小學語文新課標的學習心得

小學語文新課標的學習心得

小學語文新課標的學習心得「篇一」

義務教育語文課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能。通

過今天的學習，我有以下體會：

一是重視培養學生的語文核心素養。語文新課標明確提出：“核心素養是學生

通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體

現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累。建

構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審

美創造的綜合體現“。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學

生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養語感，發展思維，使他

們具有適應實際需要的設字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能

夠活學活用。

二是課程實施指導進一步強化-為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程

內容設計?、學業質量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力

做到好用、管用。

小學語文新課標的學習心得「篇二」

各位老師大家好。今天我講的題目是圍繞核心素養學習任務群，實現新時期語

文教學的高質量發展，我們大家都知道義務教育語文課程標準20xx年版的正式頒

布是中國語文課程改革中的一件大事。新課標體現的幾個幅度比較大，可能會給我

們帶來一些接受上的困惑。

我記得毛主席的矛盾論中間曾經說過，當有許多矛盾存在的情況下，我們應當

抓住主要矛盾，如果主要矛盾解決了其他的矛盾也就可以迎刃而解，那么在我們讀

見新課標的過程中間真可以從這樣的角度來幫助我們逐漸推進。我認為語文核心素

養和這些任務群正是新課標兩個主要問題這兩個大概念，應該就是我們解讀新課標

的重中之重。那么，我們應當怎么圍繞核心素養和學習任務群這兩個大點要的讀

解，走進新課標呢，我想從四個方面說下個人的見解。供大家做參考。一是要認識

小學語文教學現實隔絕的存在問題，這是我們進入新課標的基礎。不了解現實的存

在問題，我們可能讀解新課標會帶來一些問題。

二是要抓準新課標實施過程中的關鍵問題。這個關鍵問題，當是兩個一個是語

文核心素養，還有一個是學習任務群，三是要分析課標中這兩大特點的歷史發展規

律。四是要認識大概念，這些語文課程時代發生態勢的基本精神。今天就圍繞這樣

四個內容，我分開的說一下。

一要充分認識小學語文教學現實隔絕的存在問題，老師們，我們應當看到在貫

徹義務教育語文課程標準審驗稿也就是20xx年的那個課標，在這樣的一個舊課標

的實施過程中間我們小學語文教學取得了重大的進步，這是不爭的事實，但對照國

際形勢的多變和國內新時期的語文教學改革的要求來看，存在的問題還是不少的，

我覺得主要四個方面。

第一個方面，這是我們的量的過度關注。對教學的量的過度關注裝閉了質的突

破，這是一個存在問題。教學目標的知識化問題，今天依然比較突出這種。2Cxx

年7月，中央提出的建福優質的戰略中，已經有充分的體現。

第二以課文教授為中心的問題依然沒有解決。在今天，我們的語文教學課堂中

心，總是狹隘的圍繞課文，在那里做層級性的提問。這就回避了我們語文教師的豐

富性和生動性造成課堂主要是方式的統治化問題，這應該是我們存在的第二個問

題。

第三個問題。語文教學呢還是偏重于所謂知識點的訓練。帶來了作業的過量,

教學內容目標的淺易化，去年中央提出的雙減戰略正是為了解決這一嚴重弊端。

第四課堂教學中，輕問題充斥，課文的情趣是分析，提問仍然是今天課堂的主

流。這就嚴重的造成了學生思辨能力培養，帶來的輕表化問題，所以我認為啊以上

四個相當嚴重的存在問題及教學目標的知識化，教學方式統治化，教學目標內容的

狹義化和思辨能力培養的輕表化。這應當是我們讀解新課標的邏輯起點和認識基

礎。我要講的第二個問題是。深入分析新課標的兩大特點，他們的歷史發展規律。

語文核心素養和語文學習任務群，這是新課標在教學目標和教學方式上提出的兩個

最重要的新內容，無疑是我們讀解新課標兩個關鍵問題，這是兩個大概念。語文核

心素養、語文學習任務群是兩個大概念。我們應當怎么樣去深刻的理解呢？最好的

理解方法那就是我們可以回顧歷史。解這兩個方面是如何嚴謹的？這應當是一種比

較好的學習方法。

我們先來看看，語文核心素養這個教學目標的問題，他的歷史，我認為可以分

六個步驟來理解，第一是以課文的講習為重點，中國語文教學的傳統啊。一直來，

就是講課文，說明語文教材，那就是一篇一篇現成的文章編制的課程課文，從而呢

一篇課文，一篇課文的進行教學。這是課文，都是姓陳的'作品。所謂教學目標，

也就是教師怎么樣把課文講給學生聽，并希望學生能全盤接受。課文熟讀，背誦課

文，這就要成了教授目標的主體，這顯然是一個很大的問題。歷史引進到第二個階

段，那就是以語文知識，作為教學目標的重點。民國以來，西學東建，中國傳統的

課文教學應該說呢，是帶來了相當猛烈的沖擊。語文教學開始關注語文課程知識體

系的傳授。在當時的歷史條件下，這不能說是一個進步。于是這語文就要是中間解

課文的,講習中間我們開始關注對字詞句評等語法修辭等語文知識的重視C傳統的

語文知識似乎成了當時教學目標的重點所在。

新課標還特別強調這一核心素養是學生間積極的語文實踐活動，不是教師講、設總

結的，而是要點學生積吸的語文實踐活動總結的。并在真實的語言運用情景中，表

現出來的這個意思非常重要是文化自信和語言運用、思維能力新為創造的綜合體

現。那么這段話，把語文核心素養的內涵、性質特點都解釋的非常清楚，我個人的

理解這段話十分重要。他告訴我們語文核心素養所具有的思想性，實踐性和審美

性。這些人在語文教學目標的表示上。這第六步，也就是語文核心素養是最先進

的。也是最全面的。

那么下面我們來看看。新課標的第二個大問題就是語文學習任務群。

學習任務群。是為了注重課程的階段性與發展性。是以生活為基礎，以為實踐

活動為主線。以學習主題為引領，整合了學習內容，情境，方法和資源等要素。注

重整體規劃，根據學對特征，突出不同時段學生核心素養發展的要求體系。語文任

務群。從歷史發展過程來看，他就是對我們語文教學內容的。組織構建模式，因為

我們曉得語文教學關鍵的問題是加這兩大問題。一個就是教學目標叫什么，教學目

標，明確以后那就是教學的內容如何構建。我們也可以體會到，這兩個方面，正是

我們了解。新課標的關鍵，當然，對于語文學習任務群我們也可以。從歷史發展的

過程中來體會它是怎么一步有一步。這到今天的我歸納了下呢。也可以分六個步

驟。也就是歷史發展的六個階段。

第一個階段。是以單篇課文的編寫為重點，我們很長的一頓的是時間里邊。語

文教材就是單篇課文，并且這個叫語文教科書編排的歷史上。從古代一直沿用，并

沒有出現單元的概念和編排的其他形式。那么教師呢，就是按課文一篇一篇的講些

給學生聽。學生的也就是一篇以篇，把課文都熟了，那語文學習也就是到位了。這

是第一個階段的

第二個發展到的階段的。那就是以一個單元的課文教訓的要一個編排的中心,

這個中心。或者是按思想內容，或者是按語文工具性要求。或者是作家作品等等,

到目前為止。單元編排和單元教學已經成為我們語文科教材的基本形態。這是第二

個的階段。

第三個的階段呢。那就是大單元的語文教學出現了，以大的單元教學為重點。

以大單元教學為重點，那么什么是大單元呢。大單元？其實它有兩種概念，一種概

念呢。那么老師呢？根據相近的。以及根據他說認定的目標要選定了兩篇作為補

充。那當然，這個單元跟原來的教材中的單元比起來呢，他就是個大單元了。這是

第一種對大單元的理解，第二方面對大單元的理解。

這意思也就是說呢，還是原來的的那些課文，但是對課文的內容擴大了，挖深

了，學習的任務呢也就有了相應的擴大，有一位教授。他對大單元的理解時，他說

大單元應該就是一種學習單位。這是非常正確的，他就是一個學習單位，一個單元

就是一個學習世界。一個完整的學習故事，這是笫三個歷史階段。

第四個階段。以項目化學習為重點，項目化學習，是一種系統的教學方式，通

過干預和拓展、探索過程進點復雜精神的問題。讓學生從中學習。某項重要的知識

和某項有用的技能。所謂項目，其實數值就是語文學習活動的某個內容的名稱。這

個我們都非常理解啊，現在我們有些老師的項目化學習，他主要的呢，還是從單元

中間確定某一個頂0把池到深透。

第五歷史階段的。那就是整本書閱讀、跨學科的學習為重點，這應該是我們語

文課程教學給個中間最新提出的兩個概念。

跨學科學習，那就是我們很多老師其實在課文的教學中心往往呢。也在引領孩

子擴大視野，做跨學科的思考。或者是跨學科的聯系，對我們來說呢這也不陌生那

這也不陌生。因此，整本書閱讀書或者是跨學科學習。嚴格的講，這是項目化學的

進一步發展。

第六個教學內容歷史階段。那當然就是以學習任務群為重點義務教育語文課程

結構的安排遵循了學生的新型發展規律和核心素養形成的內在邏輯。他以生活也基

礎以語文實踐活動為主線。以學習主體為引領，以學習任務為載體，整合了，實習

內容。學習情境，學習方法和學習資源等等這些要素，設計學習任務群學習任務群

的安排。注重了整體規劃，因為沒有整體規劃，他也就沒有學習的武器，體現了他

的連貫性和適應性，基礎性的學習的任務群。是發展性學習的啊。所以呢，課標中

間明確指出。實現任務群的有一基礎性實現任務群，二。發展型學習任務群，這里

是包括了使用性，閱讀與交流。文學閱讀與倡議表達還有思辨性閱讀與表達。

小學語文新課標的學習心得「篇三」

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了

生機，當然也帶來了挑戰。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘

揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳

授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說

的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體

觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。另一點體會是，新課

程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識小但

有具體的要求，還有量叱標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價

一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓

社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，

我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文

章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口

語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目

前的評價沒有很好地評，介學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能

力，更沒有很好地去評，介學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能

力，我們就應該做好這方面的評價工作。

作為一名教師，必須深入了解其所教學科的課程標準，才能全面、準確的掌握

新課程理念，才能在教學中游刃有余，有的放矢。假期，我認真學習了《語文課程

標準》，開學后，組長給我們進行了深入而全面的解讀培訓，讓我對新課標有了更

深的領悟。

我對其中的一段感受很深。《語文課程標準》要求教師應在師生平等對話的過

程中進行。我想，教學過程是由教師與學生兩方面的活動構成的，教師與學生在語

文教學中的地位是平等的。師生之間應有良好的關系和相互配合。在過去的語文教

學中，由于陳舊的教育觀念的支配，教師大都比較主動，而學生大都比較被動，何

談平等與對話？

在新課程中，一直唱導學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，

注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生

的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢于發表自己個性化的見解。試

想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學習活動的組織者和引導者，不

再是過去面目可憎的“權威者”，加之興趣的激發，學生在這樣的環境中能不愛學

嗎？由愛學轉為會學，會學更愛學，從而真正走到了教學中的良性循環。

作為我們這一代人，從小接受著傳統的應試教育，深受其害。教師的“一言

堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的.

向往。現在，我已為人師，難道還要讓我的學生也有同樣的遭遇嗎？作為教師，首

先就要改變自己的教學觀念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教

學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自

主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”尊重

學生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。長期以來，以教師為中

心，以知識傳授為主的，專統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動接

受式的學習，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。因此，讓新觀念、新方法走進

小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那么，在語文教學中

應體現哪些新的教學觀念呢？

1.教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創

設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生

學會學習的一種現代教學過程。體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教

師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變為服務于學生發展的地位，成為學生學

習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往

意味著人人參與，意味著平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的

人際交往活動。因此，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持性的、

寬容的課堂氣氛。二是突出學生的主體地位，教師的作用在于指導學生形成良好的

學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和

空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啟學生的內心世

界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和內容，善

于發表自己的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。教學的民主性是促進

學生主動發展的前提和基礎。

2.教學的開放性”語文教學的開放忤是指開發和利用語文教育資源.構建語

文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、

滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學

習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、網絡

等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。

二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習

內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源

中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然

等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，

學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫

助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、

模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習

慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教

師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。

《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的

落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛

心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。

小學語文新課標的學習心得「篇四」

安靜的夜里，適合聆聽。溫儒敏教授的講座中，這樣幾個詞讓我印象深刻：腳

踏實地、實事求是、守正創新。我想，這是每一位教師對待新課標應有的態度：真

正地理解課標，梳理明白其脈絡與內涵；真實地結合教學實際，用好課標，用好教

材；切實地在原有的基礎上，遵照國情、學情，守正創新，以文化人。與此同時，

針對新課標中“學習任務群”的設置，溫教授也進行了解讀。他指出：學習任務群

指向的是素養型的教學，就是將學習內容以學習任務群的方式清晰地加以呈現，并

輔以典型任務及學習情境，旨在激發學生學習的主動性，加強教學的實用性，落實

語文核心素養。如果說新課標的理念如燈，那么，我們教學實踐的路途已有光。作

為一線的小語人，我們應深入學習，守正創新，循著光，走向更遠的地方。

小學語文新課標的學習心得「篇五」

今年暑假我有幸學習了《小學語文新課標》，使我受益匪淺，收獲頗豐，更使

我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫

性。

《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法

上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的

性質、特點有了進一步的認識。新的理念需要有富有膽識、敢于創新的人來實踐

它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施

課程標準的新一代名師。

通過學習我對《小學語文新課標》的認識和埋解如卜：

一、學生語文素養的培養

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中

師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，

促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉

變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成〃自主、合作、探究〃的學習方式，在

這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉

變。語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后

工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。〃能說會道〃〃出口成

章〃〃下筆成文〃不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多

老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學

語文教學較大程度上仍在〃講〃、〃練〃、〃考"中兜圈子。小學語文教學的目的應該問

歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義

所在。

語文新課標明確提出：〃語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文

素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎〃。語文課

程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言

文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫

字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

語文的學習在我看來就是在學習一種美麗，在語文新課標中明確指出語文課程

的目的就是全面提高學生的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感

情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思

維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際

能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的

個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。從這里可以看出語文是一門

十分美麗的課程，她要求學生能從字、詞、句、篇中去體會語文。在課標的指引

下，我漸漸地將這種美麗滲透到他們的學習中去。以朗讀為例，從課文的朗讀到課

前的作文朗讀，綜合實踐中詩經的朗讀，這些都是對?美的培養。培養他們對祖國文

化的認識，了解祖國語言的魅力。從朗讀中，孩子們知道了什么是唐詩，什么是宋

詞；知道了什么韻律，葉么是節奏。我相信這些孩子也一定被這些祖國的悠久文化

深深的吸引著。他們是這些古老文化的傳承者與發展者。

二、學生的閱讀能力的培養

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不

應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱

讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培

養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意

的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

俗語說：〃熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟〃，古圣先賢也早就指出了讀書在

語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成

誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒

尺下不也培養出了大量儒生？由此可見〃讀〃在學習語文中還是具有相當的作用的。

語文新課標明確提出〃要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏

覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，

好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應

在400萬字以上。〃讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表

明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼

到、口到。這〃三到“是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗

結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反

復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

葉圣陶老先生說過：〃生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪

水自潑地流個不停。〃教師激發學生對生活的熱愛，為學生提供了廣闊的體驗空間

和實踐課堂，豐富學生的校園生活，讓學生在活動中體驗，激發自我寫作興趣，從

而寫出心中想說的話，心中想寫的事。

三、學生自悟能力的培養

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆

林斯基說：〃我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教

育。〃〃自悟〃便是學生形成自我教育的途徑。在〃讀〃的基礎上，〃悟〃出精髓。因〃文

〃悟〃道〃，因〃道〃學〃文:當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領

悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究

中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合〃345優質高效課堂〃

教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

教師一定要引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性；讓學生切實認清學習

語文的重要意義；努力使教學有新意，讓語文學習對學生的吸引力不斷增強；注意

感情的.培養，創設情境，進行情感教學；培養學生廣泛的好奇心；通過挖掘審美

的因素激發學生學習的興趣；讓學生做學習的主人，主動學習，避免被動的接受性

學習；課內語文學習要與課外學習，語文實踐活動相結合等等。通過一切可以利用

的手段方法使學生對學習的興趣持久而強烈，語文教學自然就會輕松起來。

總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解

放出來，讓學生〃少做題，多讀書〃，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強

調〃精講〃，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并

以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活

的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想

象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的

共鳴。既使是學生發表了一些〃異想天開〃，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。

我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的〃童言稚語〃，表露了兒童純

真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。只有在日常生活中不斷實踐，反復歷

練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的能力。讓學生感受到生活

處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中。讀了新課標后，我更

加感覺到這種美麗的必要，她是語文學習的領航者。在今后的教學中我將繼續帶領

我的學生們去感受這種美麗！

小學語文新課標的學習心得「篇六」

今天夏老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教材中更加了解到

新的課程標準已明確提出了要培養學生的語文能力。一是主張實現教學上的主體

性，一是強調發展學生的個性特長。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整

合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發

的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與

學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知

行統一，實現知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習利掌握，新課程

標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價

一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓

社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，

我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文

章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際

能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評

價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒

有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們

就應該做好這方面的評分工作。

小學語文新課標的學習心得「篇七」

近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與

地位；語文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實施建議等有了更

加深入的認識。下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出做為下步語文教

學繼續努力的方向。

一、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文

實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系

統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因

而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規

律。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的

特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分

激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本著上述

課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究

的學習方式。

二、擴展學生的閱讀，以名言警句、優秀詩文、中外經典等引領學生的成

長。

《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀

優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文

60篇（段）。“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己

的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”對于我們有20人的小班怎樣完成課

程目標中的這些要求呢？在教學過程中我采用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經

典品讀三管齊下的辦法。

1、名言警句背誦

名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、做人的道理等。因為它

比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學們的喜愛。鑒于

此，可以組織進行名言警句積累的活動。

2、古詩文誦讀

按照《語文課程標準》的規定，我們五年級古詩文誦讀篇目的要求，怎樣讓學

生的古詩文誦讀做到扎實有效？可以結合本校提出的讀優秀詩文的活動有效開展。

3、中外經典品讀

對于擴展學生的課外閱讀量，則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我

校的圖書室借閱圖書，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發學生的閱

讀興趣。

三、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養。

《語文課程標準》中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指

導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他

們具有適應實際需要的一只字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文

課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全

的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”為此在教學活動中，可以有意識地布

置一些綜合性學習活動，在培養學生探究學習的過程中培養學生健全的人格和品

德。

通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓

學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的

多方面的基本能力的人？對于《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在

學習中反思，在反思中成長！

小學語文新課標的學習心得「篇八」

作文是學生綜合能力的體現，也是語文教學的難點。從教以來，對于作文教學

的目的，作文教學的內容及方法至今還是很模糊的。近日重新翻開了新課標，認真

研讀了作文教學目標，有了點新的認識。

《課程標準》總目標第8條關于作文的表述為：能具體明確、文從字順地表述

自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。

第一學段寫話標準：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物

的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段習作標準：

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印

象最深、最受感動的內容。

3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4、能用簡短的書信便條進行書面交際。

5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。

6、根據表達的需要，使用冒號、引號。

7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞語。

8、課內習作每學年16次左右。

第三學段習作標準：

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨

特感受，枳累月作素材。

3、能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容

表達的需要，分段表述。

4、學寫讀書筆記和常見應用文。

5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書

寫規范、整潔。

7、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

從以上引述的新課標中關于作文目標的說明中，我們大致可以歸納出以下特

點。

1、注重寫作興趣、習慣的培養。

作文教學中首先遇到的是寫作興趣的問題，中學生語文學習中有“三怕”一

說：一怕周樹人；二怕文言文；三怕寫作文。在小學階段，學生何嘗不是“談作文

而色變”的呢？正是意浜到作文教學的現狀，新課程標準在作文目標中將作文的興

趣培養放在了第一位。從第一學段的“對寫話有興趣”，到第二學段的“樂于書面

表達，增強習作的自信心”，再到第三學段的“懂得寫作是為了自我表達和與人交

流”。學生的作文興趣從起初的興趣到自信，到為生活中自我表達和人際交流的需

要，根據年段和心理的特點提出了不同層次的要求。其最終的目的是讓學生樹立作

文“是為了自我表達和人際交流的需要。這種作文是有別于課堂作文的，它將學生

的作文引向了生活這個源頭，以超越了一時的興趣，必將影響學生終身的寫作態

度。

相對于興趣，作文習慣的養成也是新課標的一個焦點。具體而言，重視培養這

樣幾個習慣：一是留心觀察周圍事物、有意識地豐富見聞、珍視個人獨特感受以積

累習作素材的習慣；二是在作文中運用平時積累的語言材料特別是好詞佳句的習

慣；三是在作文中主動修改以及與人交流的習慣。“巧婦難為無米之炊”，不知

“寫什么”是目前學生作文中遇到的一大難題。怎樣來解決這個難題？新課標給我

們指明了方向：寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和

感想；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現向己覺得新奇有趣的或印象

最深、最受感動的內容。給我們的啟示是，作文的外延與生活的外延相等，作文指

導中應將學生的取材引向生活，“發現自我、發現自然、發現社會”。學生不是沒

有內容可寫，而是缺少觀察的訓練。

第二個習慣以及主動修改的習慣其指向是作文語言的表達，重視生活積累與作

文，特別是閱讀與作文的關系。

第三個作文習慣：主動與人交流，其實也是在興趣培養中最終極的目標：完成

作文的交際需要的功能。

以上三個習慣的培養，個個針對作文的關鍵，作文前的準備，作文中的修改，

作文后的交流，是對作文過程的揭示。

2、注重作文的生活化、交際性，文體的多樣化。

作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考試時作文的目的在于取得高分，

作文課上作文為的是完成教師的作業，走向社會寫自我鑒定為的是能得到用人單位

的青睞，作家寫作是為了表達思想、發表的需要。作文最終的目的在于為生活的需

要，為交際的需要。注重作文的生活化和交際性，在作文內容上就是上面所說的將

學生作文引向生活，在作文的目的上就是實現“寫作是為了自我表達和與人交

流”，在體裁上表現為文體的多樣化。在文體的多樣化上，統計主要有以下幾種：

根據實際需要的常見應用文，如書信便條；簡單的寫實作文（主要是記敘文體）；

簡單的想象作文；讀書筆記。最終達到“能根據日常生活的需要，運用常見的表達

方式寫作”。

3、注重在習作中語文知識的運用。

語文教學“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，新課程標準中將知識教學

融于寫作過程之中：根據表達的需要，學習使用常見的標點符號；在修改中達到語

句通順，沒有明顯錯誤的詞語；根據表達的需要，運用常見的表達方式。從新課程

標準看，主要有以下幾個語文知識：一、常見的標點符號：逗號、句號、問號、感

嘆號、冒號、引號。二、語法，雖然沒有明確的指出掌握什么語法知識，但在表述

中不難看出主要有詞及句式兩方面。三、書寫的規范：行款正確，書寫規范、整

潔，能根據習作內容表達的需要，分段。新課程標準的以上說明，其實質就是強調

這些語文知識在作文中的實際運用，最終實現表達的準確性和規范性，提高學生的

作文能力。

新課程標準中關于作文教學新理念的闡述，為我們進行作文教學指明了方向，

但具體操作上我們還是感到不知從何入手。主要表現為，我們的語文教材是以主題

編排的，而不是依據語言表達，年段作文目標不是很清晰，需要我們教師在實踐中

不斷豐富，這似乎已超越教師的能力。所以導致的后果是，能教好作文的只有那些

少數的特級教師和名師。

小學語文新課標的學習心得「篇九」

20xx年8月26H我學習了河南省教育廳組織的暑期《義務教育語文課程標準

（20xx年版）》線上培訓會。雖然只有短短的一天，但培訓所給予我的啟發和經

驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的教學課堂和

豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真

是受益匪淺。下面就淺淺的說一下我的心得體會。

義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，

其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性

閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務

群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。而“整本書

閱讀”拓展型學習任務群就屬于第三層。

《語文課程標準（20xx版）》中明確提出要培養學生的讀書興趣，倡導少做

題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，提高語文學習能

力，整本書閱讀被鄭重地寫進了課程標準之中。1941年，葉圣陶先生在《論中學

國文課程標準的修訂》中，第一次明確提出要閱讀整本書：“把整本書作主體，把

單篇短章作輔佐。”可見整本書閱讀是提升學生語文核心素養的必經之路。

“為什么需要閱讀整本書”，學生浸潤在整本書中，而不是單篇文章，把整本

書作為教學內容，積累整本書閱讀的經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能

力，豐富精神世界，培養每一個讀者精神世界的“景深”。統編教材將整本書閱讀

變得更為系統，它重視的不再是以前一味的強調“讀書吧”“你讀了沒”這樣的結

果，而是給予學生系統的、螺旋上升的、層層遞進的讀書的方法，學會有目的地閱

讀，學會批注，學會提問，學會預測等等，無一不是對孩子能力的提升，從重視結

果向重視過程來轉變。在“快樂讀書吧”中，推薦書目，提醒學生堅持讀整本書。

指導學生讀整本書，教給他們讀書方法，并且要“堅持到底”，課前導讀課、課中

研討課、課后延伸課，以一整本書為中心，向四周輻射，幫助孩子去讀更多的整本

書，這對于提升孩子的語文素養必將是最大的幫助！

整本書閱讀首先是“讀”，教師無法替代學生的閱讀體驗。整本書閱讀關鍵在

于“有興趣”。興趣是坡好的老師。例如一年級語文上冊就可以用以下的教學策略

指導：熱愛閱讀，不是靠一堂課去完成，而是需要一段時間的培養。教師要營造班

級讀書氛圍，可以和學生一起建設圖書角、舉行故事會等，發現典型，樹立榜樣

（閱讀之星評選）。

那么整本書閱讀讀葉么書呢？這里所說的“整本書”，也并非完全要按照老師

推薦的書目，可以允許學生有一定的自由空間，只要能夠激發學生愛上讀書，提倡

學生可以自由閱讀。其中主要指教科書所涉及的和課程標準“關于課外讀物的建

議”中推薦閱讀的書。而教科書所涉及許多單篇文章都來自整本書。那么，將單篇

置于整本書中就應該成為閱讀教學的常態，即由單篇而讀整本。這樣在整本書與單

篇之間“穿梭”，既能引發學生閱讀整本書的興趣，又能提升單篇閱讀的晶質，一

舉多得。比如在精讀課文的“閱讀鏈接”中，《祖父的'園子》鏈接了《呼蘭河

傳》的結尾、《草船借箭》鏈接了《三國演義》的原文（段落）等。

還有之前我們五年級學生閱讀古典四大名著，就命制客觀題（如判斷題、選擇

題）考查“有沒有讀過”，如把書中的人物、情節、重要事件發生地、典型風俗名

物等，與相應的書名聯系起來；也可以命制主觀題考查“有沒有讀懂”“有沒有想

法”，如“劉備為什么要‘三顧茅廬“唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜歡

誰？說明理由”“有讀者認為賈寶玉只喜歡玩鬧不喜歡讀書。你同意這種觀點嗎？

請舉書中的例子支持自己的觀點”。

在小學階段，整本書閱讀如果過于模式化，要求過多，反而適得其反，弊大于

利。鼓勵學生讀整本書，打造“書香班級”，利用一切碎片化時間充分閱讀，只有

增大閱讀量，語文素養才會得到提升。

很多教師都會要求學生讀整本書時，可以邊讀邊做批注，記錄自己的所感所

悟，也可以圈畫出優美詞句，讀《西游記》時可以給妖怪分分類，畫一張《紅樓

夢》家族圖譜，為尼爾斯制作一張人物歷險記等等，通過這些有趣的活動，能夠幫

助學生更好的理解文本內容，理清人物關系，在不知不覺中將文本內容消化了，引

導學生高質量完成整本書的閱讀。

讀整本書，教師要“教”，更要“不教”。“不教”，也就是自己讀與學生一

起讀，與學生讀同一本，與學生分享讀書的方法、樂趣和收獲，這樣“不教”勝于

“教”。

小學語文新課標的學習心得「篇十」

吳教授的解讀深入淺出，讓每一位聆聽者都能夠快速了解、熟悉新課標的變

化。她從“強化了課程育人導向””優化了課程內容結構””研制了學業質里標

準”“增強了指導性”“加強了學段銜接”5個方面解讀了新課標的主要變化，她

的解讀使我們明晰新課標更加關注“核心素養”的培養，更加強調“情境””整

合”等教學實施策略，更加重視學段的銜接，更加明確學業質里標準，更加突出學

業評價和命題的導向性。通過學習，我對語文課程的性質與地位、語文課程的基本

理念、課程標準的設計思路、課程目標及實施建議等有了更加深入的認識：

1、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、擴展學生的閱讀，以名言警句、優秀詩文、中外經典等引領學生的成長。

3、加強綜合性學習，全面提升學生的語文素養。通過學習，我想到的還有很

多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語文學習方法，

把學生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人？對于

《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

小學語文新課標的學習心得「篇十一」

XX本次培訓由福建教育學院語文課程與教學研究所研究員老師和深圳市教研

員白晶老師主講，為一線教師在新課標理解和實踐方面提供了有益指導。何老師為

大家提供了從宏觀到微觀的課標解讀路徑，從課程性質、課程理念、課程目標、課

程內容、學業質量和課程實施六大板塊逐一闡釋新課標的變化，并且利用關鍵詞深

入淺出地幫助教師們把握“核心素養”、“學習任務群”等新概念的內涵。他還介

紹了五種課標閱讀的方式，分別為逐字式細讀、提取式閱讀、理解式閱讀、關聯性

閱讀、摘錄式閱讀，并提供詳實的閱讀范例。最后，他再次強調核心素養的重要地

位及學習任務群帶來的思維轉變，勉勵老師們領會新課標精神，致力培養學生的語

文核心素養，以文化人。這些細致入微的講解解答了我心中不少疑惑。

經過一天培訓后，我思考了以下三點：

一是在日常每一節課的教學中，做到精致與務實。在教學實踐中落實新課程標

準，將標準中羅列的具體方法、條款、建議，化為與學生的互動、交往，這是一線

教師新課標實踐的最正確途徑。例如，新課標中對第一學段的“閱讀與鑒賞”分項

課標中提出“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，指導學生糾正習慣性地指

讀，告訴學生在閱讀時出聲會降低閱讀速度、影響思考等問題。

二是在參與教研與培訓中吸收與轉化。例如，學校教研組、備課團隊組織的教

研，區域教研部門組織的各級各類培訓等。本次新課程標準修訂，在課程實施局部

專門列出了對“教學研究與教師培訓”的具體要求，提出了教師應該堅持終生學

習，提升專業素養，努力提高教研水平，才能適應時代要求的觀點。可見，每位教

師既是教學實踐的操練者，又是教學問題的研究者和解決者。在教學實踐與研究

中，教師應努力吸收新課標中的新理念，轉化到教學實踐中。

三是在富有時代特質的實踐中創新與探索。教師可以在富有時代特色的各種實

踐中培植創新精神，在全新的教學領域探索中成長。例如，新課程標準在評價建議

中提出要關注學生校內外個體生活和社會開展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒

介創意表達等多種類型的'作業。教師在作業設計中應更加開放地吸收先進的理

念，努力設計出更具有挑戰意味的創意作業。

總之，隨著各學科新課程標準的正式公布，預示著義務教育進入了新課標的新

時代。一線教師應有強烈的使命感，為開展學生的核心素養而努力。

小學語文新課標的學習心得「篇十二」

學習，反思，成長一一小學語文新課標學習心得靜下心來，我再次閱讀了小學

語文新課程標準中的總目標和學段目標及教學建議，感受頗深，進一步加深了對新

課程改革的理解，認識到了新課改的必要性和緊迫性。

一、要加強學生語文素養的培養

縱觀語文教學中的名家，個個都注重了教會“做人”的基本能力。因此，語

文教學必須以學生為中心，為主體，提高學生的語文素養，為學生的今