第六屆廣東省中小學班主任技能大賽成長故事題目

第六屆廣東省中小學班主任技能大賽成長故事題目在班主任的專業成長歷程中，“成長故事”猶如一面多棱鏡，既映照出學生生命拔節的細微聲響，也折射出教育者心靈的深度與廣度。第六屆廣東省中小學班主任技能大賽將“成長故事”作為核心環節，其立意深遠，旨在引導廣大班主任回歸教育本真，在實踐中感悟教育智慧，在反思中提升育人藝術。本文將結合班主任工作的實際，對成長故事題目的審題立意、素材選擇、敘事策略等方面進行專業解析，以期為參賽班主任提供有益的借鑒與啟發。一、成長故事的核心意涵與題目類型“成長”是一個動態的過程，既包括學生在認知、情感、行為習慣等方面的積極轉變，也涵蓋班主任自身在教育理念、方法、職業情懷上的成熟與精進。大賽中的成長故事題目，通常不會直白露骨地提出，而是會通過一定的情境、關鍵詞或引導性語句來設定敘事的范圍與方向。（一）聚焦“個體轉化”的敘事型題目此類題目往往指向班主任在面對具有特殊需求或行為偏差的學生時，如何運用教育智慧進行耐心引導，幫助其實現積極轉變的過程。題目可能隱含“問題—介入—轉變—感悟”的敘事線索。例如，“當‘小刺猬’收起尖刺”、“點亮那盞心燈”、“靜待花開：一段與‘慢行者’的同行路”等，均暗示了故事的核心在于“轉化”與“喚醒”。審題時，需緊扣“轉變”的具體表現、班主任采取的關鍵教育行為以及從中獲得的教育啟示。（二）側重“集體共建”的感悟型題目優秀的班集體是學生成長的沃土，班主任在班級建設中的規劃、引領與智慧，本身就是一部生動的成長史詩。此類題目可能關注班級凝聚力的形成、班級文化的塑造、特殊集體事件的應對等。如“一間教室的‘溫度’修煉記”、“從‘一盤散沙’到‘同心筑夢’”、“我們的班級‘公約’是這樣誕生的”。構思時，應突出班主任的組織協調能力、民主管理理念以及班集體對個體成長的積極影響，展現集體與個體共同成長的良性互動。（三）關注“師生互哺”的情感型題目教育是心靈的相遇，師生之間的情感聯結往往是成長故事中最動人的篇章。此類題目強調師生關系在教育過程中的核心作用，以及班主任在與學生互動中獲得的滋養與成長。例如，“那句‘老師，我懂了’背后的等待”、“一次意外的‘道歉’教會我的事”、“當學生成為我的‘小老師’”。敘事時，應注重情感的真實流露與細節描繪，展現師生之間相互理解、相互促進的溫暖畫面，體現教育的雙向奔赴。（四）探索“教育智慧”的反思型題目班主任工作充滿挑戰，每一次成功的教育實踐背后，都凝聚著教育者的思考與智慧。此類題目鼓勵班主任從具體的教育情境出發，提煉教育方法，升華教育理念。如“‘退一步’的教育藝術”、“一次‘失敗’的班會課給我的啟示”、“在‘小事’中發現教育的契機”。寫作時，不僅要敘述事件本身，更要深入剖析事件背后的教育原理、班主任的決策過程以及由此產生的專業反思，展現班主任的理性思考與專業自覺。二、成長故事的審題與立意：深掘教育的價值內核面對一個成長故事題目，審題是第一步，也是關鍵一步。準確理解題意，才能把握敘事的方向，挖掘故事的深層價值。審題的關鍵在于抓住核心詞，明確敘事的側重點和情感基調。例如，若題目中出現“困惑”、“難題”、“挑戰”等詞，則暗示故事需要展現班主任如何面對并克服教育困境；若出現“溫暖”、“感動”、“珍藏”等詞，則更側重于情感體驗與人文關懷的抒發。有時，題目會給出一個具體的情境或引子，如“當學生在周記中向你傾訴煩惱時……”，這就需要班主任將自己代入情境，進行合理的敘事延展。立意則是成長故事的靈魂。一個好的立意，能夠使平凡的故事煥發出不平凡的光彩。立意要高，但不能脫離實際；要深，但不能故作高深。班主任在構思立意時，可從以下幾個角度切入：1.學生立場：始終將學生的成長與發展放在首位，思考故事如何體現對學生個體差異的尊重、對學生潛能的激發以及對學生健全人格的培養。2.教育規律：從故事中提煉出符合教育教學規律的認識，如因材施教、循序漸進、教學相長等，展現班主任的專業素養。3.人文關懷：突出教育過程中的情感投入與價值引領，體現班主任對學生的關愛、理解與包容。4.時代精神：結合當下教育改革的背景和時代對人才培養的要求，賦予故事以新的內涵。例如，一個關于幫助性格內向學生融入集體的故事，若僅停留在“我幫助了他”的層面，則立意較淺。若能深入挖掘，探討如何營造包容的班級文化、如何通過同伴互助促進個體成長，或反思教師在引導學生社交時的角色定位，則立意更為深刻。三、成長故事的素材選擇與敘事策略：于細微處顯真情，于平實中見智慧“巧婦難為無米之炊”，真實、鮮活的素材是寫好成長故事的基礎。班主任的日常工作瑣碎而繁忙，但只要用心觀察、用心感受，便能發現許多蘊含教育契機的“小故事”。素材選擇的標準：*真實性：故事必須源于班主任的親身經歷或深度參與，唯有真實，才能情真意切，打動人心。*典型性：選擇那些能夠反映教育教學普遍規律、體現班主任工作特點、具有代表性的事件。*啟發性：故事應能給人以思考和借鑒，展現班主任的教育智慧和育人藝術。*成長性：故事不僅要展現學生的成長，也應體現班主任在教育過程中的學習、反思與提升。敘事策略的運用：*細節描繪：“感人心者，莫先乎情”，而情感往往蘊藏在細節之中。一個眼神、一句話語、一個動作，都可能成為刻畫人物、推動情節、抒發情感的關鍵。例如，描述學生轉變時，可以細致描寫他“第一次主動舉手發言時微微顫抖的手”，或“作業本上越來越工整的字跡”。*情節起伏：好的故事需要有一定的情節張力。可以設置一些小的矛盾、沖突或轉折，展現教育過程的復雜性和班主任工作的智慧。但要避免過度戲劇化，失卻教育的本真。*以小見大：不必追求驚天動地的“大事件”，平凡日常中的“小感動”、“小進步”、“小智慧”，只要挖掘得當，同樣能展現深刻的教育內涵。*夾敘夾議：在敘述故事的過程中，適時融入簡短的議論和抒情，點明故事的意義，升華主題。但議論切忌空泛說教，應與敘事有機結合。*個性化表達：每個班主任都有自己獨特的教育風格和語言特點，敘事時應展現個性，用自己的語言講述自己的故事，避免千篇一律、刻板生硬。結語“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”第六屆廣東省中小學班主任技能大賽的“成長故事”環節，正是對這一教育真諦的生動踐行。對于參賽的班主任而言，準備和講述成長故事的過程，不僅是一次技能的展示，