初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)法專項(xiàng)：讓步狀語(yǔ)從句ThoughAlthoughEven though深度解析與交際應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)法專項(xiàng)：讓步狀語(yǔ)從句Though/Although/Eventhough深度解析與交際應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

??一、頂層設(shè)計(jì)理念與理論框架

??本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)目標(biāo)，深度融合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。我們摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中孤立講解、機(jī)械操練的窠臼，秉持“形式-意義-使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，將讓步狀語(yǔ)從句置于有意義的、真實(shí)的交際語(yǔ)境中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。理論支撐上，融合了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（TBLT）、情境教學(xué)法以及“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）的核心思想，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)用一體”與“全人教育”。設(shè)計(jì)遵循“感知-發(fā)現(xiàn)-歸納-鞏固-創(chuàng)新-遷移”的認(rèn)知邏輯鏈條，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的系列語(yǔ)言任務(wù)過程中，自主構(gòu)建語(yǔ)法規(guī)則，深度理解其語(yǔ)篇功能和人際功能，最終實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、得體、靈活地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效表達(dá)與辯證思考。

??二、教材與學(xué)情深度分析

??（一）教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性分析：本課內(nèi)容主要錨定于人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit1至Unit3出現(xiàn)的關(guān)于問題討論、觀點(diǎn)對(duì)比及情感表達(dá)的相關(guān)話題。教材中雖已零星出現(xiàn)“Although…”等句式，但缺乏系統(tǒng)梳理與深度拓展。本設(shè)計(jì)將對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)整合與升華，橫向鏈接“談?wù)摻】祮栴}”、“志愿服務(wù)”、“人際交往”等單元主題，縱向銜接已學(xué)的時(shí)間、原因、條件等狀語(yǔ)從句知識(shí)，構(gòu)建狀語(yǔ)從句知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)其他復(fù)雜句式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

??（二）學(xué)情精準(zhǔn)診斷：教學(xué)對(duì)象為八年級(jí)下學(xué)期學(xué)生。其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為抽象邏輯思維迅速發(fā)展，具備一定的歸納推理能力和批判性思維萌芽。語(yǔ)言基礎(chǔ)上，學(xué)生已熟練掌握簡(jiǎn)單句及并列句結(jié)構(gòu)，對(duì)時(shí)間、原因、條件等狀語(yǔ)從句有初步認(rèn)知和運(yùn)用能力。然而，在真實(shí)輸出中，學(xué)生普遍存在以下痛點(diǎn)：1.對(duì)“though/although”與“but”的連用禁忌知其然不知其所以然；2.將讓步狀語(yǔ)從句簡(jiǎn)單理解為“雖然…但是”，忽略其在語(yǔ)篇中表達(dá)轉(zhuǎn)折、對(duì)比、鋪墊、緩和語(yǔ)氣等多重功能；3.在書面和口語(yǔ)表達(dá)中句式單一，缺乏運(yùn)用復(fù)雜句提升語(yǔ)言層次和邏輯性的意識(shí)；4.對(duì)“eventhough”與“although”的細(xì)微語(yǔ)用差異感知模糊。因此，教學(xué)需直擊痛點(diǎn)，通過高階思維活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生突破瓶頸。

??三、素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

??基于核心素養(yǎng)與學(xué)情分析，設(shè)定如下多維、分層、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)：

??1.語(yǔ)言能力目標(biāo)：

???（1）學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并歸納由though,although,eventhough引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句的句法結(jié)構(gòu)特征，清晰闡述其與主句的邏輯關(guān)系及“不能與but連用”的底層句法邏輯。

???（2）學(xué)生能在聽讀活動(dòng)中，快速捕捉并理解包含讓步狀語(yǔ)從句的復(fù)合句所傳遞的核心信息及言者態(tài)度。

???（3）學(xué)生能夠在給定的情境中，正確選用though,although,eventhough編寫結(jié)構(gòu)正確、邏輯通順的句子，完成從單句到語(yǔ)篇層面的書面輸出。

???（4）學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)交際任務(wù)中（如辯論、勸說、觀點(diǎn)陳述），有意識(shí)地、恰當(dāng)?shù)厥褂米尣綘钫Z(yǔ)從句來使自己的表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、有說服力，實(shí)現(xiàn)交際意圖。

??2.思維品質(zhì)目標(biāo)：

???（1）通過對(duì)比、分類、歸納等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的分析性思維和邏輯推理能力。

???（2）通過創(chuàng)設(shè)兩難情境、開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“雖然…但是…”的思維框架進(jìn)行多角度、辯證地分析與表達(dá)，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維。

???（3）在語(yǔ)篇分析中，引導(dǎo)學(xué)生探究讓步狀語(yǔ)從句如何服務(wù)于整體語(yǔ)篇的連貫與作者觀點(diǎn)的層層推進(jìn)，提升語(yǔ)篇邏輯分析能力。

??3.文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

???（1）通過對(duì)比中英文表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系的邏輯差異（如漢語(yǔ)常用“雖然…但是…”配對(duì)，英語(yǔ)忌連用），增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言與文化思維差異的理解，培養(yǎng)跨文化交際的敏感性。

???（2）通過小組合作探究、自主歸納規(guī)則、利用數(shù)字工具搜集與分析語(yǔ)料等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及信息素養(yǎng)。

???（3）設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)與多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜句式的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與成就感，培養(yǎng)其克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的堅(jiān)韌品格。

??四、教學(xué)重難點(diǎn)研判

??教學(xué)重點(diǎn)：深入理解并掌握though,although,eventhough引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句的句法結(jié)構(gòu)、核心語(yǔ)義（主從句間的“對(duì)立-轉(zhuǎn)折”關(guān)系）及其在具體語(yǔ)境中的正確運(yùn)用。

??教學(xué)難點(diǎn)：1.突破母語(yǔ)負(fù)遷移，在產(chǎn)出中自覺避免“Though/Although…,but…”的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)。2.辨析though,although,eventhough在語(yǔ)氣強(qiáng)弱、語(yǔ)體正式程度上的細(xì)微差別，并能在不同語(yǔ)境中做出恰當(dāng)選擇。3.將目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)從單句操練層面提升至服務(wù)于連貫語(yǔ)篇構(gòu)建和有效口頭交際的層面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用升級(jí)。

??五、融合創(chuàng)新的教學(xué)方法與資源

??1.教學(xué)方法：采用“情境-問題鏈”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)情境貫穿始終。主要融合：探究發(fā)現(xiàn)法（引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)料中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律）、任務(wù)型教學(xué)法（通過完成交際任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用）、合作學(xué)習(xí)法（小組討論、角色扮演、同伴互評(píng)）以及產(chǎn)出導(dǎo)向法（強(qiáng)調(diào)輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用的緊密結(jié)合）。

??2.技術(shù)資源與工具：利用交互式電子白板呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)圖；使用Padlet或班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)收集、展示學(xué)生生成的句子和語(yǔ)篇；運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind）輔助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；引入簡(jiǎn)短的影視片段或名人演講節(jié)選作為真實(shí)語(yǔ)料輸入。

??3.學(xué)習(xí)材料：自主開發(fā)多層次任務(wù)單（包含基礎(chǔ)感知、探究發(fā)現(xiàn)、鞏固應(yīng)用、挑戰(zhàn)創(chuàng)新四個(gè)梯度）；精心編選融合目標(biāo)語(yǔ)法的閱讀短文；設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的角色扮演卡片和辯論話題。

??六、深度學(xué)習(xí)實(shí)施過程（兩課時(shí)，共90分鐘）

??第一課時(shí)：探究建構(gòu)——解密讓步的邏輯

??階段一：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激趣導(dǎo)入（預(yù)計(jì)用時(shí)：8分鐘）

???活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師首先在屏幕上并列呈現(xiàn)兩組句子。

???A組：Althoughitrainedheavily,wewenthiking./Itrainedheavily,butwewenthiking.

???B組：Thoughheisyoung,heisveryknowledgeable./Heisyoung,butheisveryknowledgeable.

???提問引導(dǎo)：“請(qǐng)快速翻譯這兩組句子。你發(fā)現(xiàn)了什么？?jī)山M句子表達(dá)的意思似乎非常接近，但在英語(yǔ)結(jié)構(gòu)上有一個(gè)根本性的區(qū)別，是什么？”（學(xué)生通常能指出A、B兩組內(nèi)部意思相同，且英語(yǔ)中一組用although/though，一組用but）。接著，教師拋出關(guān)鍵沖突點(diǎn)：“那么，我能否說‘Althoughitrainedheavily,butwewenthiking.’呢？為什么不能？難道英語(yǔ)不允許‘雖然’和‘但是’同時(shí)出現(xiàn)嗎？這就是我們今天要破解的第一個(gè)‘語(yǔ)法謎案’。”此導(dǎo)入利用學(xué)生已知的“but”和陌生的“although/though”制造認(rèn)知沖突，瞬間激發(fā)探究欲望。

??階段二：沉浸真實(shí)語(yǔ)料，自主發(fā)現(xiàn)（預(yù)計(jì)用時(shí)：15分鐘）

???活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生以小組為單位，接收“語(yǔ)料偵探任務(wù)包”。任務(wù)包內(nèi)含四份材料：1）教材課文節(jié)選（含目標(biāo)句型）；2）一封學(xué)生求助信的片段（含正確和錯(cuò)誤混用的句子）；3）一段簡(jiǎn)短名人訪談的文字稿（如關(guān)于堅(jiān)持夢(mèng)想）；4）一首英文詩(shī)歌或歌詞節(jié)選（體現(xiàn)讓步關(guān)系）。

???偵探任務(wù)清單：

????1.圈出所有含有though,although,eventhough的句子。

????2.觀察并描述：這些詞出現(xiàn)在句子的什么位置？（句首？句中？）它們引導(dǎo)的從句和主句之間用的是什么標(biāo)點(diǎn)？

????3.分析含義：試著用“盡管…，但是…”的思維去理解每個(gè)句子，體會(huì)前后兩部分之間是什么關(guān)系？（是矛盾？是出乎意料？還是其他？）

????4.火眼金睛：在求助信片段中，找出表達(dá)不地道的句子，并嘗試修正。

???學(xué)生小組合作，觀察、討論、記錄。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程而非直接告知答案。

??階段三：聚焦核心建構(gòu)，深度歸納（預(yù)計(jì)用時(shí)：12分鐘）

???活動(dòng)設(shè)計(jì)：各小組選派代表分享“偵探發(fā)現(xiàn)”。教師利用交互式白板，動(dòng)態(tài)整理和生成核心要點(diǎn)。預(yù)期生成及教師引導(dǎo)深化的內(nèi)容如下：

???1.結(jié)構(gòu)歸納：

????-引導(dǎo)詞：though,although,eventhough。

????-位置：可置于主句之前（常用逗號(hào)與主句隔開），亦可置于主句之后（通常不用逗號(hào)）。教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)位置變化帶來的語(yǔ)氣微妙差異：置于句首，強(qiáng)調(diào)讓步條件；置于句尾，常帶有補(bǔ)充說明、緩和語(yǔ)氣的意味。

????-核心句法規(guī)則：引導(dǎo)一個(gè)狀語(yǔ)從句，主句是結(jié)果。一個(gè)句子中，有了though/although/eventhough，就絕不能再出現(xiàn)并列連詞but。這是英語(yǔ)句法邏輯的“單車道”原則：要么用從屬連詞體現(xiàn)主從關(guān)系，要么用并列連詞體現(xiàn)并列關(guān)系，二者不可混用。可通過漢英思維對(duì)比圖強(qiáng)化理解。

???2.語(yǔ)義功能歸納：讓步狀語(yǔ)從句表達(dá)“承認(rèn)/姑且承認(rèn)某個(gè)事實(shí)或可能性（A），但該事實(shí)并不影響主句所陳述的另一個(gè)事實(shí)或結(jié)果（B）的發(fā)生或成立”。強(qiáng)調(diào)A與B之間存在某種對(duì)立、轉(zhuǎn)折或出乎意料的邏輯關(guān)系。此時(shí)，可引入“語(yǔ)義關(guān)系坐標(biāo)系”，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的例句歸類到“客觀事實(shí)對(duì)立”、“主觀預(yù)期反差”、“情感態(tài)度軟化”等不同象限，深化理解。

???3.初步語(yǔ)用感知：通過分析名人訪談和詩(shī)歌語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生感受這些詞語(yǔ)在不同文體中的表達(dá)效果——使論述更全面客觀，使情感表達(dá)更細(xì)膩有層次。

??階段四：分層鞏固內(nèi)化，即時(shí)反饋（預(yù)計(jì)用時(shí)：10分鐘）

???活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“三級(jí)跳”鞏固練習(xí)，通過班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)即時(shí)提交與反饋。

???第一跳（夯實(shí)基礎(chǔ)）：?jiǎn)尉涓腻e(cuò)與填空。聚焦于糾正“連用but”的錯(cuò)誤及在具體語(yǔ)境中選擇合適的引導(dǎo)詞。

???第二跳（連句成意）：提供兩列分句，讓學(xué)生用讓步狀語(yǔ)從句將其邏輯連貫地連接起來。例如：(a)Thetaskwasdifficult.(b)Theycompleteditontime.->Althoughthetaskwasdifficult,theycompleteditontime.

???第三跳（我思我寫）：給出幾個(gè)開放式句首，如“AlthoughIamnotthestrongeststudentinsports…”，讓學(xué)生在線續(xù)寫完整、有意義的句子，并提交至平臺(tái)共享區(qū)。教師選取典型作品進(jìn)行投屏，開展生生互評(píng)，聚焦結(jié)構(gòu)正確性與意義邏輯性。

??第二課時(shí)：遷移創(chuàng)新——演繹讓步的智慧

??階段一：回顧鏈接，情境進(jìn)階（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

???活動(dòng)設(shè)計(jì)：快速瀏覽上節(jié)課生成的“讓步狀語(yǔ)從句知識(shí)思維導(dǎo)圖”。隨后，教師播放一段約1分鐘的視頻片段（如電影《瘋狂動(dòng)物城》中朱迪克服偏見的演講片段，或一段體育明星談及傷病與堅(jiān)持的采訪），要求學(xué)生聆聽并記錄其中可能出現(xiàn)的讓步邏輯表達(dá)。引出本課高階目標(biāo)：像演講者、思考者一樣，運(yùn)用讓步邏輯進(jìn)行有說服力、有深度的表達(dá)。

??階段二：微觀辨析，語(yǔ)用淬煉（預(yù)計(jì)用時(shí)：10分鐘）

???活動(dòng)設(shè)計(jì)：聚焦難點(diǎn)——though,although,eventhough的細(xì)微差別。提供一組精心設(shè)計(jì)的對(duì)比句對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論和翻譯體會(huì)差異：

????1.Althoughitwaslate,hecontinuedworking.(陳述客觀事實(shí))

????2.Eventhoughitwasverylate,hecontinuedworking.(強(qiáng)調(diào)“即使非常晚”，讓步語(yǔ)氣更強(qiáng)，突出主句行為的決心或出乎意料)

????3.Hepassedthetest,thoughhehadn’tstudiedmuch.(though放句末，常口語(yǔ)化，語(yǔ)氣較隨意，有“不過、可是”的補(bǔ)充意味)

???歸納小結(jié)：

????-語(yǔ)氣強(qiáng)弱：eventhough>although>though(句首)。eventhough表達(dá)“即使，縱然”，語(yǔ)氣最強(qiáng)。

????-語(yǔ)體正式度：although較正式，常用于書面語(yǔ)；though更通用，口語(yǔ)中更常見，且可作副詞用于句末（如“It’shardwork.Ienjoyit,though.”）。

????-位置靈活性：though作連詞時(shí)，置于句末的用法更為常見和自然。

???情境選擇練習(xí)：給出不同交際場(chǎng)景（正式報(bào)告、朋友閑聊、書面建議信），讓學(xué)生為句子選擇合適的引導(dǎo)詞并說明理由。

??階段三：語(yǔ)篇融通，邏輯建構(gòu)（預(yù)計(jì)用時(shí)：15分鐘）

???活動(dòng)設(shè)計(jì)：提供一篇關(guān)于“是否應(yīng)該廣泛使用人工智能”的微型議論文段落，其中有意缺失了幾個(gè)連接詞。段落中包含需要讓步邏輯來使論證更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健＠纾骸啊瑼Icangreatlyimproveefficiency._____itraisesconcernsaboutjobdisplacement.Manyexpertsargueforcarefulregulation…”

???任務(wù)：1.小組討論，在缺失處填入合適的連接詞（包括但不限于本課目標(biāo)詞），使段落邏輯連貫、論證有力。2.分析作者在何處使用了讓步狀語(yǔ)從句，其作用是什么？（如：承認(rèn)對(duì)方觀點(diǎn)的部分合理性，再引出己方更核心的論點(diǎn)，這是議論文常用的論證技巧）。此活動(dòng)將語(yǔ)法學(xué)習(xí)直接錨定于語(yǔ)篇分析與建構(gòu)，提升學(xué)生的邏輯思維與書面表達(dá)質(zhì)量。

??階段四：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合產(chǎn)出（預(yù)計(jì)用時(shí)：15分鐘）

???活動(dòng)設(shè)計(jì)：發(fā)布“智慧調(diào)解員”與“觀點(diǎn)代言人”兩項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生可任選其一或分組進(jìn)行。

???任務(wù)A（智慧調(diào)解員）：情境：兩位同學(xué)就“周末應(yīng)該集體復(fù)習(xí)（StudyTogether）還是各自安排（PlanIndividually）”發(fā)生爭(zhēng)論。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段調(diào)解詞，運(yùn)用至少兩個(gè)含有though/although/eventhough的句子，理解雙方的合理之處，并提出建設(shè)性建議。要求進(jìn)行角色扮演展示。

???任務(wù)B（觀點(diǎn)代言人）：從以下話題中任選一個(gè)，準(zhǔn)備一個(gè)1分鐘的觀點(diǎn)陳述：1）手機(jī)對(duì)青少年影響的利與弊；2）堅(jiān)持傳統(tǒng)與擁抱變化；3）夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)。陳述中必須合理、有效地使用讓步狀語(yǔ)從句，使觀點(diǎn)表達(dá)更辯證、更易被接受。

???準(zhǔn)備時(shí)間后，進(jìn)行課堂展示。教師引導(dǎo)學(xué)生使用“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語(yǔ)用”三維評(píng)價(jià)量表進(jìn)行同伴互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注讓步從句使用的恰當(dāng)性、邏輯性和對(duì)交際效果的提升作用。

??階段五：總結(jié)反思，拓展延伸（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

???活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.個(gè)人反思：學(xué)生完成“學(xué)習(xí)日志”，用一句話總結(jié)“我今天學(xué)到的最重要的關(guān)于讓步狀語(yǔ)從句的一點(diǎn)是…”，并給自己本課的表現(xiàn)打分（1-5分），簡(jiǎn)述理由。2.體系建構(gòu)：師生共同將“讓步狀語(yǔ)從句”添加到班級(jí)“英語(yǔ)句法大廈”的狀語(yǔ)從句樓層中，與時(shí)間、原因、條件等狀語(yǔ)從句建立聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。3.延伸作業(yè)：（1）基礎(chǔ)作業(yè)：在課外閱讀中搜集5個(gè)含有though/although/eventhough的精彩句子，并賞析。（2）實(shí)踐作業(yè)：觀看一段TED演講或新聞報(bào)道，記錄演講者/記者是如何運(yùn)用讓步邏輯來呈現(xiàn)復(fù)雜觀點(diǎn)的，并寫一份簡(jiǎn)短分析報(bào)告。（3）創(chuàng)作作業(yè)：以“AlthoughIamjustamiddleschoolstudent…”開頭，寫一篇小短文或一首小詩(shī)，表達(dá)自己的思考或志向。

??七、多維立體教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

???本設(shè)計(jì)采用“貫穿全程、多元主體、多維指標(biāo)”的評(píng)價(jià)體系。

???1.過程性評(píng)價(jià)：

????-觀察記錄：教師通過課堂巡視，記錄學(xué)生在小組探究、任務(wù)完成中的參與度、合作精神及思維閃光點(diǎn)。

????-即時(shí)反饋：利用技術(shù)工具進(jìn)行的在線練習(xí)，提供即時(shí)正誤反饋與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幫助教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

????-學(xué)習(xí)日志：通過學(xué)生的反思日志，了解其元認(rèn)知發(fā)展情況與情感態(tài)度變化。

???2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：

????-口語(yǔ)任務(wù)評(píng)價(jià)量表：從“語(yǔ)法準(zhǔn)確性（含目標(biāo)結(jié)構(gòu)使用）”、“邏輯連貫性”、“表達(dá)流利度與得體性”、“交際任務(wù)完成度”四個(gè)維