèi)分配角色（播報(bào)員、觀察員、記錄員）。隨后，每組“播報(bào)員”站到臺(tái)前，面對(duì)“鏡頭”（全班同學(xué)），用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行一分鐘的現(xiàn)場(chǎng)描述。要求描述至少包含4個(gè)不同的動(dòng)作，并合理使用連詞（and,but,or）。其他小組作為觀眾，記錄下聽(tīng)到的動(dòng)作，看哪個(gè)播報(bào)員的描述最生動(dòng)、最準(zhǔn)確。此任務(wù)融合了聽(tīng)、說(shuō)、看多種技能，創(chuàng)設(shè)了高度真實(shí)、有趣的交際需求，促使學(xué)生為了完成任務(wù)而主動(dòng)、綜合地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。

??步驟七：讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)造性輸出

??教師展示一幅名為“ABusySundayinthePark”的復(fù)雜場(chǎng)景圖，圖中人物眾多，活動(dòng)豐富。學(xué)生首先進(jìn)行“一分鐘眼力挑戰(zhàn)”，個(gè)人快速寫(xiě)下盡可能多的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子描述圖片內(nèi)容。然后，同桌交換檢查句子中動(dòng)詞-ing形式是否正確。

??緊接著，升級(jí)為寫(xiě)作任務(wù)：“神秘日記片段”。教師給出開(kāi)頭：“It’s7:00p.m.onSaturday.I’minmyhouse.Everyoneisbusy…”要求學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)一段約60詞的日記，描述此刻家人或朋友正在進(jìn)行的活動(dòng)。寫(xiě)作前，提供思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生梳理人物和可能的活動(dòng)。寫(xiě)作后，開(kāi)展“同伴互評(píng)”，使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)清單（Checklist）：1.是否使用了“am/is/are+V-ing”結(jié)構(gòu)？2.動(dòng)詞-ing形式變化對(duì)嗎？3.有沒(méi)有使用時(shí)間狀語(yǔ)（如now）？4.描述是否有趣？學(xué)生根據(jù)清單互相提供反饋并修改。

??第四階段：拓展深化與分層鞏固（約25分鐘）

??步驟八：分層練習(xí)，因材施練

??教師提供A、B、C三層練習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況選擇完成至少一項(xiàng)，鼓勵(lì)完成多項(xiàng)。

??A層（基礎(chǔ)鞏固）：完成填空練習(xí)，重點(diǎn)為be動(dòng)詞選擇和動(dòng)詞-ing形式的基本變化。例如：She____(watch)TVnow.They____(run)inthepark.

??B層（綜合應(yīng)用）：完成句子改寫(xiě)（將一般現(xiàn)在時(shí)句子在給定情境下改為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）和看圖連詞成句任務(wù)。

??C層（拓展挑戰(zhàn)）：1.閱讀理解一篇短小故事（內(nèi)含現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)），回答理解性問(wèn)題并找出文中所有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子。2.情景創(chuàng)作：用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)編寫(xiě)一個(gè)至少4句話的“無(wú)聲電影”腳本（描述一個(gè)只有動(dòng)作、沒(méi)有對(duì)白的場(chǎng)景）。

??教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)選擇A、B層任務(wù)的學(xué)生，對(duì)C層學(xué)生提出的延伸性問(wèn)題（如“為什么come的現(xiàn)在分詞是coming而不是comeing?”）給予解答。

??步驟九：文化鏈接與項(xiàng)目預(yù)熱

??簡(jiǎn)要展示兩張圖片：一張是中國(guó)家庭晚上一起看電視/學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，另一張是某個(gè)英語(yǔ)國(guó)家家庭晚上可能進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)景（如一起做手工、玩游戲）。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述，并簡(jiǎn)單討論“Whatarepeopleprobablydoingatthistimeindifferentplaces?”不進(jìn)行深入文化比較，僅作為窗口引發(fā)興趣。同時(shí)，布置一個(gè)長(zhǎng)周期迷你項(xiàng)目準(zhǔn)備任務(wù)：“MyWeekendinPictures”。要求學(xué)生利用周末，用拍照或繪畫(huà)的方式記錄幾個(gè)瞬間，并準(zhǔn)備用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為每張圖片配一句英文說(shuō)明。為下節(jié)課的展示交流做準(zhǔn)備。

??第五階段：總結(jié)反思與評(píng)價(jià)（約10分鐘）

??步驟十：結(jié)構(gòu)化總結(jié)與多元評(píng)價(jià)

??教師不直接復(fù)述規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)思維導(dǎo)圖”總結(jié)板。中心詞為“PresentContinuousTense”，由學(xué)生說(shuō)出分支，如“結(jié)構(gòu)（Form）”、“時(shí)間（Time）”、“用法（Use）”、“動(dòng)詞-ing變化規(guī)則（SpellingRules）”、“例句（Examples）”，并填充關(guān)鍵內(nèi)容。

??評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用“三維評(píng)價(jià)卡”：學(xué)生每人獲得一張卡片，在“我的收獲（Ihavelearned…）”欄寫(xiě)下本課學(xué)到的最重要的一點(diǎn)；在“我的疑惑（Istillwonder…）”欄寫(xiě)下仍存在的問(wèn)題；在“自我評(píng)價(jià)（Myperformance）”欄用表情符號(hào)（??????）評(píng)價(jià)自己今天的參與度。教師回收卡片，用于診斷教學(xué)效果和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

??最后，教師以一句蘊(yùn)含現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的格言結(jié)束課程：“Lifeisn’taboutwaitingforthestormtopass.It’saboutlearningtodanceintherain.”并提問(wèn)：“Whatdoes‘dancingintherain’meanhere?Isitjustaboutdancing?”引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)言背后的寓意，將課堂學(xué)習(xí)與生活態(tài)度悄然連接。

??六、教學(xué)評(píng)估與反饋設(shè)計(jì)

??1.過(guò)程性評(píng)估：

????(1)課堂觀察：記錄學(xué)生在小組活動(dòng)、游戲、問(wèn)答環(huán)節(jié)中的參與度、合作情況及語(yǔ)言輸出質(zhì)量。

????(2)任務(wù)成果：對(duì)“班級(jí)實(shí)時(shí)播報(bào)員”任務(wù)的語(yǔ)言流暢度、準(zhǔn)確性、豐富性進(jìn)行口頭或評(píng)分表評(píng)價(jià)。

????(3)寫(xiě)作樣本：收集并批改“神秘日記片段”，分析學(xué)生在書(shū)面輸出中語(yǔ)法運(yùn)用的正確性與創(chuàng)造性。

????(4)學(xué)習(xí)日志：通過(guò)“三維評(píng)價(jià)卡”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、困惑與自我認(rèn)知。

??2.形成性評(píng)估（課后）：

????(1)分層作業(yè)：檢查分層練習(xí)任務(wù)的完成情況，精準(zhǔn)把握各層次學(xué)生的掌握程度。

????(2)迷你項(xiàng)目：“MyWeek