主題學習真實情境下的跨學科學習

主題學習真實情境下的跨學科學習近年來出現的多種學與教的改革探索有三個特點：一是關注學習的寬度，如大單元教學、跨學科教學、STEM教學等。二是關注學習的真實性，如基于問題的學習、任務性學習等，其特點是關注學習任務以及學習過程的真實性。三是關注學習的深度，如主題學習、深度學習、大概念教學等，聚焦的是主題和學習的深度。日前頒布的新修訂的各學科課程標準圍繞發展學生核心素養，設置“跨學科主題”學習活動，以強化學科間的相互關聯，增強課程的綜合性和實踐性。為什么當下特別強調在真實情境下的跨學科主題學習？首先，學生生活在真實復雜的情境中，其生活具有完整性、不可確定性，所以教師教給學生的學科知識不能離學生生活太遠。其次，要在高仿真情境中讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，不能只讓學生見到知識的影子，而要讓他們在真實情境中感悟知識、發現知識、創造知識、應用知識。最后，回應現實和未來的不確定，學生不能只做知識的搬運工，真實情境下跨學科的主題學習，由于過程與結果的不確定，能更好激發學生的探索動力和創造力，培育其指向未來的學習力。那么，如何精選主題？如何開展主題學習？如何評價其成效？兒童立場，精選主題曾經對二年級200名學生進行時間概念的調查，發現168名學生對1分鐘能做多少事情偏離實際情況，能按時完成課內作業的學生僅占55%?；谡{查，項目組對二年級各科教材進行了梳理，發現數學教材中有《時與分》《經過時間》《認識秒》的內容，道德與法治教材中有《我會安排一天的生活》的內容，音樂教材中有《時間像小馬車》的歌曲，美術教材中也有手工制作鐘表的相關要求，英語教材中有關于時間的問句教學“What’sthetime”。于是，項目組確定以“時間”為大主題，把各科的學習要求有機融合，開展“做時間的小主人”主題實踐學習，讓學生在真實情境中體驗時間、探索時間、應用時間，完成對“時間”這個大概念的自我構建。任務驅動，活動創聯依據“時間”這個大概念，項目組從“時間的故事”“和時間賽跑”“What’sthetime”“時間的歌”“時間沙漏”“時間活動室”六大模塊有機組合成主題學習的課程框架，融數學、科學、閱讀、美術、音樂、勞動等學科知識，又不完全受制于學科知識所限，使六個子主題相互聯系、要素循環互動?！皶r間的故事”主題，教師借助《時間的故事》數學繪本，讓學生通過自主閱讀，探索時間永不停止的特點，以及古人劃分時間的方法與計時工具?！皶r間活動室”教師讓學生經歷1分鐘的口算、跳繩、眨眼睛等實踐體驗活動，培養時間量感。“和時間賽跑”，學生通過制作鐘面嘗試理解鐘面的構造，探索“小明的一天”，建立時間順序概念及合理安排作息時間的觀念。在“What’sthetime”主題活動中，通過情景劇表演活動，學生自主學會句型：What’sthetime？It’s______，并能進行句式擴展?！皶r間沙漏”，學生以任務驅動、小組合作方式制作“1分鐘沙漏”，通過對比不同材料制作時間沙漏，發現時間都可以轉化為質量或體積來間接計時。而“時間的歌”，學生通過演唱歌曲《時間像小馬車》，懂得了時間一去不復返的道理，并掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的時值。“做時間的小主人”主題學習，打破班級授課制壁壘，用半天時間設置六個子主題的學習空間，因為六個主題是板塊式、框架式的，而不是線性式的，所以不分先后順序，學生可以根據需要自由選擇主題內容。跟蹤評價，凸顯成長首先，教師設計“我做時間小主人”即時評價單，根據學生在主題學習活動中認知、傾聽、合作、表達四要素，給予等級評價，獲5個“鬧鐘圖章”即被評為“時間管理小能人”。其次，撰寫反思性日記，用文字記錄參與主題學習的得與失，改變“只做只學不思”的問題，通過反思評價，讓學生所學所得更好，在反思中積累“反思與交流”的經驗，努力培養反思建構意識。最后，“時間管理小能人”跟蹤評價貫穿整個學期，以班級為單位開展每周評比活動，獲此殊榮的學生都會在“年級光榮榜”上找到自己的名字。跟蹤評價的目的是落實主題學習的核心要素，沉淀為學生的核心素養。多課時長程式主題學習，讓學生在真實情境下回到現實生活場景，在各種真實活動中激活生活經驗、提取知識要素