2026年北師大版小學五年級語文上冊第四單元第14課《赤壁賦》教案

2026年北師大版小學五年級語文上冊第四單元第14課《赤壁賦》教案一、教材分析（一）單元定位本教案依據(jù)2024年審定、2026年啟用的北師大版小學五年級語文上冊教材編寫，對應(yīng)第四單元“中華古典擷英”第14課《赤壁賦》（節(jié)選）。本單元為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題單元，單元語文要素嚴格對接2026版義務(wù)教育語文課程標準第三學段（5-6年級）要求，核心目標為“誦讀淺易文言文，能借助注釋、插圖與工具書理解文本基本內(nèi)容，注重積累和感悟，感受古代文人的精神品格與審美意趣，增強文化自信”。本單元前序課文為《少年中國說（節(jié)選）》《古人談讀書》，《赤壁賦》（節(jié)選）作為單元最后一篇精講課文，承擔著鞏固文言閱讀方法、深化傳統(tǒng)文化感知、落實情感價值引導的核心功能。（二）文本特質(zhì)本課選取《赤壁賦》中寫景、抒情的淺易片段，刪除了涉及復雜哲學思辨、歷史考證的內(nèi)容，總篇幅187字，符合第三學段學生的閱讀承載量。文本內(nèi)容圍繞蘇軾與友人秋日夜游赤壁的經(jīng)歷展開，依次呈現(xiàn)了赤壁江上月夜的絕美景色、友人對人生渺小的感嘆、蘇軾樂觀豁達的勸慰三個核心板塊，語言凝練優(yōu)美，意象清晰具象，情感起伏符合小學生的認知規(guī)律，其中“清風徐來、水波不興、滄海一粟”等表達已經(jīng)納入現(xiàn)代漢語常用成語序列，兼具文學性與實用性。（三）教學價值本課教學兼具語言積累、審美熏陶、品格引導三重價值：語言層面，可幫助學生積累5個生字、3個常用成語、2段經(jīng)典寫景語段，夯實文言閱讀基礎(chǔ)；審美層面，可引導學生感知古代文人寄情山水的審美趣味，提升對古典文學的審美感知能力；價值層面，可借助蘇軾的人生經(jīng)歷，引導學生樹立積極樂觀的挫折觀，落實立德樹人的根本目標。二、學情分析（一）認知基礎(chǔ)五年級學生已經(jīng)完成《司馬光》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等8篇淺易小古文的學習，掌握了“借助注釋讀通文本、結(jié)合插圖理解大意”的基本文言閱讀方法，累計掌握文言實詞27個、經(jīng)典成語19個，具備學習本課的語言基礎(chǔ)。多數(shù)學生已經(jīng)通過語文課、課外讀物積累了蘇軾的《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》等詩詞作品，對蘇軾“北宋著名文人”的身份有基本認知，具備學習本課的背景基礎(chǔ)。（二）認知難點五年級學生以具象思維為主，抽象思辨能力仍在發(fā)展中，對“貶謫”“人生無常”等概念的理解存在障礙，對“蜉蝣喻人生短暫、粟米喻個體渺小”的比喻義需要具象載體輔助才能感知；多數(shù)學生沒有經(jīng)歷過重大挫折，對蘇軾身處逆境仍能保持豁達的品格較難產(chǎn)生深度共情，需要結(jié)合學生生活實際搭建認知橋梁。（三）學習興趣點五年級學生對古代文人的生平故事、實景化的畫面呈現(xiàn)、小組合作式的探究活動興趣較高，愿意主動參與分享、展示類活動，為本課的情境化教學、合作探究活動的開展提供了基礎(chǔ)。三、教學目標（一）知識與技能目標1.認識“戌、棹、溯、粟、酌”5個生字，能準確區(qū)分“粟”與“栗”的字形、讀音差異；會寫“徐、晃、困、喜”4個生字，掌握“徐”的多義用法；積累“清風徐來、水波不興、滄海一粟”3個常用成語，能在口語表達、習作中正確運用。2.能借助注釋、拼音準確、流利朗讀課文，做到停頓正確（如“月/出于東山之上，徘徊/于斗牛之間”“寄/蜉蝣/于天地，渺/滄海/之一粟”），能熟練背誦“清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”段落，背誦正確率達到95%以上。3.能借助注釋、工具書說出文本中3句核心寫景句、2句核心抒情句的大意，表述準確率達到90%以上。（二）過程與方法目標1.運用“初讀正音-釋詞通意-悟情積累”三層文言學習法，逐步梳理文本內(nèi)容，提升淺易文言文的自主閱讀能力，掌握文言實詞“興、屬、渺”的基本用法。2.通過小組合作探究、生活情境聯(lián)結(jié)的方式，梳理文本的情感變化脈絡(luò)，提升合作探究能力與遷移運用能力，能結(jié)合文本內(nèi)容說出1-2個應(yīng)對挫折的具體方法。（三）情感態(tài)度價值觀目標1.感知赤壁江上月夜的優(yōu)美景色，體會古代文人寄情山水的審美趣味，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，主動積累古典文學經(jīng)典片段。2.初步感知蘇軾面對人生挫折時樂觀豁達的人生態(tài)度，樹立“遇到困難不氣餒、主動發(fā)現(xiàn)美好、積極解決問題”的挫折觀，能在生活中主動踐行樂觀豁達的處事原則。四、教學重點（一）疏通文本字音、字義，正確、流利朗讀課文，積累重點生字、成語與經(jīng)典寫景語段。（二）梳理文本的寫景內(nèi)容，感受赤壁月夜的景色特點，體會古典文學的語言美、意境美。五、教學難點（一）結(jié)合蘇軾被貶黃州的生平背景，理解“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的比喻義與文本的情感變化脈絡(luò)。（二）感知蘇軾樂觀豁達的人生品格，能將文本蘊含的道理遷移運用到自己的生活實際中。六、課前準備（一）教師準備1.配套教學資源：拍攝剪輯赤壁江上月夜實景短視頻（1分30秒）、制作蘇軾黃州生平動畫短片（2分鐘，內(nèi)容涵蓋蘇軾被貶原因、黃州生活狀態(tài)、創(chuàng)作《赤壁賦》的背景，語言口語化，符合小學生認知）、錄制文白對照朗讀音頻（配輕柔古琴背景音樂）、制作生字卡片、打印小組探究學習單（每人1份）、制作多媒體課件（包含蜉蝣、滄海、粟米的實景圖片，重點句標注，課堂練習題庫）。2.預設(shè)備課預案：針對基礎(chǔ)薄弱學生設(shè)計分層學習任務(wù)，針對課堂生成問題預設(shè)引導方向，對接2026新課標“教-學-評”一體化要求設(shè)計即時評價標準（朗讀評價標準、背誦評價標準、探究成果評價標準）。（二）學生準備1.提前預習課文，借助拼音、注釋讀通文本，標注自己不懂的字詞與句子，初步梳理文本的主要內(nèi)容。2.搜集1-2首自己喜歡的蘇軾詩詞作品，準備上課分享。七、課時安排本課共安排2課時，每課時40分鐘，具體分配如下：（一）第一課時：疏通字音字義，讀通讀懂文本，梳理寫景內(nèi)容，積累重點生字與成語，落實知識與技能基礎(chǔ)目標。（二）第二課時：探究文本情感變化，體會蘇軾的豁達品格，完成背誦任務(wù)，落實過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標。八、教學過程（一）第一課時教學過程1.導入（5分鐘）（1）詩詞競猜活動：課件依次出示蘇軾的經(jīng)典詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“不識廬山真面目，只緣身在此山中”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，引導學生舉手搶答詩句的作者，待學生答出“蘇軾”后，提問：“大家都知道蘇軾是北宋有名的大詩人，他不僅會寫詩寫詞，還寫過很多優(yōu)美的古文，今天我們就來學習他最有名的古文作品《赤壁賦》的節(jié)選片段。”（2）情境鋪墊：播放1分30秒的赤壁江上月夜實景短視頻，引導學生說一說自己看到的景色，提問：“如果是你在這樣的夜晚和好朋友在江面上劃船，你會有什么感受？900多年前的蘇軾，就是在這樣的景色里，寫下了流傳千年的《赤壁賦》。”2.新授（20分鐘）（1）初讀正音：播放文白對照朗讀音頻，學生端書跟讀2遍，要求讀準字音、跟著音頻的節(jié)奏停頓；音頻播放結(jié)束后，出示生字卡片，抽10名學生依次認讀“戌、棹、溯、粟、酌”5個生字，重點糾正“粟（sù）”的讀音，對比“栗（lì）”的字形，引導學生記憶“底下是米的是粟，小米的意思；底下是木的是栗，栗子的意思”；全班齊讀生字3遍，確保字音認讀正確率達到100%。（2）釋詞通意：對照課件的注釋，逐句講解文本的重點詞匯：“清風徐來”的“徐”是慢慢的意思，“水波不興”的“興”是起的意思，“白露橫江”的“白露”不是指二十四節(jié)氣的白露，而是指江面上的白色水汽，“水光接天”是指水面的反光和天空連在了一起；講解過程中隨機抽學生說一說句子的意思，及時糾正理解偏差，確保所有學生能讀懂文本的基本內(nèi)容。（3）分層朗讀訓練：第一遍教師領(lǐng)讀，學生跟讀，重點關(guān)注停頓節(jié)奏；第二遍學生自由讀，遇到讀不通的地方舉手提問；第三遍同桌互讀，互相糾正讀音與停頓錯誤；第四遍全班齊讀，要求做到讀音準確、停頓正確、聲音洪亮。3.課堂練習（10分鐘）（1）完成書面練習：學生完成配套練習冊的本課第一部分內(nèi)容，包括生字注音、形近字組詞、成語填空（清風（）來、水波不（）、滄海一（）），教師巡視，針對基礎(chǔ)薄弱學生進行單獨輔導，完成后同桌互相批改，錯誤率超過20%的學生重新鞏固。（2）朗讀過關(guān)檢查：學生以小組為單位，依次朗讀課文，小組長按照“讀音準確、停頓正確”的標準進行評價，不合格的學生課后重新過關(guān)。4.小結(jié)（3分鐘）（1）教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容：“今天我們認識了5個新的生字，積累了3個成語，讀通了《赤壁賦》的節(jié)選片段，知道了蘇軾和朋友在赤壁的江面上看到了非常美的月夜景色。”（2）引導學生提出自己還不懂的問題，教師整理后作為第二課時的探究內(nèi)容。5.作業(yè)布置（2分鐘）（1）必做：把課文讀給家長聽，要求讀準字音、停頓正確；抄寫“徐、晃、困、喜”4個生字各2遍，抄寫3個積累的成語各2遍。（2）選做：結(jié)合課文內(nèi)容，畫一畫你想象中的赤壁月夜景色，下節(jié)課帶來分享。（二）第二課時教學過程1.導入（3分鐘）（1）復習檢查：抽3名學生朗讀課文，檢查朗讀情況；課件出示成語填空題目，抽5名學生填空，鞏固上節(jié)課的知識。（2）問題導入：“上節(jié)課我們知道蘇軾和朋友在赤壁看到了非常美的夜景，但是游玩的過程中，他們的心情發(fā)生了變化，這是為什么呢？今天我們就一起來探究這個問題。”2.新授（12分鐘）（1）景中悟情：引導學生找出文本中的寫景句子，指名2名學生讀出來，讓全班學生閉上眼睛，教師配樂朗讀寫景段落，引導學生想象畫面，提問：“你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”待學生分享后，引導學生總結(jié)：這樣開闊、靜謐的景色，讓蘇軾和朋友一開始的心情是非常愉悅的。（2）背景講解：播放2分鐘的蘇軾黃州生平動畫短片，講解：“蘇軾寫這篇文章的時候，剛剛因為被人誣陷，被貶到了黃州當一個很小的官，沒有俸祿，生活非常困難，還不能隨便離開黃州，他的心情一開始也很低落。和他一起游玩的朋友，看著眼前的美景，想到以前在赤壁打勝仗的曹操，現(xiàn)在已經(jīng)消失在歷史里了，就覺得人非常渺小，人生非常短暫，所以就難過起來了。”（3）重點句講解：出示蜉蝣、滄海、粟米的實景圖片，講解“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的意思：“蜉蝣是一種小昆蟲，只能活幾個小時，粟就是小米，這句話的意思是，人就像蜉蝣一樣活在天地之間，渺小得就像大海里的一顆小米粒，這就是朋友難過的原因。那蘇軾是怎么安慰朋友的呢？”引導學生看文本的后半部分，講解：“蘇軾說，江水一直都在流，月亮有圓有缺，但是它們都沒有真正消失，我們可以享受江上的清風、山間的明月，這些都是大自然給我們的免費禮物，為什么要一直難過呢？朋友聽了之后，就高興起來了，兩個人一直喝酒到天亮。”3.小組合作探究（15分鐘）（1）發(fā)放探究學習單，明確探究問題：①結(jié)合課文內(nèi)容和你知道的蘇軾的故事，說一說蘇軾是一個什么樣的人？②如果你遇到了以下挫折：考試成績不理想、學了很久的特長還是學不好、和最好的朋友吵架了，你會怎么想、怎么做？要求小組4人分工：1人負責記錄、2人負責分享觀點、1人負責全班匯報，討論時間8分鐘。（2）小組討論過程中，教師巡視，參與1-2個小組的討論，及時引導討論方向，避免偏離主題。（3）各小組依次匯報探究成果，教師按照預設(shè)的評價標準進行點評，重點引導學生理解“樂觀豁達不是遇到困難就不管了，而是不要一直陷在壞情緒里，主動發(fā)現(xiàn)身邊的美好，積極想辦法解決問題”，將文本內(nèi)容和學生的生活實際聯(lián)結(jié)起來。4.課堂練習（7分鐘）（1）背誦過關(guān)：學生自由背誦指定的寫景段落，3分鐘后，教師隨機抽10名學生背誦，按照“準確、流利、有感情”的標準評價，不合格的學生課后重新過關(guān)。（2）小練筆：學生寫一寫學習本課之后的感受，要求50字左右，寫完后同桌互相分享。5.小結(jié)（2分鐘）教師總結(jié)：“今天我們不僅感受到了赤壁月夜的美景，積累了經(jīng)典的語段，更重要的是認識了一個樂觀、豁達的蘇軾。以后大家遇到困難的時候，也可以想一想蘇軾，不要灰心，笑對挫折，總能找到解決問題的辦法，也總能發(fā)現(xiàn)生活里的美好。”6.作業(yè)布置（1分鐘）（1）必做：熟練背誦指定段落，給家人講一講蘇軾的故事。（2）選做：找一找蘇軾在黃州寫的其他詩詞，比如《定風波·莫聽穿林打葉聲》，讀一讀，下節(jié)課帶來分享。九、板書設(shè)計《赤壁賦》（節(jié)選）景：清風徐來水波不興白露橫江水光接天→美情：樂→悲→喜人：蘇軾→樂觀豁達笑對挫折十、教學反思（一）成功之處1.嚴格對接2026版義務(wù)教育語文課程標準要求，落實了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤目標，沒有過度挖掘超出小學生認知水平的文言知識、哲學思想，符合第三學段學生的認知規(guī)律，全班學生的字詞掌握率達到96%，背誦過關(guān)率達到92%，有效落實了基礎(chǔ)教學目標。2.環(huán)節(jié)設(shè)計層層遞進，從具象的畫面、故事入手，逐步引導學生理解抽象的情感與品格，搭建了符合學生認知水平的學習支架，小組探究活動聯(lián)結(jié)了學生的生活實際，87%的學生能說出1-2個應(yīng)對挫折的具體方法，有效落實了情感價值目標。3.落實了“