小學(xué)四年級上冊綜合實踐活動《壯哉沂蒙精神》教案

小學(xué)四年級上冊綜合實踐活動《壯哉，沂蒙精神》教案

一、教學(xué)背景分析

（一）教材解讀

本課隸屬小學(xué)中年級“社會服務(wù)與實踐”主題領(lǐng)域，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過考察探究了解家鄉(xiāng)與國家的深厚文化傳統(tǒng)。沂蒙精神作為中國革命精神譜系的重要組成部分，其“水乳交融、生死與共”的核心特質(zhì)與“吃苦耐勞、勇往直前、永不服輸、敢于勝利”的深刻內(nèi)涵，為四年級學(xué)生提供了進行價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)孽r活載體。本單元活動設(shè)計超越單一歷史知識的傳授，著力于引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中，通過多感官參與、跨學(xué)科探究，實現(xiàn)精神內(nèi)核的感知、理解與內(nèi)化。

（二）學(xué)情分析

四年級學(xué)生正處于具體運算思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對社會現(xiàn)象與精神價值充滿好奇，但認知多以具體形象為支撐。他們對革命歷史有一定初步了解，但時空距離感較強；具備小組合作與簡單調(diào)查研究的能力，但在信息整合、深度思考與情感共鳴方面需搭建支架。學(xué)生個體差異顯著：部分學(xué)生歷史知識儲備較豐，敘事表達能力強；部分學(xué)生動手實踐能力突出，但抽象概括能力偏弱；另有部分學(xué)生情感細膩，易于共情。因此，教學(xué)設(shè)計需兼顧認知起點、興趣偏好與能力類型的多樣性，提供多元入口與表達出口。

（三）核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.價值體認：通過沉浸式探究，感受沂蒙人民在革命戰(zhàn)爭年代表現(xiàn)出的堅定信念與無私奉獻，初步認同“愛黨愛軍、開拓奮進、艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻”的沂蒙精神，增強對家鄉(xiāng)、對祖國的樸素?zé)釔壑椤?/p>

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：在模擬情境與項目任務(wù)中，體會集體協(xié)作、克服困難的意義，萌發(fā)將個人成長與集體、社會需求相聯(lián)系的責(zé)任意識。

3.問題解決：在“探尋-解析-再現(xiàn)”的活動中，發(fā)展運用多學(xué)科知識（語文、道德與法治、藝術(shù)等）收集、整理信息，并創(chuàng)造性表達認知與情感的綜合能力。

4.創(chuàng)意物化：通過小組協(xié)作，將精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為具象的、可分享的物化成果（如故事劇本、宣傳畫、模型解說），提升動手操作與藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.多媒體課件，包含沂蒙山區(qū)地理風(fēng)貌、歷史影像（如孟良崮戰(zhàn)役片段）、紅色文物（小推車、煎餅鏊子、軍鞋）圖片、經(jīng)典文藝作品（《沂蒙山小調(diào)》《沂蒙六姐妹》電影片段）等。2.學(xué)習(xí)任務(wù)單（分層）、探究材料包（文字、圖片、實物仿制品）。3.“精神傳承站”主題展板。學(xué)生準(zhǔn)備：1.課前通過詢問長輩、簡單閱讀，初步了解“沂蒙”相關(guān)故事。2.常規(guī)小組分工：記錄員、匯報員、材料員、協(xié)調(diào)員。

三、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，初感“精神”溫度

師：同學(xué)們，提到“精神”這個詞，你們會想到什么？是運動場上的拼搏勁兒，還是遇到難題不放棄的韌勁兒？今天，我們要穿越時空，去一片叫“沂蒙”的紅色熱土，探尋一種特別有力量的精神。先請大家閉上眼睛，聽一段旋律。（播放《沂蒙山小調(diào)》片段）聽著這悠揚的歌聲，你仿佛看到了怎樣的山、怎樣的水、怎樣的人？好，睜開眼睛。這片山水養(yǎng)育的人民，在烽火連天的歲月里，書寫了怎樣的傳奇呢？讓我們一起開啟今天的探究之旅——《壯哉，沂蒙精神》。

（設(shè)計意圖：從學(xué)生生活經(jīng)驗中的“精神”概念切入，運用音樂創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)好奇與想象，自然引出課題，奠定情感基調(diào)。）

（二）探究體驗，共析“精神”內(nèi)涵

本環(huán)節(jié)采用“站式循環(huán)探究法”，設(shè)置三個探究站，各小組按序循環(huán)參與，每站活動約12分鐘。

探究站一：“故事里的豐碑”——敘事理解站

任務(wù)：各小組從材料包中抽取一個沂蒙經(jīng)典故事資源（如“沂蒙六姐妹”、“用乳汁救助傷員的明德英”、“淵子崖村自衛(wèi)戰(zhàn)”等文字與圖片簡述），完成“故事卡片”。卡片設(shè)有基礎(chǔ)問題（時間、人物、事件）與進階問題（最打動你的細節(jié)是什么？體現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)？）。

差異化支持：材料包提供文本、圖文結(jié)合、音頻故事三種形式，供小組按閱讀能力選擇。任務(wù)單設(shè)置“星星提示”：一星提示關(guān)注文中關(guān)鍵詞；二星提示聯(lián)系生活經(jīng)驗思考；三星提示嘗試用一個詞語概括精神。教師巡回指導(dǎo)，重點引導(dǎo)概括能力較弱的小組關(guān)注人物言行，鼓勵表達能力強的小組進行情景模擬講述。“哪位同學(xué)能為大家講講‘沂蒙六姐妹’的故事？試試看，能不能講得讓我們仿佛親眼看見她們納鞋底、送軍糧的身影。”

探究站二：“文物中的密碼”——觀察解碼站

任務(wù)：觀察教師提供的仿制文物或高清圖片（獨輪小推車、沂蒙煎餅鏊子、千層底布鞋等），小組合作完成“文物觀察報告”。報告要求：1.描述它是什么，可能用來做什么？2.推斷它在革命年代可能發(fā)揮的作用和背后的故事。3.討論：從這件樸素的物件上，你“看”到了沂蒙人民的什么？

差異化支持：提供觀察引導(dǎo)支架（從形狀、材質(zhì)、使用痕跡入手）；提供部分文物背景知識提示卡（供需要的小組取用）。鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、合理推斷。教師引導(dǎo)從具體物件升華到精神象征：“大家看，這口小小的石磨，能讓你想到什么？是軍民一起推磨時滴落的汗水，還是那‘最后一口糧做軍糧’的奉獻？”

探究站三：“畫卷上的底色”——藝術(shù)感悟站

任務(wù)：欣賞經(jīng)典美術(shù)作品（如《沂蒙頌》組畫相關(guān)作品）或《沂蒙六姐妹》電影經(jīng)典片段（節(jié)選）。小組討論并完成“情感色譜圖”：用不同的顏色和詞語，表達從作品中感受到的情感與精神（如紅色-熱血、奉獻；藍色-堅定、信任；金色-希望、豐收等）。

差異化支持：提供情感詞匯庫供參考；允許用繪畫、詞語拼接、簡單肢體動作等多種形式呈現(xiàn)“色譜圖”。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中人物的表情、動作、軍民互動的細節(jié)，將藝術(shù)感受與精神內(nèi)涵鏈接。“畫面中這位大嫂的眼神，充滿了怎樣的情感？是心疼，是堅定，還是像對待自己孩子一樣的慈愛？”

（三）整合建構(gòu)，深悟“精神”本質(zhì)

各小組完成循環(huán)探究后，回歸本位。教師組織集體研討。

1.分享匯智：各探究站選派代表，匯報本組核心發(fā)現(xiàn)。故事站分享感人細節(jié)與品質(zhì)概括；文物站解讀物件背后的奉獻與智慧；藝術(shù)站展示情感色譜圖并闡述。

2.概念聚焦：教師引導(dǎo)學(xué)生比較三站的發(fā)現(xiàn)，尋找共同點。通過關(guān)鍵性提問進行提煉：“這些故事、文物、畫面，共同向我們展現(xiàn)了沂蒙人民對待革命軍隊是一種什么樣的關(guān)系？”（水乳交融、生死與共）“在面對艱難困苦甚至危險時，他們表現(xiàn)出哪些相同的特質(zhì)？”（吃苦耐勞、勇往直前、無私奉獻）進而共同歸納、板書沂蒙精神的核心內(nèi)涵。

3.時空對話：師：“如果說，戰(zhàn)火紛飛是那個年代的‘試卷’，沂蒙人民用行動寫出了滿分答卷。那么，在今天和平發(fā)展的‘新試卷’上，我們小學(xué)生如何傳承這份精神呢？是不是只有做轟轟烈烈的大事才算傳承？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系校園生活、家庭責(zé)任、社區(qū)服務(wù)等具體情境進行思考，理解精神傳承的時代性與生活化。

（四）創(chuàng)意物化，傳遞“精神”力量

任務(wù)：開展“我是沂蒙精神傳承人”項目式創(chuàng)作。小組任選以下一種形式，合作完成一件傳承作品，并準(zhǔn)備在“精神傳承站”展板進行展示與解說。

A.劇本創(chuàng)編組：選取一個最受觸動的片段，創(chuàng)編成簡短的情景劇劇本（可包含簡單臺詞、動作設(shè)計）。

B.宣傳畫設(shè)計組：為“沂蒙精神”設(shè)計一幅主題宣傳畫，并撰寫一句有力的宣傳語。

C.“新時代小推車”設(shè)計組：設(shè)計一個模型或草圖，表現(xiàn)一種能解決當(dāng)今生活中某個小難題的“新時代小推車”（象征承載奉獻與互助精神的工具）。

差異化支持：提供不同形式的創(chuàng)作模板（劇本框架、畫紙分區(qū)模板、設(shè)計思維引導(dǎo)圖）；教師按組提供針對性指導(dǎo)，鼓勵跨組別尋求擅長同學(xué)幫助。此環(huán)節(jié)重點在于將內(nèi)在感悟進行創(chuàng)造性外化，強化體驗與認同。“你們小組選擇設(shè)計‘新時代小推車’，打算讓它‘推’走我們生活中的什么困難？是幫助同學(xué)，還是美化社區(qū)？這個想法太棒了！”

（五）展示反思，升華“精神”價值

1.成果展示會：各小組在“精神傳承站”展板區(qū)域展示作品，并派代表進行2分鐘解說。其他小組作為觀眾，可進行點贊或提問。

2.多元評價：采用過程性評價（小組合作表現(xiàn)、任務(wù)單完成情況）與成果性評價（作品創(chuàng)意、解說表達）相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生進行自評與互評，重點評價在活動中表現(xiàn)出的探究精神、合作意識以及對精神內(nèi)涵的理解深度。

3.總結(jié)升華：教師總結(jié)全課，肯定學(xué)生的深度參與與創(chuàng)造性思考。“同學(xué)們，今天我們觸摸到的，不僅僅是歷史，更是一種可以帶走的力量。沂蒙精神就像火種，它不僅在紀(jì)念館里，更可以在我們心里，在我們幫助同學(xué)時、在你們挑戰(zhàn)難題時、在我們關(guān)心集體時，悄悄發(fā)光。愿這份‘壯哉’的精神，成為我們成長路上的一份特別的能量。”

四、分層作業(yè)設(shè)計

1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：將今天課堂上最讓你感動的一個故事或一件文物，講述或介紹給家人聽，并錄制一段音頻。

2.拓展性作業(yè)（選做A或B）：

A.閱讀性拓展：尋找一本關(guān)于沂蒙精神的兒童讀物或一篇相關(guān)文章，進行閱讀摘抄。

B.實踐性拓展：在周末，嘗試為家人或社區(qū)做一件體現(xiàn)“奉獻”或“互助”精神的小事，并用照片或簡短的日記記錄下來