小學一年級語文下冊“請你幫個忙”情境交際與寫話教案

小學一年級語文下冊“請你幫個忙”情境交際與寫話教案

第一部分：教學全景分析與核心理念闡述

一、教材與學情深度剖析

1.教材定位與價值挖掘

本次教學內容選自統(tǒng)編版小學語文一年級下冊同步寫話訓練。該單元核心語文要素為“在真實的交際情境中學說話、學寫話”，旨在引導學生從簡單的句子表達向連貫的語段表達過渡。“請你幫個忙”這一主題，緊密貼合一年級學生的生活經(jīng)驗，它不僅僅是一次寫話練習，更是一次融合了口語交際、情感態(tài)度、社會交往與書面表達的綜合素養(yǎng)培育契機。教材通過圖示情境，隱含了“求助的場合、禮貌用語、清楚表達、感恩回應”等關鍵交際要素，為教學提供了基礎框架。作為資深教師，我們需深度挖掘其“工具性與人文性統(tǒng)一”的內核，將其升華為一堂關于溝通、合作與關懷的生命成長課。

2.學情精準診斷

一年級下學期的學生，經(jīng)過近一學年的學習，已積累了一定量的漢字和詞語，具備說寫完整句子的基本能力。然而，他們的認知與發(fā)展具有鮮明特點：

1.3.心理特征：以自我為中心的意識仍較強，樂于表達但傾聽習慣有待強化；求助意識天然存在，但往往直接以需求為導向（如“我要…”），缺乏規(guī)范的交際策略和禮貌素養(yǎng)。

2.4.表達現(xiàn)狀：能進行簡單敘述，但語言常常零散、重復，缺乏條理；在寫話時，容易忽略標點符號，或出現(xiàn)拼音替代過多的情況。

3.5.潛在優(yōu)勢：模仿能力強，對角色扮演、游戲化學習充滿興趣；渴望得到認可，在積極評價中學習動力足。

因此，教學設計必須遵循“趣味先行、情境引領、支架支撐、梯度上升”的原則，將抽象的交際規(guī)范轉化為可感、可演、可寫的具體活動。

二、基于核心素養(yǎng)的立體化教學目標

基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段“表達與交流”的要求，結合跨學科視野，制定如下三維融合目標：

1.語言建構與運用

1.能在具體的生活情境中，使用“請問”、“可以……嗎”、“謝謝”等禮貌用語，發(fā)起、應對和結束一次完整的求助對話。

2.學習運用“誰+在哪里+遇到了什么困難+怎么請求幫忙”的句式，將口語表達整理成通順、連貫的2-4句話。

3.在寫話中，初步嘗試使用逗號、句號，并注意漢字書寫的基本規(guī)范。

2.思維發(fā)展與提升

1.通過觀察情境圖和分析生活實例，發(fā)展觀察力與信息提取能力。

2.在模擬求助與應對中，進行簡單的角色換位思考，初步培養(yǎng)解決問題的邏輯思維（分析困難-明確求助對象-清晰表達-接受結果）。

3.通過“思維氣泡圖”、“語句腳手架”等工具，訓練表達的條理性。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

1.感受禮貌、友好、互助的交際過程所帶來的和諧人際之美。

2.通過創(chuàng)作自己的“幫忙小故事”圖文作品，體驗用文字和繪畫記錄生活、表達情感的創(chuàng)造樂趣。

4.文化傳承與理解

1.體會“禮”在人際交往中的重要性，初步感知中華文化中“與人為善”、“樂于助人”的傳統(tǒng)美德。

2.在跨學科融合中（如與《道德與法治》中“我和我的同伴”單元聯(lián)動），建立基本的公民互助意識。

5.跨學科素養(yǎng)滲透

1.社會情感學習（SEL）：識別自我需求，管理被拒絕的情緒，培養(yǎng)同理心。

2.綜合實踐：將所學應用于真實校園、家庭生活，解決實際問題。

三、教學重難點及突破策略

1.教學重點：在模擬的真實情境中，進行禮貌、清晰、完整的口語交際，并能將對話內容轉化為有條理的幾句話。

2.教學難點：引導學生突破簡單的需求陳述，形成包含“求助-應答-行動-感謝”的完整交際鏈條；在寫話時，做到內容具體、語句連貫。

3.突破策略：

1.4.沉浸式情境創(chuàng)設：利用多媒體動畫、實物道具、場景布置，營造“校園”、“公園”、“家”等微縮真實環(huán)境。

2.5.雙角色協(xié)同演練：設計“求助者”與“幫助者”的互動腳本，通過角色輪換，體驗雙方心理。

3.6.可視化思維支架：提供“禮貌用語百寶箱”、“說話小火車”（連接詞）、“寫話登山圖”（步驟圖）等輔助工具。

4.7.過程性分層指導：針對表達基礎不同的學生，提供從“詞語填空”到“自主創(chuàng)編”的不同層級支持。

四、教學準備（體現(xiàn)跨學科資源整合）

1.多媒體資源：

1.2.自制微課《小熊貝貝的求助日記》（涵蓋多種幫忙場景及錯誤、正確示范對比）。

2.3.互動課件，包含可拖拽的禮貌用語卡片、情境場景切換、錄音與回放功能。

3.4.輕背景音樂（用于創(chuàng)設情境和寫話環(huán)節(jié)）。

5.實物與道具：

1.6.“魔力話筒”（用于激勵學生大膽發(fā)言）。

2.7.場景標識牌：“圖書角”、“游樂場”、“小區(qū)門口”等。

3.8.任務卡片：寫有不同求助任務的卡片（如“想借一本《恐龍大全》”、“足球踢到樹下了”、“找不到媽媽了”）。

4.9.“金牌小幫手”、“禮貌之星”等激勵胸章。

10.文本與學具：

1.11.分層寫話學習單（基礎版：填空式；標準版：提示式；挑戰(zhàn)版：開放式）。

2.12.個人“成長日志”頁，用于粘貼本次寫話作品。

3.13.彩色鉛筆、繪畫紙（用于圖文創(chuàng)作）。

第二部分：教學實施過程詳案（兩課時，共80分鐘）

第一課時：情境激趣·策略建構·口語交際（40分鐘）

環(huán)節(jié)一：故事啟航，感知“幫忙”之需(預計時間：8分鐘)

1.情境導入（3分鐘）

1.2.（播放微課開頭）教師：“孩子們，我們的好朋友小熊貝貝今天有點不開心，大家看看他遇到了什么事？”

2.3.微課內容：小熊想拿高處的蜂蜜罐子，踮著腳夠不到，急得團團轉，嘴里嘟囔著：“哎呀，怎么辦呀！”畫面定格。

3.4.教師提問：“貝貝遇到什么困難了？他現(xiàn)在心里會怎么想？”（引導學生說出“需要幫忙”）

5.揭示課題，明確目標（5分鐘）

1.6.教師：“是的，當我們自己無法完成一件事時，就需要勇敢、禮貌地請別人‘幫個忙’。今天，我們就來學習如何成為一個會禮貌求助，也樂于回應他人的交際小達人！”

2.7.板書藝術化課題：請你幫個忙。在課題周圍畫出簡筆畫：一只求助的手，一顆愛心，一個對話氣泡。

環(huán)節(jié)二：策略探究，解鎖“禮貌”之鑰(預計時間：15分鐘)

1.對比辨析，發(fā)現(xiàn)秘訣（5分鐘）

1.2.繼續(xù)播放微課：情境A：小熊直接對路過的山羊爺爺喊：“喂，給我拿下來！”山羊爺爺搖搖頭走開了。情境B：小熊走到山羊爺爺面前，抬起頭說：“山羊爺爺，請問您可以幫我把那個蜂蜜罐子拿下來嗎？我夠不著。”山羊爺爺微笑著幫他拿了下來，小熊說：“謝謝您！”

2.3.小組討論：“為什么第一次失敗了，第二次成功了？”引導學生聚焦關鍵詞：稱呼、請問、清楚地說明困難、用商量的語氣（……可以嗎？）、感謝。

3.4.教師根據(jù)學生回答，將“禮貌用語百寶箱”（磁性卡片）貼在黑板上：稱呼、請問、您好、可以……嗎、謝謝、不客氣。

5.情境演練，內化規(guī)范（10分鐘）

1.6.活動：“教室里的悄悄話”。教師出示幾個教室內的真實情境圖片：

1.2.7.圖1：美術課忘帶彩筆。

2.3.8.圖2：水杯擰得太緊打不開。

3.4.9.圖3：不小心把同桌的書碰到地上了。

5.10.同桌合作練習：一人扮演求助者，一人扮演被求助者，任選一圖進行對話練習。要求必須用上“百寶箱”里的至少兩件“寶貝”。

6.11.展示與點評：請2-3組上臺，利用“魔力話筒”進行展示。師生點評重點：“他說清楚困難了嗎？”“他用上禮貌用語了嗎？”“他的聲音和表情是不是很友好？”教師即時頒發(fā)“禮貌之星”胸章。

環(huán)節(jié)三：場域拓展，模擬“真實”之景(預計時間：12分鐘)

1.多場景角色扮演（7分鐘）

1.2.教師布置教室三個角落為“模擬場景區(qū)”：圖書館閱覽區(qū)（擺幾張課桌當書桌）、社區(qū)小廣場（放一個呼啦圈當花壇）、自家樓道（用椅子當樓梯）。

2.3.發(fā)放任務卡片給部分學生，如：“在圖書館，想坐里面那個空位，但外面已經(jīng)坐了一位同學。”“在小區(qū)，風箏掛在了矮樹枝上。”“回家發(fā)現(xiàn)沒帶鑰匙，鄰居奶奶在家。”

3.4.學生根據(jù)卡片提示，自選伙伴，到相應場景區(qū)進行沉浸式角色扮演。教師巡回指導，重點關注學生是否根據(jù)場景調整了稱呼和具體表達。

5.“智慧錦囊”總結（5分鐘）

1.6.所有學生回到座位。教師引導總結求助“三步曲”：

1.2.7.第一步：看準人，有稱呼（找對能幫忙且合適的人）。

2.3.8.第二步：說清楚，有禮貌（用“請問…可以嗎…”說清困難）。

3.4.9.第三步：表感謝，暖人心（無論是否得到幫助，都要感謝對方的回應）。

5.10.形成板書第二板塊（“說話小火車”圖示）：

稱呼+請問→說清困難（商量的語氣）→得到幫助/回應→謝謝/沒關系

環(huán)節(jié)四：課時小結與預告(預計時間：5分鐘)

教師：“今天，我們學會了如何禮貌地請人幫忙，大家都是出色的‘外交官’。如果要把這些精彩的對話記下來，分享給更多的人，我們該怎么做呢？下節(jié)課，我們將把‘說的話’變成‘寫的字’，創(chuàng)作我們自己的《幫忙小故事》。”

第二課時：思維可視化·寫話實踐·創(chuàng)作分享（40分鐘）

環(huán)節(jié)一：復盤情境，從“話”到“文”的轉換(預計時間：8分鐘)

1.情境再現(xiàn)（3分鐘）

1.2.快速回顧上節(jié)課的經(jīng)典求助場景（播放學生角色扮演的精彩照片或簡短錄音）。

2.3.教師提問：“誰能用‘什么時候，誰在哪兒遇到了什么困難，他是怎么請人幫忙的’這樣的句子，把這個故事完整地講給大家聽？”指名1-2名學生完整敘述。

4.引入“寫話登山圖”（5分鐘）

1.5.教師出示“寫話登山圖”思維支架海報：

1.2.6.山腳（第一句）：交代背景。（時間、地點、人物、事件開頭）

2.3.7.山腰（第二、三句）：寫出過程。（怎么求助的？說了什么？對方怎么做？）

3.4.8.山頂（第四句）：表達心情/結果。（問題解決了，心情如何？）

5.9.教師以一位學生的敘述為例，口頭共同“攀登”，示范如何將口語轉化為結構清晰的幾句話。

環(huán)節(jié)二：分層實踐，自主寫話創(chuàng)作(預計時間：18分鐘)

1.明確任務，發(fā)放“助學工具”（3分鐘）

1.2.任務：選擇你經(jīng)歷過或想象中的一個“請你幫個忙”的故事，用幾句話寫下來。可以用拼音代替不會寫的字。

2.3.發(fā)放分層學習單：

1.3.4.基礎版（攀登助手）：提供部分句式填空和“詞語加油站”（禮貌用語、心情詞語）。

2.4.5.標準版（登山勇士）：提供“寫話登山圖”提示和問題引導。

3.5.6.挑戰(zhàn)版（巔峰行者）：僅提供稿紙，鼓勵創(chuàng)作更豐富的情節(jié)和對話。

6.7.學生根據(jù)自身能力自主選擇或由教師建議選擇學習單。

8.靜心創(chuàng)作，個性指導（15分鐘）

1.9.播放舒緩的輕音樂，學生開始寫話。

2.10.教師巡回進行“一對一”或“小組式”個性指導：

1.3.11.對基礎薄弱學生：指導漢字書寫、拼音標注，幫助組織簡單句子。

2.4.12.對大多數(shù)學生：鼓勵他們嘗試使用新學的禮貌用語，檢查句子是否通順，提醒標點符號（“。”和“，”的小兒歌：“一句話說完畫個小圓圈，中間停頓一下點個小蝌蚪”）。

3.5.13.對學有余力學生：啟發(fā)他們增加細節(jié)描寫（如“著急得滿頭大汗”、“笑瞇瞇地”），或嘗試寫寫幫助者的反應。

環(huán)節(jié)三：多元評價，分享與升華(預計時間：12分鐘)

1.“故事小劇場”朗讀分享（7分鐘）

1.2.邀請幾位不同層次的學生上臺，朗讀自己的作品。朗讀后，作者可以邀請一位好朋友扮演故事中的“幫忙者”，現(xiàn)場簡單演繹。

2.3.開展“3星好評”活動：聽眾從“禮貌用語星”、“句子通順星”、“故事完整星”三個維度進行點評。教師相機引導，將口頭評價轉化為具體的修改建議（如：“如果這里加一個‘謝謝’，就能得到‘禮貌用語星’啦！”）。

4.作品展示與延伸（5分鐘）

1.5.學生將完成的學習單粘貼到個人《成長日志》中，并用彩色鉛筆在周圍畫上簡單的插圖裝飾。

2.6.教師總結：“今天，我們不僅用嘴說出了禮貌，更用筆留住了溫暖。一句‘請你幫個忙’，連著的是兩顆友愛的心。讓我們把這份本領帶出教室，在家里、在校園，做一個既會得體求助，又會熱情助人的陽光少年。”

3.7.布置延伸任務：（1）實踐作業(yè)：今天回家，請真正有禮貌地請家人幫一個小忙，并觀察家人的反應。（2）長期征集：班級設立“溫暖幫忙角”，張貼同學們后續(xù)創(chuàng)作的更多“幫忙小故事”。

第三部分：教學評價設計

本課采用“過程性評價與成果性評價相結合”、“多維主體參與”的評價體系。

1.課堂表現(xiàn)性評價量表（教師用）

評價維度

具體表現(xiàn)指標

★★★

★★

★

備注

口語交際

1.能主動、自信地參與情境對話。

2.能使用恰當?shù)姆Q呼和禮貌用語。

3.能清晰、完整地表達求助內容。

寫話成果

1.語句基本通順、連貫。

2.能寫清楚事件的基本要素。

3.能正確使用逗號、句號。

學習習慣

1.認真傾聽同伴發(fā)言。

2.書寫姿勢端正，卷面整潔。

2.學生自評與互評卡

1.3.我的收獲：今天我學會了最重要的一個禮貌用語是：____________。

2.4.我要點贊：我想夸夸我的同桌/組員，因為在練習時，他/她____________。

3.5.我可以更好：下次寫話，我想試著把句子寫得再長一點/多用一個新詞。

6.作品成果評價

1.7.采用“等第+評語”制。等第關注整體完成度（優(yōu)秀、良好、合格、加油）。評語側重鼓勵與具體建議，如：“你的故事真有趣！如果能把小熊說的話用引號標出來，就更棒了！”

第四部分：板書設計

板書采用圖文結合式，力求簡潔、美觀、有邏輯，伴隨課堂進程動態(tài)生成。

請你幫個忙

（簡筆畫：手、心、氣泡）