2026年秋北師大版高一語文上冊第3單元第8課《唐代歌行詩》教案

2026年秋北師大版高一語文上冊第3單元第8課《唐代歌行詩》教案一、教材分析（一）單元編排定位1.2026年秋北師大版高一語文上冊第三單元圍繞“詩意中國·唐音宋韻”主題設置，對接普通高中語文課程標準（2026年修訂版）“文學閱讀與寫作”學習任務群要求，聚焦古典詩歌的韻律特點與情志表達，承擔著幫助學生完成初高中古典詩歌學習銜接、建構古典詩體知識體系、培育文化自信的核心功能。（1）本單元選文覆蓋古體詩、近體詩、詞三類古典詩歌體裁，按照“從自由到規整再到自由”的詩體發展脈絡編排，符合學生的認知規律。（2）《唐代歌行詩》作為單元第8課，是古體詩板塊的核心篇目，前承接前兩課近體詩的格律知識學習，后為宋詞的自由抒情特點學習做鋪墊，具有承上啟下的關鍵作用。（二）文本內容構成1.本課選取李白《將進酒》、白居易《琵琶行》（節選“轉軸撥弦三兩聲”至“唯見江心秋月白”核心段落）兩篇唐代歌行代表作，既保留了原作的經典名句與情感脈絡，又合理控制文本長度，適配高一新生的閱讀接受能力。（1）選文涵蓋盛唐、中唐兩個時期的歌行創作，既有李白式的奔放狂歌，也有白居易式的淺切抒懷，能較全面地展現唐代歌行的風格特點。（2）兩篇選文的內容都貼近普通人的情感體驗：《將進酒》寫好友聚會時的情緒抒發，《琵琶行》寫偶然相遇時的共情觸動，沒有晦澀的典故堆砌，容易引發學生共鳴。（三）育人價值導向1.本課教學跳出傳統詩歌教學“逐字串講、機械背記”的固化思路，突出歌行“形式隨情感流動、表達重真誠直白”的特質，引導學生在真實的閱讀情境中感受古典詩歌的生命力。（1）落實語言建構與運用素養，幫助學生清晰區分古體詩與近體詩的體裁差異，積累古典詩歌閱讀經驗。（2）落實審美鑒賞與創造素養，引導學生體會歌行長短錯落的韻律美、直抒胸臆的情感美。（3）落實文化傳承與理解素養，引導學生發現唐人精神世界與當代生活的共通性，避免將經典作品視為脫離生活的“老古董”。二、學情分析（一）已有知識基礎1.高一新生在義務教育階段已積累70篇以上古典詩詞閱讀量，其中包含《行路難》《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》等多篇歌行體作品，85%以上的學生能熟練背誦這些作品中的經典名句，具備基本的古詩朗讀能力。（1）學生對“歌”“行”“吟”等詩歌標題后綴有模糊印象，但無法準確說出歌行體的核心特點，容易將其與七言律詩、七言絕句等近體詩混淆，詩體知識呈現碎片化狀態。（2）學生已掌握“結合詩人背景理解詩意”的基本方法，但對詩人的認知容易停留在標簽化層面，比如將李白等同于“愛喝酒的浪漫詩人”，無法深入體會文本背后的復雜情感。（二）認知發展特點1.剛升入高中的學生正處于具象思維向抽象思維過渡的關鍵期，對故事化、游戲化、情境化的學習內容接受度高，對干巴巴的概念灌輸、模式化的主題總結存在明顯抵觸，其認知偏好與小學高段學生相似，偏好直白易懂、互動性強、有正向激勵的課堂形式。（1）學生對“和自己有關”的內容敏感度高，如果能將古詩情感與學生的日常生活體驗（比如和朋友聚會的快樂、遇到煩心事的郁悶、被音樂打動的瞬間）建立聯結，能有效提升學習參與度。（2）學生的課堂表現欲較強，適合設置小組展示、角色扮演類活動，讓學生在動眼、動口、動手的過程中掌握知識。（三）學習難點預判1.學生容易機械記憶“歌行特點”的知識點，無法理解“形式服務于情感”的核心邏輯，比如不知道為什么歌行句子有長有短、韻腳會頻繁變換。（1）部分基礎薄弱的學生存在“古詩畏難情緒”，覺得古詩離自己太遠，讀不懂、學不會，需要低門檻的任務設計幫助其建立學習信心。（2）部分學生容易用“標準答案”固化對詩歌的理解，不敢表達自己的真實閱讀感受，需要營造寬松的課堂氛圍，鼓勵個性化解讀。三、教學目標（一）知識與技能目標1.能準確讀準“將（qiāng）進酒”“蝦（há）蟆陵”“鈿頭銀篦（bì）”等易錯字音，正確書寫“金樽”“霓裳”“幽咽”等易錯字詞。（1）能準確說出唐代歌行“句式長短自由、換韻靈活隨性、情感直抒胸臆”三個核心特點，能獨立區分歌行體與近體詩的差異。（2）能流利、有感情地朗讀《將進酒》全詩與《琵琶行》節選段落，熟練背誦《將進酒》中的經典名句。（二）過程與方法目標1.通過“詩體找不同”游戲，對比近體詩與歌行的句式、押韻、表達特點，用生活化類比建構歌行的體裁認知。（1）通過“情緒解碼”朗讀活動，梳理詩歌中的情感變化脈絡，讀出詩句的節奏差異與情緒差異。（2）通過小組合作完成特色任務，鍛煉合作探究能力、口語表達能力與創意展示能力。（三）情感態度與價值觀目標1.體會李白在《將進酒》中傳遞的自信曠達的人生態度，明白遇到煩心事時可以通過合理方式疏解情緒，不要輕易否定自我價值。（1）體會白居易在《琵琶行》中傳遞的共情品質，懂得尊重他人的人生經歷，學會體察身邊人的情緒感受。（2）感受唐代歌行詩真誠直白的表達魅力，消解對古典詩歌的距離感，產生主動閱讀經典古詩的興趣，增強對中華優秀傳統文化的認同感。四、教學重點（一）掌握唐代歌行詩的核心體裁特點，能準確區分歌行與近體詩的差異。（二）讀懂兩篇選文的基本內容，梳理詩中詩人的情感變化脈絡，能有感情地朗讀課文。（三）積累詩中的經典名句，理解名句的基本含義與當代價值。五、教學難點（一）理解歌行“形式跟隨情感走”的創作邏輯，體會句式長短、節奏快慢、韻腳變化與情感表達的對應關系。（二）跳出對詩人的標簽化認知，體會詩中情感的真實性與共通性，建立古典詩歌與自身生活的情感聯結。（三）嘗試運用歌行“句式隨情緒流動”的特點，用長短錯落的語句表達自己的真實感受。六、課前準備（一）教師準備1.制作卡通風格教學PPT，為李白、白居易設計Q版卡通形象，搭配簡單的動畫效果（比如李白舉杯晃頭、白居易聽琵琶拭淚的小動圖），減少大段文字堆砌，降低認知負荷。（1）準備“詩體對比學習卡”，左側印規整的七言律詩《登高》節選4句，右側印《將進酒》中的長短句，方便學生開展找不同活動；印制配套課堂練習單，題目設置由易到難，行間距寬松，方便學生書寫。（2）準備課堂音頻素材：包括古箏版《將進酒》朗讀背景音樂、琵琶曲《春江花月夜》片段、標準化課文范讀音頻；準備小貼紙、“唐詩小達人”定制小獎章作為課堂激勵獎品。（3）提前劃分4人合作小組，每組確定臨時分工（朗讀者、記錄員、發言人、道具員），確保每個學生都有參與任務。（二）學生準備1.課前朗讀課文3遍，圈出自己不認識的字詞，查閱工具書標注字音，把讀不通順的句子標出來。（1）回憶自己義務教育階段學過的標題帶“歌”“行”“吟”的古詩，摘抄1-2個印象最深的句子，準備上課分享。（2）回憶一個自己情緒特別強烈的瞬間（比如考了滿分的開心、被誤解的難過、被音樂打動的時刻），想想自己當時說話的節奏是快是慢、句子是長是短，準備上課交流。七、課時安排（一）本課共設置2課時，每課時40分鐘，合計80分鐘。1.第1課時：完成課堂導入、歌行體裁特點認知、《將進酒》文本研讀與朗讀訓練，落實基礎認知目標。2.第2課時：完成《琵琶行》節選文本研讀、小組合作探究與展示、課堂練習、課堂小結與作業布置，落實深度理解與運用目標。八、教學過程（一）導入環節（共5分鐘，第1課時開篇）1.教師手持卡通詩卡走進教室，用輕松的語氣和學生互動，開展“對比讀詩”小活動。（1）首先投影第一組詩句（杜甫《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船），請全班學生齊讀，讀完提問：“大家讀這四句的時候，是不是感覺每句一樣長，停頓特別整齊，就像運動會上走方陣的隊伍，每一步都踩在點子上？”（2）接著投影第二組詩句（李白《將進酒》開篇：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪！），請全班學生齊讀，讀完提問：“那讀這兩句的時候，感覺和剛才的方陣隊伍還一樣嗎？是不是感覺句子更長，讀的時候要攢足氣，像你在操場那頭扯著嗓子喊這頭的好朋友時的語氣？”（3）教師順勢引導：“前一種規規矩矩的詩就是咱們之前學過的近體詩，后一種像撒歡的小馬一樣自由自在的詩，就是咱們今天要認識的唐代歌行詩。”（二）新授環節（共40分鐘，第1課時35分鐘、第2課時5分鐘）1.詩體解密模塊（15分鐘，第1課時）（1）給每個學生發放“詩體對比學習卡”，請大家對照卡片上的近體詩句子和歌行句子，找一找兩者的不一樣，找對一個不同點就可以獲得一枚小貼紙。（2）等學生發言后，教師用生活化的類比總結歌行的三個特點：第一，近體詩每句字數固定，就像統一尺寸的積木，歌行的句子可長可短，短的有3個字（比如“將進酒，杯莫停”），長的有10多個字，就像玩橡皮泥，想揉成啥形狀就揉成啥形狀；第二，近體詩的韻腳不能隨便換，就像跳圓圈舞要一直跟著同一首曲子的節奏，歌行的韻腳可以根據心情換，開心了換個亮堂的韻，難過了換個低沉的韻；第三，近體詩表達要含蓄，不能隨便喊，歌行可以直接把心里的話喊出來，就像你贏了比賽會蹦著喊“我贏啦”，不用端著架子。（3）帶著學生回憶之前學過的歌行詩句，比如《茅屋為秋風所破歌》里的“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，請學生說一說：為什么杜甫這里要把句子寫得這么長？引導學生發現，因為杜甫當時太著急、太激動了，根本顧不上卡字數，怎么能把心里的著急說出來就怎么寫，這就是歌行的妙處。2.《將進酒》研讀模塊（20分鐘，第1課時）（1）播放Q版李白的動畫小短片，配古箏背景音樂，教師范讀全詩，讀的時候注意節奏變化：讀“君不見”時拉長聲音，像站在黃河邊感慨；讀“將進酒，杯莫停”時加快語速，像舉著杯子勸朋友喝酒；讀“天生我材必有用”時聲音洪亮，像拍著胸脯給自己打氣；讀“與爾同銷萬古愁”時放慢語速，像嘆了口氣說心里話。（2）帶著學生逐句“情緒解碼”：李白寫這首詩的時候，工作上不太順心，和兩個好朋友聚在山上喝酒，喝著喝著就開始感慨——時間過得太快了，黃河水奔到海里就不回來了，頭發早上還是黑的晚上就白了，煩心事真多啊。但他沒有一直愁，反而端著酒杯勸朋友：別愁啦，咱們的才華肯定有用武之地，錢花完了還能再賺，今天就喝個痛快，什么名貴的馬、貴重的皮衣，都拿去換酒，咱們把所有的煩心事都泡在酒里喝下去！講解時結合學生的生活體驗：“其實李白跟咱們現在和好朋友喝奶茶吐槽考試難、作業多是一個道理，吐槽完了還是會覺得‘我肯定能行’，只不過李白把吐槽的話寫成了詩，一寫就成了千古名句。”（3）帶著學生分層朗讀3遍：第一遍讀準字音，遇到讀錯的字及時糾正；第二遍讀對節奏，根據情緒調整快慢；第三遍讀出情緒，每讀對一個情緒節點就給小組加分，用小貼紙獎勵讀得有感情的學生。3.《琵琶行（節選）》研讀模塊（15分鐘，第2課時開篇）（1）先播放1分鐘琵琶曲片段，投影Q版白居易在江邊聽琵琶的動畫，教師范讀節選段落，讀的時候模擬琵琶聲的高低變化：讀“大弦嘈嘈如急雨”時聲音稍大、語速稍快，讀“小弦切切如私語”時聲音放輕、語速放緩，讀“大珠小珠落玉盤”時聲音清脆，有跳躍感。（2）帶著學生逐句找“聲音的比喻”：琵琶的聲音像啥呀？像嘩啦啦的急雨，像湊在耳邊說悄悄話，像大大小小的珍珠掉在玉盤子里，清脆好聽。為什么白居易能把琵琶聲寫得這么細呀？因為他聽入迷了——彈琵琶的阿姨當年在長安是有名的樂手，現在年紀大了漂泊在外地，彈的曲子里全是傷心事；白居易自己那時候也從長安被貶到外地，心里也委屈，聽見琵琶聲就像聽見了自己的心事，所以最后聽哭了，衣服都濕了。講解時結合學生體驗：“這就像你某天心情不好，突然聽見一首特別戳你的歌，鼻子一下子就酸了，這種被打動的感覺，白居易在一千多年前也有過，是不是一點都不遙遠？”（3）帶著學生分層朗讀2遍，第一遍讀準字音，第二遍跟著琵琶聲的模擬節奏讀，讀出聲音的高低快慢變化。（三）小組合作環節（共20分鐘，第2課時）1.教師發布3個分層任務，請每個小組自主選擇一個喜歡的任務，給10分鐘時間準備，之后每個小組上臺展示，展示時間控制在2分鐘以內。（1）任務一：情緒溫度計。請小組一起梳理《將進酒》里李白的情緒變化，從開頭的感慨，到喝酒的開心，到自信的狂放，到最后的舒展，把每個情緒點標在提前發的“情緒溫度計”卡片上，對應好詩句，展示的時候帶著全班同學讀對應的句子，讀出情緒的“溫度差”。（2）任務二：聲音小劇場。請小組一起給《琵琶行》節選里的琵琶聲配音，可以拍手、拍桌子、小聲哼，模擬出“急雨”“私語”“珠落玉盤”的不同聲音，配合著朗讀詩句，把琵琶聲的變化演出來。（3）任務三：特點大搜索。請小組一起從兩首詩里找出3個歌行的特點，比如長短句、換韻、感嘆句，寫在彩色卡紙上，給每個特點配個簡單的小插畫，展示的時候講給全班聽。2.展示與評價環節（1）每個小組上臺展示時，教師和其他小組認真傾聽，展示結束后全班鼓掌，教師根據展示情況給每個小組發“唐詩小達人”獎章，多鼓勵、少批評，比如“你配的琵琶聲太像了，我都好像真的在江邊聽曲子！”“你找的韻腳變化特別準確，觀察得太仔細了！”（2）所有小組展示完后，教師簡單總結：大家都找得特別準，不管是情緒的變化、聲音的變化還是體裁的特點，其實都藏在詩句里，只要用心讀，就能找得到。（四）課堂練習環節（共8分鐘，第2課時）1.請學生拿出課堂練習單，獨立完成3道梯度練習題，做完后同桌互相批改，全對的學生可以獲得一枚小貼紙。（1）第一題（基礎題，判斷正誤）：讀下面的詩句，是歌行的打“√”，是近體詩的打“×”。包括三個小題：①“海內存知己，天涯若比鄰”（×，近體詩）；②“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”（√，《行路難》是歌行）；③“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”（√，《茅屋為秋風所破歌》是歌行）。（2）第二題（中檔題，簡單表達）：讀“天生我材必有用，千金散盡還復來”，用1-2句話說說你從這句話里感受到了什么，不用寫標準答案，說真心話就可以。（3）第三題（趣味題，創意表達）：如果用歌行“句子跟著情緒走”的方式，寫一句你考了滿分時的心情，你會怎么寫？比如“哇！卷子全對啦，蹦著跳著回家找媽媽！”只要是長短錯落、有真情實感就算對。（五）課堂小結環節（共4分鐘，第2課時）1.教師帶著學生一起回顧兩節課學的內容，用直白的語言總結：（1）咱們今天認識了唐代的歌行詩，它不像近體詩那樣有那么多規矩，句子可長可短，韻腳想換就換，怎么能把真心話講痛快就怎么寫。（2）咱們讀了李白的《將進酒》，知道了哪怕遇到不順心的事，也別一直皺著眉頭，要記得自己的閃光點，跟好朋友聊一聊、樂一樂，煩心事總會過去的；咱們讀了白居易的《琵琶行》，知道了要學會體察別人的情緒，被真誠的聲音、真誠的故事打動，是特別珍貴的品質。（3）這些唐代的詩人離咱們一點都不遠，他們的開心、難過、自信、感動，和咱們現在感受到的一模一樣，這就是古詩能流傳這么久的原因——它寫的永遠是人的真心話。（六）作業布置環節（共3分鐘，第2課時）1.設計分層作業，不安排機械抄寫字詞的任務，兼顧基礎鞏固與趣味拓展：（1）基礎作業：把《將進酒》全詩讀熟，背誦給爸爸媽媽聽，讀的時候注意帶上情緒變化，請爸爸媽媽給自己的朗讀打個分。（2）提升作業：找一找之前學過的《白雪歌送武判官歸京》，讀一遍，找一找里面的長短句和韻腳變化，下次上課的時候和同學分享。（3）趣味作業：用今天學的歌行“長短句隨情緒走”的特點，寫3-5句話，記錄自己最近最開心或者最難過的一件事，不用押韻，不用湊字數，怎么想的就怎么寫，比如“煩死啦！數學最后一道題算三遍都不對，鉛筆頭都快被咬斷啦！”就算合格。九、板書設計（一）整體采用卡通化布局，降低記憶負擔，中間用彩色粉筆寫核心主題“唐代歌行詩：寫出來的真心話”，左側畫Q版李白舉酒杯的簡筆畫，右側畫Q版白居易抱琵琶的簡筆畫。（二）左側對應李白《將進酒》板塊，梳理歌行特點：1.句子長短自由2.韻腳靈活可換3.情感直抒胸臆（三）右側對應白居易《琵琶行》板塊，梳理詩歌情感：1.李白：好友相聚喝酒，自信曠達解千愁2.白居易：江邊偶遇聽曲，共情他人濕青衫（四）板書最下方用黃色粉筆寫一行小字：“寫詩沒那么多規矩，真誠最打動人”，強化核心認知。十、教學反思（一）教學亮點預判1.全程采用生活化類比、卡通化素材、游戲化活動，把抽象的詩體知識轉化為學生能摸得著、感同身受的生活經驗，降低了學習門檻，能有效消解基礎薄弱學生的古詩畏難情緒，符合高一新生的認知發展特點，落實