2026二年級(jí)讀寫(xiě)審美創(chuàng)造培育課件

1課程整體設(shè)計(jì)說(shuō)明演講人1課程整體設(shè)計(jì)說(shuō)明013課程實(shí)施路徑與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)022核心教學(xué)模塊設(shè)計(jì)034課程實(shí)施調(diào)整與預(yù)期效果04目錄2026二年級(jí)讀寫(xiě)審美創(chuàng)造培育課件我作為一名有著八年小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師，開(kāi)發(fā)本課程的初衷是貼合義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)，接下來(lái)我將從課程整體設(shè)計(jì)說(shuō)明、核心教學(xué)模塊開(kāi)發(fā)、課堂實(shí)施與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施反思與總結(jié)四個(gè)部分展開(kāi)介紹，整體遵循由理論到實(shí)踐、由感知到創(chuàng)造的遞進(jìn)邏輯。011課程整體設(shè)計(jì)說(shuō)明1課程開(kāi)發(fā)背景2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確將審美創(chuàng)造作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分之一，要求低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字之美，初步形成發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力。我在近年的二年級(jí)教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多讀寫(xiě)教學(xué)停留在識(shí)字寫(xiě)字、句式訓(xùn)練的工具性層面，忽略了審美意識(shí)的喚醒和創(chuàng)造能力的培育，很多孩子能夠背誦描寫(xiě)春天的成堆好詞，卻無(wú)法說(shuō)出自己看到春風(fēng)吹過(guò)柳樹(shù)時(shí)心里的真實(shí)感受，能夠按照范文寫(xiě)通順?lè)弦蟮目磮D寫(xiě)話(huà)，卻不敢寫(xiě)下自己觀察到的小螞蟻搬家的獨(dú)特趣味。2026學(xué)年我校推進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的校本教研項(xiàng)目，本課程就是該項(xiàng)目的階段性成果，依托統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文教材的單元主題，將審美創(chuàng)造培育拆解融入每一次閱讀教學(xué)和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，不單獨(dú)開(kāi)設(shè)額外課程，不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，完全貼合日常教學(xué)節(jié)奏。2課程核心培育目標(biāo)本課程的目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)，層層遞進(jìn)適配二年級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展：1.2.1基礎(chǔ)目標(biāo)，依托統(tǒng)編教材文本，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字形體美、文本語(yǔ)言美、作品意境美，喚醒學(xué)生的審美感知意識(shí)，讓孩子明白美就在日常的生活和文字中。1.2.2發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美，能用規(guī)范通順的語(yǔ)言表達(dá)自己獨(dú)特的審美感受，掌握基礎(chǔ)的審美表達(dá)方法，能夠脫離范文框架完成獨(dú)立寫(xiě)話(huà)。1.2.3高階目標(biāo)，初步培育學(xué)生審美創(chuàng)造的興趣，讓學(xué)生愿意用讀寫(xiě)結(jié)合的方式記錄自己的生活體驗(yàn)，形成積極健康的審美趣味。3二年級(jí)學(xué)情適配分析二年級(jí)學(xué)生處于具象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)直觀可感的美的事物敏感度高，已經(jīng)完成一年級(jí)的基礎(chǔ)識(shí)字積累，能夠獨(dú)立閱讀淺近的童話(huà)、短文，能夠?qū)懲?0到150字的一段話(huà)，具備讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展審美培育的基礎(chǔ)能力。但這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)美的感知大多停留在表面，容易模仿他人的感受，不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，也沒(méi)有有意識(shí)地主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的美，因此本課程所有設(shè)計(jì)都圍繞具象體驗(yàn)展開(kāi)，避免抽象的審美概念講解，完全符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。完成課程整體設(shè)計(jì)的說(shuō)明后，接下來(lái)我將介紹本課程的核心內(nèi)容，也就是依托讀寫(xiě)結(jié)合的審美創(chuàng)造培育核心模塊，從閱讀中的審美積累到寫(xiě)作中的審美輸出，循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)。022核心教學(xué)模塊設(shè)計(jì)1閱讀維度，讀寫(xiě)銜接中的審美感知培育閱讀是審美積累的核心前提，本課程堅(jiān)持以讀促寫(xiě)，在閱讀教學(xué)中滲透審美方法的感知，為后續(xù)的審美創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1閱讀維度，讀寫(xiě)銜接中的審美感知培育1.1文本意象的分層品讀我在教學(xué)中會(huì)依托教材中的典型意象設(shè)計(jì)分層品讀活動(dòng)，把對(duì)美的感受權(quán)還給孩子，避免標(biāo)準(zhǔn)化答案磨滅孩子的個(gè)性化感知。比如統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課，文中提到“黃黃的葉子像一把小扇子”，我不會(huì)只要求學(xué)生背誦這個(gè)比喻句，而是會(huì)先拿出梧桐葉的實(shí)物讓每個(gè)孩子摸一摸、看一看，接著提問(wèn)，你覺(jué)得這片葉子還像什么呀，有的孩子說(shuō)像彎彎的小船，有的說(shuō)像奶奶剪的窗花，我會(huì)肯定每個(gè)孩子的獨(dú)特感受，再回到文本告訴學(xué)生，作者把葉子比作小扇子，是因?yàn)樗惺艿搅饲锾斓娘L(fēng)吹過(guò)來(lái)涼涼的，所以想到了扇風(fēng)的小扇子，每個(gè)描寫(xiě)里都藏著作者自己的真實(shí)感受，沒(méi)有絕對(duì)正確的答案。我在上學(xué)期試教的時(shí)候，有個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子說(shuō)葉子像秋天給大地的小巴掌，我當(dāng)時(shí)就大力表?yè)P(yáng)了他的獨(dú)特想法，后來(lái)他在寫(xiě)話(huà)里真的寫(xiě)下了這句話(huà)，生動(dòng)又充滿(mǎn)童趣，這就是審美感知被喚醒的最直接體現(xiàn)。1閱讀維度，讀寫(xiě)銜接中的審美感知培育1.2語(yǔ)言節(jié)奏的韻律感悟二年級(jí)教材本身收錄了大量童謠、韻文、散文，語(yǔ)言本身蘊(yùn)含著獨(dú)特的韻律美，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言節(jié)奏，潛移默化提升孩子的語(yǔ)言審美能力。比如《拍手歌》《樹(shù)之歌》這類(lèi)識(shí)字課文，我會(huì)設(shè)計(jì)拍手讀、配樂(lè)讀的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受到漢字讀起來(lái)朗朗上口的美感，對(duì)于散文類(lèi)課文，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的停頓和重音，比如《富饒的西沙群島》里“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”，我會(huì)讓學(xué)生重讀“各種各樣”，感受珊瑚種類(lèi)繁多的形態(tài)美，讓學(xué)生明白，不同的詞語(yǔ)搭配會(huì)帶來(lái)不一樣的語(yǔ)言美感，這種感悟會(huì)自然而然遷移到孩子自己的寫(xiě)作表達(dá)中。1閱讀維度，讀寫(xiě)銜接中的審美感知培育1.3情感意蘊(yùn)的共情體會(huì)審美創(chuàng)造的核心是情感的傳遞，只有先在閱讀中體會(huì)到文本的情感美，才能在自己的寫(xiě)作中傳遞情感。我會(huì)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己的生活體驗(yàn)，完成情感共情，比如《媽媽睡了》一課，我會(huì)讓孩子說(shuō)一說(shuō)，你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽睡著的樣子，你當(dāng)時(shí)心里是什么感覺(jué)，很多孩子會(huì)說(shuō)“媽媽躺著的時(shí)候頭發(fā)散下來(lái)，我知道媽媽上班很累，我輕輕走路不想吵醒她”，孩子把自己的生活體驗(yàn)帶入文本，就能自然感受到課文里蘊(yùn)含的對(duì)媽媽的愛(ài)，這種真實(shí)的情感體會(huì)，就是審美感知的核心，未來(lái)孩子寫(xiě)作的時(shí)候，才會(huì)把自己的真情實(shí)感放進(jìn)文字里，而不是只寫(xiě)空洞的套話(huà)。2寫(xiě)作維度，基于感知的審美創(chuàng)造培育有了閱讀中的審美積累，接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中完成屬于自己的審美創(chuàng)造，把自己感受到的美轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。2寫(xiě)作維度，基于感知的審美創(chuàng)造培育2.1生活觀察中積累審美素材我設(shè)計(jì)了“每日美一眼”的微型觀察作業(yè)，不要求孩子寫(xiě)長(zhǎng)篇日記，就是每天花一兩分鐘，觀察一樣身邊的小東西，比如路邊的小野花，家里曬太陽(yáng)的小貓，天上飄的云，只需要把你覺(jué)得它最美的一點(diǎn)記下來(lái)，可以寫(xiě)幾個(gè)字，也可以配簡(jiǎn)單的小圖。我明確要求孩子不要抄書(shū)上的好詞好句，就寫(xiě)你自己真實(shí)看到的感受，比如有個(gè)孩子寫(xiě)“今天的云像棉花糖，是草莓味的”，這就是非常棒的審美素材，因?yàn)檫@完全是他自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。我每周抽出一節(jié)課讓孩子分享自己的觀察素材，慢慢孩子就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，不會(huì)寫(xiě)作的時(shí)候無(wú)話(huà)可說(shuō)，只能照搬范文。2寫(xiě)作維度，基于感知的審美創(chuàng)造培育2.2語(yǔ)言組織中完成審美建構(gòu)二年級(jí)孩子的寫(xiě)作以寫(xiě)話(huà)和看圖寫(xiě)話(huà)為主，我不會(huì)要求孩子必須用多少提前背好的好詞好句，而是引導(dǎo)孩子按照自己的感受組織語(yǔ)言。比如寫(xiě)題目《我的小狗》，很多孩子一開(kāi)始只會(huì)寫(xiě)“我的小狗很可愛(ài)，它喜歡吃骨頭”，我會(huì)引導(dǎo)他，你覺(jué)得你的小狗哪里最可愛(ài)呀，它搖尾巴的時(shí)候是什么樣子呀，孩子順著我的引導(dǎo)就會(huì)寫(xiě)出“它搖尾巴的時(shí)候整個(gè)屁股都跟著扭，和我樓下跳廣場(chǎng)舞的奶奶一模一樣”，這句話(huà)充滿(mǎn)了童趣和孩子獨(dú)有的審美感受，比千篇一律的“小狗搖著毛茸茸的大尾巴”要生動(dòng)得多。我會(huì)告訴孩子，把你心里真實(shí)想到的寫(xiě)出來(lái)，就是最美的文字，我們不用刻意模仿別人的話(huà)。同時(shí)我也會(huì)結(jié)合閱讀中學(xué)到的方法，引導(dǎo)孩子嘗試用打比方、說(shuō)感受的方法讓文字更生動(dòng)，慢慢搭建屬于孩子自己的語(yǔ)言表達(dá)體系，整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，完全符合二年級(jí)孩子的能力水平。2寫(xiě)作維度，基于感知的審美創(chuàng)造培育2.3修改潤(rùn)色中提升審美品質(zhì)審美創(chuàng)造不是一次完成的，我會(huì)引導(dǎo)孩子在修改潤(rùn)色的過(guò)程中提升審美品質(zhì)，設(shè)計(jì)了“找閃光點(diǎn)”的同桌修改活動(dòng)，同桌兩個(gè)人交換寫(xiě)話(huà)本，先找出對(duì)方寫(xiě)的最有意思的一句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)你為什么覺(jué)得這句話(huà)好，再提一個(gè)小小的修改建議。比如有個(gè)孩子寫(xiě)“我家的月季花開(kāi)花了”，同桌指出“你說(shuō)你的月季花是粉色的，聞著很香，這句話(huà)寫(xiě)得很好，如果加上你摸花瓣的感覺(jué)就更好了”，之后那個(gè)孩子把句子改成“我家的月季開(kāi)花了，粉色的花瓣滑滑的，摸起來(lái)像我的小手帕”，整個(gè)修改過(guò)程孩子沒(méi)有得到教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在互相欣賞中提升了審美能力，也學(xué)會(huì)了尊重他人的獨(dú)特感受。完成核心模塊的介紹后，接下來(lái)我將說(shuō)明本課程具體的課堂實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，保障課程目標(biāo)能夠真正落地，適配不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。033課程實(shí)施路徑與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1分層遞進(jìn)的課堂實(shí)施流程本課程每?jī)芍芤粋€(gè)教學(xué)單元，對(duì)應(yīng)統(tǒng)編教材的一個(gè)單元主題，整體分為三個(gè)階段推進(jìn)：3.1.1激趣導(dǎo)入階段，在單元教學(xué)第一課時(shí)的前10分鐘，我會(huì)用實(shí)物、實(shí)景或者短視頻引出單元主題，比如單元主題是春天，我就會(huì)帶著孩子到校園里走一圈，看一看校園里的桃花、柳樹(shù)，摸一摸剛長(zhǎng)出來(lái)的小草，讓孩子先獲得直觀的美的感受，再回到課堂開(kāi)展閱讀教學(xué)，孩子對(duì)文本的感知會(huì)深刻得多。3.1.2探究體驗(yàn)階段，這個(gè)階段用三個(gè)課時(shí)完成，兩個(gè)課時(shí)用于閱讀教學(xué)，落實(shí)審美感知的三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)課時(shí)用于戶(hù)外或者生活觀察活動(dòng)，引導(dǎo)孩子積累屬于自己的審美素材，整個(gè)過(guò)程以孩子的自主體驗(yàn)為主，我只做引導(dǎo)，不灌輸標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論。1分層遞進(jìn)的課堂實(shí)施流程3.1.3輸出展示階段，最后一個(gè)課時(shí)用于完成寫(xiě)話(huà)和作品分享，孩子先獨(dú)立完成自己的寫(xiě)話(huà)，然后自愿上臺(tái)分享自己的作品，我會(huì)把優(yōu)秀作品貼在班級(jí)的“審美創(chuàng)造墻”上，每個(gè)月評(píng)選一次“最美小創(chuàng)作者”，給孩子發(fā)小書(shū)簽、筆記本這類(lèi)小獎(jiǎng)品，充分激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。2過(guò)程性多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本課程的評(píng)價(jià)不唯文字通順度和正確率，側(cè)重過(guò)程性的審美成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，我給每個(gè)孩子設(shè)計(jì)了專(zhuān)屬的“審美成長(zhǎng)手冊(cè)”，里面記錄孩子每次的觀察素材、寫(xiě)話(huà)作品，我寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)重點(diǎn)突出對(duì)個(gè)性化感受的肯定，比如“你說(shuō)蝸牛爬過(guò)的路像畫(huà)了一條銀絲帶，這個(gè)想法太特別了，老師都沒(méi)有想到”，很少用“字跡工整”“語(yǔ)句通順”這類(lèi)泛泛的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體也多元，除了教師評(píng)價(jià)，還有孩子自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，孩子可以自己選出最滿(mǎn)意的作品貼在成長(zhǎng)手冊(cè)里，家長(zhǎng)也可以記錄孩子在家觀察和寫(xiě)作的趣事，形成完整的成長(zhǎng)記錄體系，更能促進(jìn)孩子審美能力的持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試教打磨，我對(duì)本課程的實(shí)施有了更清晰的認(rèn)知，接下來(lái)我就實(shí)施調(diào)整和預(yù)期效果做簡(jiǎn)要說(shuō)明。044課程實(shí)施調(diào)整與預(yù)期效果1實(shí)施中的動(dòng)態(tài)調(diào)整我在試教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分性格內(nèi)向的孩子不愿意公開(kāi)分享自己的作品，因此我調(diào)整了展示環(huán)節(jié)，增加了匿名展示的方式，孩子可以選擇不寫(xiě)名字上臺(tái)分享，也可以把作品放在班級(jí)讀書(shū)角供大家自由閱讀，充分保護(hù)孩子的自尊心，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的孩子，我允許孩子用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字，允許孩子搭配圖畫(huà)輔助表達(dá)，不要求孩子必須寫(xiě)夠多少字?jǐn)?shù)，只要寫(xiě)出自己的一點(diǎn)真實(shí)感受就算完成任務(wù)，真正落實(shí)分層教學(xué)，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)。2預(yù)期育人效果我預(yù)期經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，全班九成以上的孩子能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的美，愿意表達(dá)自己的獨(dú)特感受，寫(xiě)話(huà)不再依賴(lài)范文和套話(huà)，能夠?qū)懗龀錆M(mǎn)童趣和真情實(shí)感的內(nèi)容，更重要的是，孩子能養(yǎng)成熱愛(ài)生活、善于發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，這種素養(yǎng)會(huì)成為孩